Методы воспитания Содержание Понятие о методах воспитания

Методы воспитания

Содержание Понятие о методах воспитания Выбор методов воспитания Классификации методов воспитания

Понятие о методах воспитания – это способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач. Методы являются одним из тех механизмов, которые обеспечивают взаимодействие воспитателя и воспитанников. Это взаимодействие строится на основе направляющей роли учителя, который выступает руководителем и организатором педагогически целесообразной жизни и деятельности учащихся.

Метод воспитания распадается на составляющие его элементы (части, детали), которые называются . По отношению к методу приемы носят частный, подчиненный характер. Таким образом, метод включает в себя ряд приемов. Приемы в то же время определяют своеобразие методов работы учителя, придают индивидуальность манере его педагогической деятельности. Нередко методические приемы и сами методы отождествляют со , которые тесно связаны с ними и применяются в единстве. К средствам относятся, с одной стороны, различные виды деятельности (игровая, учебная, трудовая и др. ), а с другой - совокупность предметов и произведений материальной и духовной культуры, привлекаемых для педагогической работы (наглядные пособия, различная литература, технические приспособления и т. п. ).

Выбор методов воспитания q цели и задачи воспитания (цель определяет методы); q содержание воспитания (одни и те же задачи могут быть наполнены различным смыслом, поэтому важно правильно увязать методы не с содержанием вообще, а с конкретным смыслом); q возрастные особенности воспитанников (одни и те же задачи решаются различными методами в зависимости от возраста воспитанников); q уровень сформированности коллектива (по мере развития коллективных форм самоуправления методы педагогического воздействия меняются); q индивидуальные и личностные особенности воспитанников (необходима индивидуальная и личностная корректировка методов, чтобы дать возможность каждому ученику развить свои способности); q условия воспитания (необходимо учитывать все условия, особенно стоит обратить внимание на отношения, складывающиеся в классе); q средства воспитания (методы воспитания применяются в единстве со средствами); q уровень педагогической квалификации (воспитатель должен выбирать только те методы, с которыми он знаком); q время воспитания (в зависимости от времени воспитания используются методы сильнодействующие, связанные с наказанием и принуждением, и щадящие, основанные на приучении); q ожидаемые последствия (выбирая метод воспитатель должен быть уверен в успехе, необходимо предвидеть результаты, к которым приведет метод).

q Общий принцип выбора методов воспитания — гуманизм отношений педагога к воспитанникам. Метод требует эластичности, гибкости, даже нежности — эти качества придает ему воспитатель. q Должна существовать система методов. Один метод или прием должен дополнять и уточнять другой. q Выбор методов должен быть подготовленным и предполагать реальные условия для осуществления. q Замысел должен быть подкреплен средствами. q Любое разумное и подготовленное действие педагога должно быть доведено до конца, метод требует логического завершения. q Метод не терпит шаблона в применении. Воспитатель всякий раз должен подыскивать наиболее эффективные средства, соответствующие данным условиям, вводить новые приемы. q Выбор метода зависит от стиля педагогических отношений. q Метод зависит от характера вызываемой им деятельности. q Проектируя методы воспитания, надо предвидеть психическое состояние воспитанников в то время, когда методы будут применяться.

Классификация методов воспитания (Н. И. Болдырев, Н. К. Гончаров, Ф. Ф. Королев и др. ) по характеру делятся на: Убеждение Поощрение Наказание Упражнение В данном случае общий признак «характер метода» включает в себя направленность, применимость, особенность и некоторые другие стороны методов.

Классификация методов воспитания (Т. А. Ильина, И. Т. Огородников) по характеру делятся на: Убеждение Стимулирование поведения школьников Организация деятельности Данная классификация трактует характер методов более обобщенно.

Классификация методов воспитания (Г. И. Щукина) В настоящее время наиболее объективной и удобной представляется – интегративной характеристики, включающей в себя в единстве целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания. Методы формирования сознания личности Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения Методы стимулирования поведения и деятельности

Методы формирования сознания личности У Б Е Ж Д Е Н И Е Главное назначение данной группы методов — формирование устойчивых убеждений. Методы достигают цели, когда у воспитанников сформировалась готовность активно включаться в предусмотренную содержанием воспитания деятельность.

Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения У П Р А Ж Н Е Н И Е Все методы этой группы основаны на практической деятельности воспитанников. Организация полезных дел воспитанника обязательно ведет к включению его в многоплановые отношения с другими людьми. Складывающиеся в процессе коллективных отношений различные ситуации приводят к определенным поступкам, решениям, выбору той или иной линии поведения.

Методы стимулирования поведения и деятельности М О Т И В А Ц И Я Виды поощрения: üодобрение, üободрение, ü похвала, üблагодарность, üпредоставление почетных прав, üнаграждение и т. д. Формы наказаний: üнеодобрение, üзамечание, üпорицание, üпредупреждение, üобсуждение на собрании, üвзыскание, üотстранение от занятий, üисключение из школы и др.

Список использованной литературы 1. 2. 3. Подласый И. П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. – М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн. 2: Процесс воспитания. 256 с. Педагогика/ Под ред. Ю. К. Бабанского. – М. , 1988. – 479 с. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. - М. : Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.