Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности Основы педагогики
Человек как субъект труда, познания и общения формируется в процессе деятельности, которая обеспечивает научное освоение действительности, возбуждает интерес, чувства, порождает новые потребности, активизирует волю, энергию - все то, что служит строительным материалом для развития и становления личности.
Деятельность - специфическая человеческая форма отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение в интересах людей; условие существования общества. Деятельность включает: цель, средства, результат и сам процесс.
Деятельность - активное взаимодействие живого существа с окружающим миром, в ходе которого оно целенаправленно воздействует на объект и за счет этого удовлетворяет свои потребности.
Всякая деятельность состоит из операций и действий. Операции - это процессы, цели которых находятся не в них самих, а в том действии, элементом которого они являются. Действия - это процессы, мотивы которых находятся в той деятельности, в состав которой они входят. Воспитательный процесс заключается в том, что педагог совершает переход от управления операциями к управлению действиями, а затем - к управлению деятельностью учащихся.
Ряд общих закономерностей, обусловливающих методы педагогического руководства деятельностью и формирования опыта общественного поведения 1) все виды деятельности, имеющие общественные цели, обладают определенными развивающими и воспитывающими возможностями и содержат все необходимые компоненты для усвоения лишь им соответствующих знаний, переживаний; однако одна деятельность не может заменить все остальные, поэтому в процессе воспитания целесообразно использовать комплекс деятельностей;
Ряд общих закономерностей, обусловливающих методы педагогического руководства деятельностью и формирования опыта общественного поведения 2) даже объективно ценная обществу деятельность может не повлиять положительно на воспитанника, если она не имеет для него "личностного смысла" (А. Н. Леонтьев) - общественное отношение лишь тогда раскрывается для человека, становится его личным отношением, когда смыслообразующий мотив деятельности адекватен данному отношению;
Ряд общих закономерностей, обусловливающих методы педагогического руководства деятельностью и формирования опыта общественного поведения 3) в итоге педагогических воздействий у школьников формируется готовность к выбору цели и способов деятельности; являясь идеальным предвосхищением ожидаемого результата (П. К. Анохин), цель человека является той силой, которая определяет способ и характер его действий;
Ряд общих закономерностей, обусловливающих методы педагогического руководства деятельностью и формирования опыта общественного поведения 4) по отношению к формированию личности школьника деятельность остается нейтральным процессом, если не найдены и не реализованы соответствующие способы ее педагогической инструментовки, в которой должны определенным образом сочетаться различные методы и приемы, обеспечивающие побуждение, приучение и упражнение учащихся, формирование у них опыта общественного поведения.
Приучение (метод приучения) обнаруживает наибольшую эффективность на ранних ступенях воспитания и развития детей и требует соблюдения некоторых педагогических условий: Оно невозможно без ясного представления о том, что должно быть усвоено; предписывая учащимся тот или иной образ действий, целесообразно выразить его в возможно более коротком и ясном правиле; на каждый отрезок времени должен быть выделен минимум отдельных действий, из которых складывается данная форма поведения.
Приучение (метод приучения) 1. Показ образца воспитываемой формы поведения, создание положительного отношения к ней. 2. Для выработки привычки требуется время: вначале следует добиться точности производимого действия, а затем - быстроты. 3. Контроль за выполнением действия, который требует благожелательного, заинтересованного отношения учителя к воспитанникам, выявления и анализа возникающих трудностей, обсуждения способов дальнейшей работы. 4. Самоконтроль учащихся.
Приучение (метод приучения) 1) варьируется в зависимости от возраста, условий жизни и воспитания; 2) ее всегда целесообразно, например, открыто ставить перед детьми задачу овладения тем или иным способом поведения; 3) учитель так организует деятельность детей, чтобы, с удовольствием повторяя ее, они незаметно для себя свободно и непринужденно привыкали к нужной форме поведения.
Приучение (метод приучения) 1. В некоторых случаях возникает необходимость открыто поставить перед школьниками задачу научиться вести себя определенным образом: быть вежливым, дисциплинированным и др. 2. Возможно вызвать у учащихся стремление воспитать в себе то или иное качество личности (скромность, выдержку, самообладание и т. п. ). Это стремление побуждает ученика овладевать соответствующими привычками.
Формы общественного поведения, ставшие для воспитанников привычными, отличаются гибкостью и обобщенностью, легко проявляются в разных обстоятельствах, принимая соответствующие этим обстоятельствам конкретные способы действия.
Приучение (метод приучения) А. С. Макаренко о режиме жизни и деятельности учащихся: отсутствие разумного, последовательно осуществляемого режима, законных пределов для поступка не может быть возмещено никакой словесной мудростью, чем строже и определеннее режим, тем лучше формируется динамический стереотип, который лежит в основе образования привычек.
Метод приучения тесно связан с методом упражнения В основе приучения лежит овладение преимущественно процессуальной стороной деятельности, а упражнение делает ее личностно значимой. Выполняемая школьником деятельность выступает здесь в единстве ее цели и операциональной структуры как упражнение в правильном поступке.
Включение в деятельность создает условия для действий в соответствии с принятыми в обществе нормами и правилами поведения, однако: деятельность обеспечивает приобретение практического опыта коллективных отношений; упражнение не имеет ничего общего с механической выучкой в поведенческой психологии: стимул – реакция - подкрепление.
Метод воспитывающих ситуаций Метод организации деятельности и поведения воспитанников в специально созданных условиях. Ситуации, в процессе которых ребенок ставится перед необходимостью решить какую-либо проблему: проблема нравственного выбора, способа организации деятельности, выбора социальной роли и др.
Метод воспитывающих ситуаций это упражнения в условиях ситуации свободного выбора: ученик в них ставится перед необходимостью выбрать из нескольких возможных вариантов: уступить место другому, промолчать, сказать правду и др. В поисках выхода из созданной учителем ситуации школьник пересматривает, переосмысливает и перестраивает свое поведение, приводит его в соответствие с новыми требованиями, изменяющимися условиями деятельности и общения. Поиск выхода из специально созданной учителем ситуации - это упражнение в нравственном поведении, работа не только ума, но и сердца.
Педагогическое требование В требовании как исходном методе организации деятельности наиболее отчетливо обнаруживается действие такой закономерности педагогического процесса, как диалектика внешнего и внутреннего: оно должно не только опережать развитие личности, но и переходить в требования воспитанника к самому себе и может выступать перед учеником как конкретная реальная задача, которую ему надлежит выполнить в процессе той или иной деятельности.
Педагогическое требование (прямое, косвенное) 1) 2) 3) 4) Требование может вскрывать внутренние противоречия педагогического процесса, фиксировать недостатки в поведении, деятельности и общении учащихся и тем самым побуждать их к дальнейшему росту и развитию, наводить порядок и дисциплину в школе, внося дух организованности в деятельность и поведение учащихся.
Организуя воспитательный процесс, учитель должен стремиться к тому, чтобы его требование стало требованием самого коллектива. Отражением коллективного требования является общественное мнение. Соединяя в себе оценки, суждения, волю коллектива, общественное мнение выступает активной и влиятельной силой, которая в руках педагога выполняет функцию педагогического метода.
К. Д. Ушинский: "Приучите дитя сначала повиноваться легким требованиям, не стесняя его самостоятельности ни множеством, ни трудностью их, и вы можете быть уверены, что оно будет легче подчиняться и новым вашим постановлениям. Если же, стеснив дитя разом множеством правил, вы вынудите его к нарушению того или другого из них, то сами будете виноваты, если прививаемые вами привычки не будут укореняться и вы лишитесь помощи этой великой воспитательной силы" [1].
Предъявление требований определяется установленными правилами поведения, критериями оценки ЗУН по всем предметам, установленными правилами внутреннего распорядка и др.
Дома творческий проект на темы «Методы стимулирования поведения» или «Метод воспитывающих ситуаций» .
Вопросы 1. Что служит строительным материалом для развития и становления личности? 2. Что такое «деятельность» ? 3. Что такое «операции» ? 4. Что такое «действия» ? 5. В чем заключается воспитательный процесс? 6. Перечислите ряд общих закономерностей, обусловливающих методы педагогического руководства деятельностью и формирования опыта общественного поведения. 7. Что такое «приучение» (метод приучения)? 8. Что такое «метод упражнения» ? 9. Что такое «метод воспитывающих ситуаций» ? 10. Что такое «педагогическое требование» ? 11. Что такое «общественное мнение» ? 12. Чем определяется предъявление требований?
Благодарю за внимание!
Скачать презентацию Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения
Методы организации деятельности.pptx