Методы оценки памяти Выполнила студентка 3 курса заочного

Методы оценки памяти Выполнила: студентка 3 курса заочного отделения специальное (дефектологическое) образование – логопедия Анисимова Елена Валерьевна

Память — одна из психических функций и видов умственной деятельности, предназначенная сохранять, накапливать и воспроизводить информацию. Способность длительно хранить информацию о событиях внешнего мира и реакциях организма и многократно использовать её в сфере сознания для организации последующей деятельности.

Процессы памяти Запоминание — это процесс памяти, посредством которого происходит запечатление следов, ввод новых элементов ощущений, восприятие, мышления или переживания в систему ассоциативных связей. Основу запоминания составляет связь материала со смыслом в одно целое. Установление смысловых связей — результат работы мышления над содержанием запоминаемого материала. Хранение — процесс накопления материала в структуре памяти, включающий его переработку и усвоение. Сохранение опыта дает возможность для обучения человека, развития его перцептивных (внутренних оценок, восприятия мира) процессов, мышления и речи. Воспроизведение и узнавание — процесс актуализации элементов прошлого опыта (образов, мыслей, чувств, движений). Простой формой воспроизведения является узнавание — опознание воспринимаемого объекта или явления как уже известного по прошлому опыту, установлением сходств между объектом и образом его в памяти. Воспроизведение бывает произвольным и непроизвольным. Забывание — потеря возможности воспроизведения, а иногда даже узнавания ранее запомненного. Наиболее часто забываем то, что незначимо. Забывание может быть частичным (воспроизведение не полностью или с ошибкой) и полным (невозможность воспроизведения и узнавания). Выделяют временное и длительное забывание.

МЕТОДИКИ ОЦЕНКА ПАМЯТИ Метод - это способ, путь изучения объективной действительности, познания истины. В переводе с греческого "methodos" означает "путь". По справедливому замечанию И. П. Павлова: ". . . метод – самая первая, основная вещь. От метода, от способа действия зависит вся серьезность исследования. Все дело в хорошем методе. При хорошем методе и не очень талантливый человек может сделать много. А при плохом методе и гениальный человек будет работать впустую и не получит ценных, точных данных"

Требования к методикам оценки Валидность - качество методики исследования, свидетельствующее о том, что данная диагностическая процедура действительно измеряет тот параметр, для которого она предназначена. Надежность – качество методики, позволяющее получать одни и те же результаты при многократном ее применении к тем же испытуемым в различные моменты времени или же при изменении условий исследования. Точность – способность методики достаточно оценивать степень развития у человека тех психологических качеств, для диагностики которых она предназначена. Чем больше различных градаций уровня развития данных качеств позволяет получать методика, тем она точнее.

Метод 10 слов Лурия Методика заучивания десяти слов была предложена А. Р. Лурия. Она позволяет исследовать процессы памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение. Методика может использоваться для оценки состояния памяти, произвольного внимания, истощаемости больных нервнопсихическими заболеваниями, а также для изучения динамики течения болезни и учета эффективности лекарственной терапии. Наиболее часто используют следующий набор слов: Лес, Хлеб, Окно, Стул, Вода, Конь, Гриб, Игла, Мед, Огонь Цель методики: Изучение особенностей памяти

Метод Джекобсона Цель исследования: определить объем кратковременного запоминания по методике Джекобсона. Процедура исследования Исследование можно проводить с одним испытуемым и с группой из 8 - 16 человек. Оно состоит из четырех аналогичных серий. В каждой серии экспериментатор зачитывает испытуемому один из наборов следующих цифровых рядов. Материал и оборудование: бланк с четырьмя наборами рядов чисел, лист для записи, ручка и секундомер. Инструкция испытуемому: «Я назову Вам несколько цифр. Слушайте внимательно и запоминайте их. По окончании чтения по моей команде «Пишите!» , запишите то, что запомнили, в том же порядке, в каком читались цифры. Внимание! Начинаем!»

Таблицы Шульте Данная методика используется для исследования скорости ориентировочно-поисковых движений взора, объема внимания. Инструкция: «Покажите указкой и назовите все числа от 1 до 25. Как можно скорее, не ошибаясь. Процедура проведения исследования: Предъявляется таблица, и по сигналу «начали» исследователь включает секундомер. Фиксируется время работы с каждой из таблиц. Анализ результатов: Сравнивается время работы по каждой из таблиц. Норма - 30 -50 сек. на 1 таблицу. Средняя норма - 40 -42 сек. В норме на каждую таблицу уходит примерно одинаковое время

. Метод опосредованного запоминания Методика предложена Л. С. Выготским, А. Р. Лурия, разработана А. Н. Леонтьевым Материалом, необходимым для проведения методики, служат лист бумаги и ручка. Перед началом обследования ребенку говорят следующие слова: «Сейчас я буду называть тебе разные слова и предложения, и после этого делать паузу. Во время этой паузы ты должен будешь на листе бумаги нарисовать или написать что-нибудь такое, что позволит тебе запомнить и затем легко вспомнить те слова, которые я произнес. Постарайся рисунки или записи делать как можно быстрее, иначе мы не успеем выполнить все задание. Слов и выражений, которые необходимо запомнить, довольно много» . Ребенку последовательно одно за другим зачитываются следующие слова и выражения: Дом. Палка. Дерево. Прыгать высоко. Солнце светит. Веселый человек. Дети играют в мяч. Часы стоят. Лодки плывет по реке. Кошка ест рыбу.

После прочтения ребенку каждого слова или словосочетания экспериментатор делает паузу на 20 сек. В это время ребенок должен успеть изобразить на данном ему листе бумаги чтолибо такое, что в дальнейшем позволит ему вспомнить нужные слова и выражения. Если за отведенное время ребенок не успел сделать запись или рисунок, то экспериментатор прерывает его и зачитывает очередное слово или выражение.

Как только эксперимент закончен, психолог просит ребенка, пользуясь сделанными им рисунками или записями, вспомнить слова и выражения, которые ему были зачитаны Оценка результатов: За каждое правильно воспроизведенное по собственному рисунку слово или словосочетание ребенок получает 1 балл. Правильно воспроизведенными считаются не только те слова и словосочетания, которые восстановлены по памяти буквально, но и те, которые переданы другими словами, но точно по смыслу. Приблизительно правильное воспроизведение оценивается в 0, 5 балла, а неверное - в 0 баллов. Максимальная общая оценка, которую ребенок может получить в этой методике, равна 10 баллам. Такую оценку ребенок получит токгда, когда правильно вспомнит все без исключения слова и выражения. Минимально возможная оценка - 0 баллов. Она соответствует тому случаю, если ребенок не мог вспомнить по своим рисункам и записям ни единого слова или не сделал ни к одному слову рисунка или записи. Выводы об уровне развития: 10 баллов - очень высоко развитая опосредованная слуховая память. 8 -9 баллов - высоко развитая опосредованная слуховая память. 4 -7 баллов - средне развитая опосредованная слуховая память. 2 -3 балла - низко развитая опосредованная слуховая память. 0 -1 балл - слабо развитая опосредованная слуховая память.

МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ СВОЙСТВ ПАМЯТИ Методика «Воспроизведение геометрических фигур» Исследование кратковременной памяти по методике Джекобсона Диагностика кратковременной слуховой памяти Методика «Определение типа памяти» у младших школьников Методика «Изучение логической и механической памяти» у младших школьников Методика «Группировка» Методика «Оценка оперативной зрительной памяти» Методика «Оценка оперативной слуховой памяти» Методика «Изучение оперативной слуховой памяти» Методика «Исследование кратковременной памяти» А. Р. Лурии Методика «Оценка объёма кратковременной слуховой памяти» Методика «Определение объема кратковременной зрительной памяти» Методика «Изучение наглядно-образной памяти» Методика по определению концентрации и распределения внимания Методика опосредованного запоминания А. Н. Леонтьева

ДИАГНОСТИКА КРАТКОВРЕМЕННОЙ СЛУХОВОЙ ПАМЯТИ Объём слуховой памяти младших школьников можно определить с помощью методики « 10 слов» . Слова зачитываются учителем громко, чётко, выразительно. Инструкция. После произнесения 10 слов запиши все слова, которые запомнил. Слова: лапа, яблоко, гроза, утка, обруч, мельница, попугай, листок, карандаш, девочка. Оценка результата. После первого предъявления дети должны воспроизвести 6 слов.

МЕТОДИКА «ОЦЕНКА ОПЕРАТИВНОЙ СЛУХОВОЙ ПАМЯТИ» Ребёнку с интервалом в 1 сек поочерёдно зачитываются следующие четыре набора слов: месяц, дерево, прыгать, жёлтый, кукла, сумка ковёр, стакан, плыть, тяжёлый, книга, яблоко вилка, диван, шутить, смелый, пальто, телефон школа, человек, спать красный, тетрадь, цветок После прослушивания каждого из наборов слов испытуемому примерно через 5 сек после окончания чтения набора начинают, не торопясь, следующий набор из 36 слов с интервалом в 5 сек между отдельными словами: стакан, школа, вилка, пуговица, ковёр, месяц, стул, человек, диван, корова, телевизор, дерево, птица, спать, смелый, шутить, красный, лебедь, картинка, тяжёлый, плыть, мяч, жёлтый, дом, прыгать, тетрадь, пальто, книга, цветок, телефон, яблоко, кукла, сумка, конь, лежать, слон. В этом наборе из 36 слов в случайном порядке располагаются воспринятые на слух слова из всех четырёх наборов, отмеченных выше. Для их лучшей идентификации они подчёркнуты различными способами, чем каждому набору из 6 слов соответствует свой способ подчёркивания. Так, слова из первого малого набора подчёркнуты сплошной одинарной чертой, слова из второго набора – сплошной двойной чертой, слова из третьего набора – пунктирной парной чертой и, наконец, слова из четвёртого набора – двойной пунктирной чертой. Ребёнок должен на слух обнаружить в длинном наборе те слова, которые ему были только что представлены в соответствующим малом наборе. На поиск каждого слова в большом наборе ребёнку отводится 5 сек. Если в течение этого времени он не смог его идентифицировать, то экспериментатор зачитывает следующее слово и так далее. Оценка результатов: показатель оперативной слуховой памяти определяется как частное от деления среднего времени, затраченного на идентификацию 6 слов в большом наборе (для этого общее время работы ребёнка над заданием делится на четыре), на среднее количество и допущенных при этом ошибок. Ошибками считаются все слова, которые указаны неправильно, или такие слова, которые ребёнок не смог за отведённое время найти, т. е. пропустил.

ИГРА «КАРТИНКИ» Младшим школьникам показывают картинки, на которых изображены достопримечательности, музейные экспонаты (детской специфики) и т. д. Дети стараются их запомнить. Картинки показываются детям с интервалом в 2 секунды. После того, как показаны все картинки, ребёнок называет то, что смог запомнить.

КАЛЕЙДОСКОП ЯВЛЕНИЙ Задание 1. Играющий самостоятельно читает нижеприведенный набор слов. Необходимо запомнить все, без исключения, слова. Соревнование, весна, голубика, дружба, лужи, черника, переживания, судья, спринт, март, свисток, страдания, чувства, награды, земляника, вишня, листья, победа, травма, поздравления, страсть, тренировка, праздник, результаты, измена, малина, проигрыш. Для того, чтобы запомнить эти слова полностью, необходимо применить способы запоминания, связанные с ассоциациями. Сначала ищем ключевые слова: например, весна, ягоды, спорт, дружба. Затем ищем связи ключевых слов с остальными словами. Итак: весна — лужи, март, листья, поздравления, праздник; ягоды — голубика, черника, земляника, вишня, малина; спорт — соревнования, судья, спринт, свисток, награды, победа, травма, тренировка, результаты, проигрыш; дружба — переживания, страдания, чувства, страсть, измена. Задание 2. Постарайся припомнить все слова, используя для этого ключевые слова. Примечание. Оказывается, что упорядочить можно любую информацию. Главное условие заключается в том, чтобы найти способ, который будет составлять основу данной конструкции. Известны два пути поиска опорного пункта при запоминании. В одном случае, опираемся на то, что дано, ищем опорный пункт в уже данном материале. В другом случае, придумываем его, привносим от себя, отталкиваемся от своих знаний, ощущений, пристрастий, интересов. Оба способа имеют право на существование.

МЕТОДИКИ Методика 1. Оценка оперативной слуховой памяти. Ребенку с интервалом в 1 сек. поочередно зачитываются следующие четыре набора слов: I II IV дерево стакан диван человек прыгать плыть шутить спать желтый тяжелый смелый красный кукла книга пальто тетрадь сумка яблоко телефон цветок

После прослушивания каждого из наборов слов испытуемому примерно через 5 сек после окончания чтения набора начинают не торопясь читать следующий набор из 36 слов с интервалами в 5 сек между отдельными словами: Стакан, школа, вилка, пуговица, ковер, месяц, стул, человек, диван, корова, телевизор, дерево, птица, спать, смелый, шутить, красный, лебедь, картинка, тяжелый, плыть, мяч, желтый, дом, прыгать, тетрадь, пальто, книга, цветок, телефон, яблоко, кукла, сумка, конь, лежать, слон.

В этом наборе из 36 слов в случайном порядке располагаются воспринятые на слух слова из всех четырех прослушанных наборов, отмеченных выше римскими цифрами. Для их лучшей идентификации они подчеркнуты различными способами, причем каждому набору из 6 слов соответствует свой способ подчеркивания. Так, слова из первого малого набора подчеркнуты сплошной одинарной чертой, слова из второго набора - сплошной двойной чертой, слова из третьего набора - пунктирной одинарной чертой и, наконец, слова из четвертого набора - двойной пунктирной чертой. Ребенок должен на слух обнаружить в длинном наборе те слова, которые ему только что были представлены в соответствующем малом наборе, подтверждая идентификацию найденного слова высказыванием "да", а его отсутствие - высказыванием "нет". На поиск каждого слова в большом наборе ребенку отводится 5 сек. Если в течение этого времени он не смог его идентифицировать, то экспериментатор зачитывает следующее слово и так далее.

Оценка результатов Показатель оперативной слуховой памяти определяется как частное от деления среднего времени, затраченного на идентификацию 6 слов в большом наборе (для этого общее время работы ребенка над заданием делится на 4), на среднее количество допущенных при этом ошибок плюс единица. Ошибками считаются все слова, которые указаны неправильно, или такие слова, которые ребенок не смог за отведенное время найти, т. е. пропустил. Замечание. Эта методика не имеет стандартизированных показателей, поэтому выводы об уровне развития памяти ребенка на ее основе, равно как и на основе аналогичной методики для оценки зрительной оперативной памяти, которая была описана ранее, не делаются. Показатели по этим методикам можно только сравнивать у разных детей и у одних и тех же детей при их повторном обследовании, делая относительные выводы о том, как память одного ребенка отличается от памяти другого ребенка, или о том, какие изменения со временем произошли в памяти

Методика 2. Характеристика динамических особенностей процесса запоминания Ребенку предлагается ряд, состоящий из десяти простых слов, для их запоминания путем неоднократного повторения этого ряда. После каждого очередного повторения определяется количество слов из ряда, которое ребенок сумел безошибочно воспроизвести после данного повторения. Для запоминания ребенку предлагается на выбор один из следующих наборов слов: 1. Дом, парта, белый, хорошо, груша, мел, сильный, чашка, свеча, стол. . 2. Кот, ручка, синий, плохо, яблоко, пол, слабый, вилка, лампа, карандаш. 3. Кукла, ложка, красный, машина, высоко, кисть, мама, книга, курица. 4. Собака, окно, цветок, ковер низкий, конверт, небо, буква, сон. 5. Часы, ветер, рыба, звезда, слон, конфета, бумага, стул, веревка.

Замечание. При диагностике динамических особенностей процесса запоминания у детей, обучающихся в разных классах начальной школы и поступающих в школу, следует применять разные наборы слов для того, чтобы не сказывался эффект прежнего заучивания ряда. Число повторных предъявлений ряда и последующих попыток его воспроизведения в данной методике ограничено шестью. С каждой попыткой воспроизведения соотносится число правильно воспроизведенных слов, а полученные в итоге данные представляются в виде графика заучивания На основе анализа кривой заучивания, представленной на этом графике, определяются следующие два показателя динамики заучивания:

1. Динамичность заучивания. 2. Продуктивность заучивания. Динамичность процесса заучивания устанавливается по характеру кривой. Если от повторения к повторению эта кривая плавно поднимается вверх), то процесс заучивания считается достаточно динамичным, если от повторения к повторению результаты не ухудшаются, оставаясь на прежнем уровне то процесс заучивания характеризуется как среднединамичный. Наконец, если от повторения к повторению результаты то улучшаются, то ухудшаются , то это свидетельствует о нединамичном процессе заучивания.

Оценка результатов В соответствии с полученными данными о динамике процесса заучивания ребенок получает одну из трех оценок по следующей шкале: Достаточно динамичный процесс заучивания - отлично. Среднединамичный процесс заучивания - удовлетворительно. Нединамичный процесс заучивания - неудовлетворительно. Продуктивность процесса заучивания оценивается иначе, в баллах при помощи следующей шкалы: 10 баллов - ребенок сумел запомнить и безошибочно воспроизвести все десять слов, затратив на это меньше, чем шесть повторений, т. е. не более пяти. 8 -9 баллов - ребенок сумел воспроизвести все 10 слов ровно за шесть повторений. 6 -7 баллов - за шесть повторений ряда ребенку удалось правильно воспроизвести от 7 до 9 слов. 4 -5 баллов - за шесть повторений ряда ребенок сумел верно воспроизвести 4 -6 слов. 2 -3 балла - за шесть повторений ряда ребенку удалось правильно вспомнить только 2 -3 слова. 0 -1 балл - за шесть повторений ребенок сумел воспроизвести всего лишь 1 слово или не вспомнил ни одного.

Методика 3 «Запомни рисунки» Методика предназначена для определения объема кратковременной зрительной памяти. Дети в качестве стимулов получают картинки, представленные ниже. Им дается инструкция примерно следующего содержания: «На этой картинке представлены девять разных фигур. Постарайся запомнить их и затем узнать на другой картинке, которую я тебе сейчас покажу. На ней, кроме девяти ранее показанных изображений, имеется еще шесть таких, которые ты до сих пор не видел. Постарайся узнать и показать на второй картинке только те изображения, которые ты видел на первой из картинок» . Время экспозиции стимульной картинки составляет 30 сек. После этого данную картинку убирают из поля зрения ребенка и вместо нее ему показывают вторую картинку. Эксперимент продолжается до тех пор, пока ребенок не узнает все изображения, но не дольше чем 1, 5 мин.

.

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ 10 баллов — ребенок узнал на картинке все девять изображений, показанных ему, затратив на это меньше 45 сек. 8 -9 баллов — ребенок узнал на картинке 7 -8 изображений за время от 45 до 55 сек. 6 -7 баллов — ребенок узнал 5 -6 изображений за время от 55 до 65 сек. 4 -5 баллов — ребенок узнал 3 -4 изображения за время от 65 до 75 сек. 2 -3 балла — ребенок узнал 1 -2 изображения за время от 75 до 85 сек. 0 -1 балл — ребенок не узнал на картинке ни одного изображения в течение 90 сек и более.

ВЫВОДЫ ОБ УРОВНЕ РАЗВИТИЯ 10 баллов — очень высокий. 8 -9 баллов — высокий. 4 -7 баллов — средний. 2 -3 балла — низкий. 0 -1 балл — очень низкий.

Заключение Готовыми к обучению в школе считаются дети с высокой и средней динамичностью процесса заучивания (получившие отличную и хорошую оценки по данному показателю), а также те, чей результат по методике определения продуктивности процесса заучивания оказался 8 и выше баллов. Не вполне готовыми к обучению являются дети, чья динамика процесса заучивания была оценена как неудовлетворительная и продуктивность процесса заучивания оказалась на уровне от 4 до 7 баллов. Совершенно не готовыми к обучению по динамике процесса заучивания являются дети, получившие неудовлетворительную оценку по динамике и меньше 3 баллов по продуктивности заучивания.

Список литературы 1. Ануфриев А. Ф. , Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении ребенка. - М. : ОСЬ 89, 1999. - 224 с. 2. Марцинковская Т. Д. Диагностика психического развития детей. - М. : LINKAPRESS, 1997. - 176 с. 3. Немов Р. С. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - М. : ВЛАДОС, 1995. - 512 с. 4. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии / под ред. А. А. Крылова. С. А. Маничева. - СПб. : Издательство Санкт-Петербургского университета, 2000. - 508 с. 5. Психолого- педагогическая диагностика детей и подростков с речевыми нарушениями. А. В. Калягин Т. С. Овтинникова: - КАРО, 2005 г.