Методы психологопедагогического обследования детей младенческого, раннего возраста. лекция
Диагностика нарушенного развития • Успешность воспитания, обучения, социальной адаптации ребенка с нарушениями развития зависит от правильной оценки его возможностей и особенностей развития. Эту задачу решает комплексная психолого педагогическая диагностика. • Она является первым и очень важным этапом в системе мероприятий, обеспечивающих специальное обучение, коррекционно педагогическую и психологическую помощь. • Именно психодиагностика нарушений развития позволяет выявить детей с психофизическими недостатками в популяции, определить оптимальный педагогический маршрут, обеспечить индивидуальное психолого педагогическое сопровождение ребенка, соответствующее его психофизическим особенностям.
Актуализация темы • Анализ качественной характеристики состояния здоровья современных дошкольников, то можно отметить высокую распространенность морфофункциональных отклонений — 75, 5– 96, 5% (С. В. Конова). • Ведущими являются нарушения опорно двигательного аппарата, сердечно сосудистой системы, органов пищеварения, аллергические проявления. • Наблюдения специалистов показывают, что у 12– 19% детей дошкольного возраста диагностируются выраженные формы психических расстройств, а 30– 40% составляют группу риска по развитию психических нарушений.
• В дошкольном возрасте 25% детей, а по некоторым данным 30– 45%, требуют организации специальных условий обучения и воспитания. • Среди учащихся 20– 30% нуждаются в специальной психолого педагогической помощи, а свыше 60% относятся к так называемой группе риска. • Увеличивается количество детей с пограничными и сочетанными нарушениями развития, которых нельзя однозначно отнести ни к одному из традиционно выделяемых видов психического дизонтогенеза (Л. В. Кузнецова, И. Ю. Левченко).
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ • Ведущими теоретико методологическими положениями, на которых строится современная психодиагностика нарушенного развития, являются следующие. • • Каждый тип нарушенного развития характеризуется специфической психологической структурой, только ему свойственной. Эта структура определяется соотношением первичного и вторичных нарушений, иерархией вторичных нарушений. • • Внутри каждого типа нарушенного развития наблюдается многообразие проявлений, особенно по степени и выраженности нарушений. • • Диагностика строится с учетом общих и специфических закономерностей нарушенного развития. • • Диагностика ориентируется на выявление не только общих и специфических недостатков развития, но и положительных свойств ребенка, его потенциальных возможностей.
Этапы диагностика нарушенного развития • 1. Скрининг диагностика (медицинский показатель) • - метод быстрого выявления основных заболеваний • Помогает быстро обнаружить проблемы и правильно сделать назначение • Очень непросто определить заболевание и причины его возникновения. • От правильно поставленного диагноза зависит дальнейшие рекомендации и план лечения. • • Скрининг диагностика позволяет быстро и точно определить локализацию проблем на разных уровнях и прогнозировать течение болезни. В основе таких методов лежат современные исследования и открытия.
• 2. Дифференциальная диагностика • У детей с ЗПР в соматическом состоянии благодаря ей определяются частые признаки задержки физического развития (недоразвитие мускулатуры, недостаточность мышечного и сосудистого тонуса, задержка роста), запаздывает формирование ходьбы, речи, навыков опрятности, этапов игровой деятельности. • В познавательной деятельности наблюдаются: слабая память, неустойчивость внимания, медлительность психических процессов и их пониженная переключаемость. Для ребенка с ЗПР необходим более длительный период для приёма и переработки зрительных, слуховых и прочих впечатлений.
3. Углубленное психолого-педагогическое изучение ребенка с целью разработки индивидуально-коррекционной программы • выявление индивидуальных психолого педагогических особенностей ребенка; • разработка индивидуальных коррекционных программ развития и обучения; • определение условий воспитания ребенка, специфика внутрисемейных отношений.
Наиболее популярные зарубежные методы оценки психического развития детей раннего возраста от 2 -х месяцев до 2, 5 лет • тесты Т. Бразельтона, • Денверский тест развития шкалы Н. Бейли, • оценочная шкала поведения младенца Neonatal Behavioral Assessment Scale (NBAS), • «Мюнхенской функциональной диагностики развития» КИД шкала, • скриниговый опросник M CHA.
Отечественные методы оценки психического развития детей первого года жизни • «Шкала нервно психического развития» , созданная Л. Т. Журбой и Е. М. Мастюковой (1981 г. ) и дополненная Э. Л. Фрухт. «Диагностика психического развития детей первого года жизни» (О. В. Баженова, 1986), • «Диагностика психического развития детей от рождения до 3 х лет» (Е. О. Смирнова, Н. Л. Галигузова, И. В. Ермолова, С. Ю. Мещерякова, 2002).
Диагностики детей раннего возраста «Ранняя диагностика умственного развития» , разработанная Е. А. Стребелевой (1994) диагностика разработана для выявления нарушений умственного развития детей раннего возраста и разработки методов коррекции).
В условиях Дома ребёнка рекомендуется использовать следующие методики, помогающие в проведении диагностики и осуществлении коррекционного сопровождения. • Методика Пантюхиной Г. В. , Печоры К. Л. , Фрухт Э. Л. «Диагностика нервнопсихического развития детей первых трёх лет жизни» . • Она применяется к детям в возрасте от 10 дней до З х лет. На каждом возрастном этапе, помимо ведущих линий раз вития (моторики, речи, енсорики с и др. ). проверяются другие умения ребёнка по показателям возраста. На первом году жизни 8 линий развития, на втором 6 линий, на третьем 7 линий. • Нервно психическое развитие ребёнка выявляется путём наблюдения и создания специальной провоцирующей ситуации во время обследования. Для этого подбирается специальный материал, аналогичный используемому детьми в самостоя тельной деятельности. Данные, полученные при проверке и наблюдении, отмечаются в Листе учёта развития, а затем зано сятся в Карту развития ребёнка. В заключении отражается: в чём и на сколько задерживается развитие ребёнка (выявляется группа развития), и каковы отклонения в поведении. Применение этой методики позволяет оценить психомоторное развитие ребёнка.
Методика Стребелевой Е. А. : «Ранняя диагностика умственного развития» . • Она предназначена для детей 2 3 летнего возраста, оп ределяет основные параметры умственного развития: приня тые задания, адекватность их решения, обучаемость во время диагностического обследования, отношение к результату сво ей деятельности. Задания позволяют выявить возможности умственного развития ребёнка (восприятие, выделение отдельных призна ков предмета, узнавание), наглядно действенного мышления и продуктивных видов деятельности (рисование, конструирова ние). Разносторонность диагностирования умственного разви тия ребёнка 2 3 лет позволяет обнаружить отклонения и опре делить пути его коррекционного обучения. Предлагаемые задания относятся к числу так называе мых невербальных методик и могут применяться для испытуе мых с любым уровнем речевого развития. При анализе результатов обследования основное внима ние следует уделять оценке возможностей ребёнка в плане принятия помощи, т. е. его обучаемости.
• Оценка проводится в баллах следующим образом: · 1 балл даётся в тех случаях, когда ребёнок не сотруд ничает со взрослым; · 2 балла, если принимает задания, сотрудничает, само стоятельно задания не выполняет; · 3 балла, если сотрудничает, самостоятельно задания не выполняет, но после обучения переходит к самостоя тельному способу выполнения задания; · 4 балла, если ребёнок стал сразу сотрудничать, прини мает задания и самостоятельно находит способ его вы полнения. Суммарное количество баллов, получаемых при выпол нении 10 заданий, является важным показателем психического развития, который сравнивается с нормальным для данного возраста количеством баллов (34 40).
Разработка комплексной индивидуальной программы коррекционно-развивающего обучения и воспитания дошкольников с задержкой психического развития • индивидуальная программа разрабатывается группой специалистов – участников сопровождения ребёнка с ЗПР: врач психоневролог, учитель дефектолог, учитель логопед, педагог психолог, воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физкультуре.
• Стребелева, Е. А. Варианты индивидуальной программы воспитания и коррекционно развивающего обучения ребенка раннего возраста с психофизическими нарушениями [Текст] / Е. А. Стребелева, М. В. Браткова // Дефектология. 2000. № 5. С. 86 96. • В статье три индивидуальные программы развития и воспитания ребенка раннего возраста с синдромом Дауна; раскрываются коррекционно развивающие задачи обучения и воспитания такого ребенка. Дан примерный алгоритм построения индивидуальной программы.
• Программа составляется с ориентировкой на следующие документы: • временные требования к содержанию и методам воспитания и обучения; • концептуальные основы коррекционно развивающего обучения и воспитания; • программа Т. Г. Неретина «Я расту, я учусь, я радуюсь: программно методическое пособие для работы со старшими дошкольниками с задержкой психического развития в условиях дошкольного образовательного учреждения» (Магнитогорск, 2003 г. ). • программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. – М. , 2005. • методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду / под ред. М. А. Васильевой. – М. , 2005. • Шевченко С. Г. Готовимся к школе. Программно методическое оснащение для детей с ЗПР старшего дошкольного возраста – М. , 1998. •
Индивидуальная программа направлена на решение следующих задач: • своевременное выявление комплекса причин, приводящих к нарушению и задержке психического развития ребёнка; • предупреждение возможных осложнений и вторичных нарушений в психическом развитии ребёнка; • создание условий для обеспечения комплексной коррекционно развивающей работы, основанной на результатах медико социальной психолого педагогической диагностики; • повышение уровня психолого педагогической компетентности родителей.
Алгоритм разработки индивидуальной программы коррекционно-развивающего обучения и воспитания • Программа состоит из трех основных частей. • Первая часть общие рекомендации к проведению занятий с ребенком • (уточняются педагогические условия для проведения занятий: организация режима занятий с ребенком, уточнение места проведения занятий и подбор игрового материала).
• Вторая часть – содержание коррекционной работы с ребенком. Прописываются направления, задачи коррекционно педагогической работы с ребенком, предлагаются игры и игровые упражнения. • Задачи выстраивается по направлениям, ориентированным на основные линии развития детей: социальную, физическую и познавательную. Наряду с этим, дается содержание коррекционной работы по формированию ведущей и продуктивных видов деятельности. • Третья часть – работа специалиста с родителями. В ней представлены рекомендации специалистов к воспитанию и обучению ребенка, адресованные его близким.
Скачать презентацию Методы психологопедагогического обследования детей младенческого раннего возраста лекция
LektsiaMetody.ppt