Методы воспитания 1 2 3 4 5 Понятие

Методы воспитания 1. 2. 3. 4. 5. Понятие метода воспитания и современная его интерпретация; Классификация методов воспитания; Методы формирования сознания или методы убеждения; Методы организации жизни и деятельности учащихся; Методы стимулирования поведения и деятельности или возвратно-оценочные методы воспитания.

1. Понятие метода воспитания и современная его интерпретация Методы воспитания – это совокупность специфических способов и приемов воспитательной работы, которые используются в процессе воспитания личности для развития потребностно мотивационной сферы сознания и выработки навыков поведения.

Цель МВ – развитие личности Развитие личности осуществляется в деятельности МВ направлены на формирование потребностного отношения к деятельности В деятельности складываются отношения Осознание отношений формирует потребность в деятельности

Таким образом, метод воспитания направлен на развитие потребностного отношения к деятельности, способствует формированию сознания и поведения, т. е. метод направлен на развитие потребности к деятельности.

2. Классификация методов воспитания; Любая форма воспитательной работы, любой акт воспитательного воздействия будет эффективным, если содержит в себе воздействие сразу на все три формы отношения: рациональную, эмоциональную и поведенческо деятельностную, т. е. отношение проявляется в трех показателях: сфера сознания эмоциональная, чувственная сфера поведение следовательно

2. Классификация методов воспитания при организации воспитательной работы необходимо: Просвещение (знания о нормах морали, экономические, политические и др. знания); Воздействие на эмоциональную сферу личности школьника; Создание опыта поведения в личностно значимой жизни. Поэтому

2. Классификация методов воспитания Все методы делят на три группы: Методы формирования сознания (или методы убеждения); Методы организации деятельности; Методы стимулирования поведения и деятельности (вспомогательные или возвратно оценочные).

3. Методы формирования сознания или методы убеждения Цель – убедить учащихся в объективности, истинности и жизненной необходимости овладения общественно ценными идеями, взглядами, нормами поведения. Понятие «убеждение» в воспитательном процессе обычно употребляется в двух смыслах: этическом (в основе его обобщенный опыт человечества, заключенный в формах общественного сознания) и педагогическом (как процесс формирования знаний, понятий и представлений о мире).

3. Методы формирования сознания или методы убеждения Лекция Рассказ Беседа Диспут Пример

Формы метода убеждения Информационные – учащимся предлагаются в готовом виде понятия и представления о добре и зле, прекрасном и безобразном… Поисковые – учащиеся включаются педагогом в поиск ответов на поставленные проблемы: что есть добро и зло, прекрасное и ложное? Дискуссионные – учащимся предлагаются различные пути решения нравственных, экономических и т. д. проблем; предлагается самим в ходе дискуссии прийти к правильному ответу. Взаимного просвещения – понятия о мире обогащаются взаимно через доклады и выступления учащихся, устные журналы, выставки творчества, стенгазеты т. д.

Условия успешного применения метода убеждения 1) Компетентность и убежденность самого педагога в предмете убеждения 2) Опора на имеющийся у школьника опыт 3) Тщательный отбор содержания (увлекательность, уход от банальности) 4)Обеспечение активной позиции каждого ученика (проблемные вопросы, дискуссионность) 5)Общий позитивный фон (обстановка, такт, тон, стиль) 6)Учет возрастных и половых особенностей, ставка на индивидуальность 7) Убеждение нельзя отождествлять с морализированием, при котором предлагаемая информация декларируется бездоказательно. Например, в таких формах: «И не стыдно…» , «Каждый должен…» . Как правило, все, о чем говорится, хорошо известно тем, к кому речь обращена, поэтому они относятся к морализированию иронически и даже презрительно.

4. Методы организации жизни и деятельности учащихся Цель – научить школьника определенным навыкам, умениям и формам поведения от простейших действий до сознательных социальных актов.

4. Методы организации жизни и деятельности учащихся Педагогическое требование Приучение Упражнение Создание воспитывающих ситуаций Общественное мнение…

Педагогическое требование Цель – перевод внешнего по отношению к личности опыта во внутренний план: в убеждения, взгляды, поведение. Содержание – общественные нормы, которые выступают перед учащимися как конкретная реальная задача в ходе выполнения той или иной деятельности. Прямые: Косвенные: Предписание Просьба Приказание Совет Инструкция Намек, Подсказка указание Рекомендация

Приучение как метод воспитания Цель – организация планомерного и регулярного выполнения учащимися определенных действий, превращающихся в привычные формы поведения. Средства реализации метода: ◦ Режим жизни и деятельности учащихся; ◦ Нормы и правила культуры поведения, выраженные в обычаях, традициях, правилах этикета

Упражнение как метод воспитания Цель – многократное повторение, закрепление, упрочение и совершенствование социально ценных и личностно значимых действий и поступков нравственного поведения. Результат реализации метода – формирование нравственных привычек

Создание воспитывающих ситуаций Ученик ставится в ситуацию выбора определенного решения, варианта поведения. В поисках выхода из различных ситуаций, сконструированных в ходе воспитательного процесса, учащиеся усваивают нормы и правила поведения по законам истины, добра и красоты. Наиболее обнажены отношения, когда ситуация доходит до степени конфликтной. Примеры метода создания воспитывающих ситуаций: эпизодические и длительные поручения, акции милосердия и благотворительности, дежурство, различные соревнования и состязания, ситуации с нравственно , эстетически , экологически ориентированным выбором и так далее.

Пример как метод воспитания Пример окружающих взрослых либо сверстников; соответствующая предметная и этико эстетическая атмосфера; общественное мнение в форме социальных правил, предписаний, оценок, требований, обычаев, традиций и личного мнения окружающих и так далее. Следует обратить внимание на современную трактовку воспитательного смысла примера. Ее очень тонко подметил М. А. Светлов: «Учитель по установившейся вульгарной традиции – это человек, которому надо подражать. Я с этим не согласен. Учитель в искусстве – это человек, который помог тебе стать самим собой» (по кн. Л. И. Маленковой, с. 317).

Условия реализации методов организации деятельности цель организуемой деятельности детей должна быть полезна для общества, для других людей и субъективно переживаться как личностно значимая, приносящая удовлетворение каждому из участников; коллективная деятельность предпочтительнее индивидуальной; обеспечение активности каждого участника деятельности; технологическая четкость (времени, места, объема действий, порядок их выполнения, оснащенность необходимыми материалами); сменныe отношения взаимной зависимости и взаимного подчинения в организуемой групповой деятельности школьников; деятельность детей должна сопровождаться и завершаться позитивной оценкой маленьких и больших достижений, положительным подкреплением, постоянным педагогическим анализом и корректировкой; скрытая педагогическая позиция взрослого, организующего

5. Методы стимулирования поведения и деятельности или возвратно-оценочные методы воспитания Цель регулировка через эмоционально волевую сферу проявляющихся положительных и отрицательных качеств личности воспитанника: стимулирование положительных и торможение отрицательных. Причем субъектом возвратной воспитательной оценки могут выступать и педагоги, и родители, и коллектив сверстников, и просто окружающие люди.

5. Методы стимулирования поведения и деятельности или возвратно-оценочные методы воспитания Одобрение; Осуждение; Поощ рение; Наказание.

Виды поощрений: одобрение, похвала, благодарность, награда, ответственное поручение, поцелуй близкого, моральная поддержка в трудной ситуации, проявление доверия и восхищения, заботы и внимания, прощение за проступок. . .

Виды наказаний: замечание, выговор, общественное порицание, отстранение от важного дела, моральное исключение из общественной повседневной жизни, сердитый взгляд воспитателя, осуждение, возмущение, упрек или намек, ироническая шутка. . .

В качестве пожелания воспитателям Универсальный метод, придуманный еще Ж. Ж. Руссо и успешно используемый мудрыми педагогами, метод «естественных последствий» , т. е. наказание (и поощрение тоже), инструментованное как неодолимое, находящееся вне воли педагога следствие, вызванное поступком воспитанника: уронил – подними, сломал – почини, не сделал – сделай, плохо делал – переделай.

Педагогические правила и требования к поощрению и наказанию Нельзя переоценивать роль поощрения и наказания в воспитательном процессе. В хорошем слаженном детском коллективе можно вообще длительное время об ходиться без них. Использование поощрений и наказаний эффективно только в сочетании с убеждением и организацией жиз ни и деятельности детей. Ведущим должен быть метод поощрения, вспомогатель ным — наказания. Поощрения и наказания должны быть индивидуализи рованными, учитывать возрастные, половые особеннос ти, сложившуюся психолого педагогическую ситуацию.

Педагогические правила и требования к поощрению и наказанию Имеется большой перечень ситуаций, когда поощрения и наказания (особенно!) не могут быть применены. Например, за то, что получено от природы (ум, здоровье, внешность и т. д. ); не должно вредить здоровью; нельзя дважды наказывать за одно и то же; нельзя наказывать, если проступок осознан учеником, если поступок — результат неумения и т. п. Есть ситуации, которые по своей природе являются детскими ошибками, а порой просто проявлением природы детства; взрослый должен их прощать детям, прощать великодушно: ревность, проказы, шалости, шутки, смешливость, веселость, резвость, глупость, самоутверждение, неумение, неопытность. И еще хорошо бы, наказывая, иметь в виду латинскую пословицу: «Наказываю тебя не потому, что ненавижу, а потому, что люблю» .