МЕТОДЫ ОПТИМИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
◦ Методы работы психолога – это способы взаимосвязанной деятельности психолога и учащегося, которые способствуют накоплению позитивного социального опыта, содействующего социализации или реабилитации ребенка. ◦ Методы активного обучения (МАО) — совокупность педагогических действий и приёмов, направленных на организацию учебного процесса и создающего специальными средствами условия, мотивирующие обучающихся к самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебного материала в процессе познавательной деятельности. ◦ Активное социально-психологическое обучение — психолого-педагогическая форма выработки и совершенствования различных умений и навыков поведения, осуществляемая в условиях групповой учебно-тренировочной деятельности. Активное обучение применяется: - для формирования специфических коммуникативных умений у представителей профессий, работающих с людьми - в целях повышения общей психологической компетентности, упорядочения культуры психической деятельности организации
ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ
Рассказ и лекция — монологические формы работы, используются для того, чтобы разъяснить детям определенные нравственные понятия. Рассказ используется при работе с детьми младшего подросткового возраста. Он непродолжителен во времени, основан на ярких, красочных примерах, фактах. В лекции, как правило, раскрываются более сложные нравственные понятия (гуманизм, патриотизм, долг, добро, зло, дружба, товарищество и др. ). Лекция применяется для детей старшего подросткового возраста. Лекция более продолжительна по времени, в ней рассказ используется как прием.
Беседа и диспут Беседа – это вопросно-ответный метод. Искусство педагога-психолога проявляется в том, какие вопросы он полагает для обсуждения: это могут быть вопросы на: - воспроизведение каких-либо фактов и явлений, - уточнение этических понятий, - сравнение и анализ конкретных форм поведения, - вопросы-проблемы, на которые должны дать ответ дети. При использовании беседы специалист должен уметь так ее вести, чтобы вопросы задавал не только он сам, но и дети. При разрешении межличностных проблем в среде учащихся также целесообразно использовать диспут – метод, способствующий формированию суждений. Диспут выявляет разные точки зрения детей на этические понятия, противоречивость в оценке разных форм поведения, позволяет учить детей аргументировать свои взгляды, уметь выслушать другого, возразить ему.
Групповая дискуссия Общая цель дискуссии – анализ или решение какой-то проблемы. В организационном плане ход дискуссии складывается из следующих фаз. Фаза 1. Подготовка дискуссии. Фаза 2. Обозначение темы и цели дискуссии. Фаза 3. Сбор информации, т. е. знаний, суждений, мнений, идей, предложений от участников дискуссии. Фаза 4. Упорядочение информации. Обоснование и совместная оценка полученной информации. Фаза 5. Подведение итогов. Сопоставление целей дискуссии с полученными результатами. Эффективность групповой дискуссии как способа принятия группового решения зависит от многих факторов.
Групповое решение проблем. Мозговой штурм Метод возник в 30 -е годы 20 в. как способ группового продуцирования новых идей Процедурно групповая работа по методу «мозгового штурма» строится как строгая последовательность следующих этапов. Формулирование проблемы, которую необходимо решить, обоснование задачи для поиска решения. Определение условий групповой работы, знакомство с правилами поведения Разминочная сессия, т. е. упражнения на быстрый поиск ответов на вопросы. Рабочая сессия – «штурм» поставленной проблемы. Еще раз уточняются задачи, напоминаются правила поведения в ходе работы. Генерирование идей начинается по сигналу руководителя во всех рабочих группах. Экспертиза – оценка собранных идей и отбор лучших из них в группе «критиков» на основе разработанных ими критериев. Рабочие группы в это время отдыхают. Подведение итогов. Общее обсуждение результатов работы групп, представление лучших идей, их обоснование и публичная защита. Принятие общего группового решения, его фиксация.
Анализ конкретных ситуаций АКС представляет собой описание реальной ситуации из деятельности обучаемых, в которой они сами должны определить, в чем состоит проблема, что уже известно, что необходимо найти и что для этого потребуется. В процессе индивидуальной работы слушатели знакомятся с материалами ситуации (задачей) и готовят свои документы по вопросам, представленным в схеме анализа. В ходе групповой работы (по 5 -6 человек) происходит согласование различных представлений о ситуации, основных проблемах и путях их решения, нахождение взаимоприемлемого варианта решения, доработка и экспертиза предложений, оформление предложения в виде текста и плакатов для презентации на сессионном заседании. В процессе сессионной работы каждая из малых групп представляет собственный вариант решения ситуации (задачи), отвечает на вопросы участников других групп и уточняет свои предложения, а после окончания докладов дает оценку или выражает отношение к вариантам решения, предложенным другими группами.
Психологический тренинг Тре нинг — метод активного обучения, направленный на развитие знаний, умений и навыков и социальных установок. Тренинг – форма интерактивного обучения, целью которого является развитие компетентности межличностного и профессионального поведения в общении. Цели тренинговой работы: - исследование межличностных проблем участников группы и оказание помощи в их решении; - улучшение субъективного самочувствия и укрепление психического здоровья; - развитие самосознания и самоисследование участников для коррекции или предупреждения эмоциональных нарушений на основе внутренних и поведенческих изменений; - изучение эффективных способов межличностного взаимодействия для создания основы более гармоничного общения с людьми; - содействие процессу личностного развития, реализации творческого потенциала
Трудности организации тренинга Временной аспект Мотивационный аспект Сопротивление и защитные реакции
Преимущества работы в группе Групповой опыт противодействует межличностных проблем отчуждению, помогает решению Группа отражает общество в миниатюре В группе ребенок может обучаться новым умениям, экспериментировать с различными стилями отношений среди равных партнеров В группе участники могут идентифицировать себя с другими Возможность получения обратной связи и поддержки от детей со сходными проблемами Группа облегчает процессы самораскрытия, самоисследования и самопознания
Скачать презентацию МЕТОДЫ ОПТИМИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Методы оптимизации взаимодействия участников образовательного процесса.ppt