Методы обучения в работе преподавателя Кандидат педагогических наук,

Методы обучения в работе преподавателя Кандидат педагогических наук, доцент, зав. каф. педагогики высшей школы, андрагогики и акмеологии КГПУ им. В. П. Астафьева Г. С. Саволайнен

Золотое правило современного педагога Чем больше вы говорите, тем менее вы эффективны. А когда вы действительно говорите, вы должны больше задавать вопросы, а не высказывать свои утверждения. И эти вопросы должны быть открытыми, а не наводящими, которые по своей сути являются завуалированными утверждениями.

Логика представления материала Часть 1 Проблематизация Часть 2. Основные понятия темы Часть 3 Теория вопроса Часть 4. Практика Часть 5. Рефлексия (дебрифинг, шеринг)

Технология это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В. М. Шепель).

Педагогическая технология это продуманная во всех деталях модель совместной деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В. М. Монахов)

Технология это процессная система совместной деятельности учащихся и учителя по проектированию (планированию), организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий участникам (Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко).

Метод — центральное звено любой педагогической технологии Метод — это инструмент прикосновения к личности (А. С. Макаренко) Метод — способ взаимодействия преподавателя и обучающегося, направленный на достижение заданных образовательных целей, получение желаемого результата.

Методы обучения 1. Методы организации УПД 2. Методы стимулирования и мотивации УПД 3. Методы контроля УПД

• 1. Организации УПД 1. 1. По источнику получения информации 1. 2. По логике передачи и восприятия информации 1. 3. По степени самостоятельности мышления 1. 4. По степени руководства

• 1. 1. По источнику получения информации 1. 1. 1. Словесные (слово, книга, аудирование) 1. 1. 2. Наглядные (иллюстрация, демонстрация) 1. 1. 3. Практические (решение задач, примеров, создание чего-либо) 1. 1. 4. Синтетические (киноуроки)

• 1. 2. По логике передачи и восприятия информации 1. 2. 1. Индуктивные 1. 2. 2. Дедуктивные 1. 2. 3. Аналогии 1. 2. 4. Анализ 1. 2. 5. Синтез 1. 2. 6. Систематизация

1. 3. По степени самостоятельности мышления 1. 3. 1. Репродуктивные 1. 3. 2 Объяснительно- иллюстративные 1. 3. 3. Продуктивные 1. 3. 3. 1. Проблемные 1. 3. 3. 2. Частично- поисковые 1. 3. 3. 3. Исследовательские

• 1. 4. По степени руководства 1. 4. 1. Под руководством преподавателя 1. 4. 2. Самостоятельные (аудиторные, внеаудиторные; в рамках предмета , на исследовательском уровне, метапредметные)

2. Методы стимулирования и мотивации УПД 2. 1. Методы стимулирования долга и ответственности 2. 2. Методы развития познавательного интереса

2. 1. Методы стимулирования долга и ответственности 2. 1. 1. Объяснение 2. 1. 2. Пример 2. 2. 3. Требование 2. 2. 4. Ситуации свободного выбора

2. 2. Методы развития познавательного интереса 2. 2. 1. Активные методы 2. 2. 1. 1. портфолио 2. 2. 1. 2. проблемные задания 2. 2. 1. 3. кейс метод 2. 2. 2. Интерактивные 2. 2. 2. 1. игра 2. 2. метод проектов 2. 2. 2. 3. брейн-сторминг 2. 2. 2. 4. конференция

3. Методы контроля УПД (проблемное поле) Виды контроля: Текущий Тематический Итоговый Пропедевтический контроль — оценивание — оценка диагностика мониторинг

3. Методы контроля УПД 3. 1. Устный 3. 2. Письменный 3. 3. Лабораторный 3. 4. Комплексный 3. 5. Самоконтроль

Что меняется в методах? Основе выбора методов должна лежать идея, концепция.

Совместная деятельность обучающего (учителя, преподавателя, тьютора) и учащегося (ученика, студента) может быть организована только с помощью методов (обучения) и составляющих их приемов. Другого пути просто нет.

Методы активного и интерактивного обучения Методы проблемного обучения, диалоговые методы, ОДИ (организационно-деятельностные игры), ДИ (деловые игры), лекция -конференция, кейс-метод, проектные методы, инсценизация, брейнсторминг (мозговой штурм), модерация, портфолио

Метод «Портфолио» – это способ фиксирования, накопления и аутентичного оценивания индивидуальных образовательных результатов ученика в определенный период его обучения. Портфолио позволяет учитывать результаты в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной, профессиональной.

Педагогическая идея портфолио смещение акцента с недостатков знаний и умений учащихся, на конкретные достижения по данной теме, разделу, предмету; интеграцию количественной и качественной оценок; доминирование самооценки по отношению ко внешней оценке.

«Портфолио» помогает решить следующие педагогические задачи: 1. поддерживать высокую учебную мотивацию учащихся; 2. формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность; 3. поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

4. развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся, формировать адекватную самооценку; 5. содействовать персонализации образования; определять количественные и качественные индивидуальные достижения; 6. создавать предпосылки и возможности для успешной социализации и профессионализации выпускников

Кейс- метод, основанный на комплектовании наборов (кейсов) текстовых учебно-методических материалов и рассылке их обучающимся для самостоятельного изучения (с консультациями ).

Кейс- метод позволяет воспроизвести конкретную деятельность человека на определенной позиции в конкретной компании, области и т. д.

Метод проектов Совокупность действий учащихся в их определенной последовательности для достижения поставленной задачи – решения определенной ПРОБЛЕМЫ, значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного ПРОДУКТА.

На современном этапе развития общества, который характеризуется необычайной подвижностью и изменчивостью, проектный тип культуры начинает доминировать. Он становится одним из центральных культурных механизмов преобразования действительности (И. А. Колесникова).

Проектная деятельность – специфическая форма творчества и универсальное средство развития в младшем школьном возрасте – за счет проектной сущности игровой деятельности; в подростковом возрасте – за счет потребности в создании своей предметной среды и пробы своих сил; в юношеском возрасте – за счет устремленности в будущее и желания самореализации; для взрослого человека как средство профессионально-личностного развития и усовершенствования окружающей действительности и себя

Основные условия применения метода проектов Существование некой значимой проблемы, требующей решения путем исследовательского (творческого) поиска и применения интегрированного знания. Значимость предполагаемых результатов (практическая, теоретическая, познавательная). Применение исследовательских (творческих) методов при проектировании. Структурирование этапов выполнения проекта. Самостоятельная деятельность учащихся в ситуации выбора

Преподаватель - руководитель проектов должен уметь: создать мотивацию; создать образовательную среду; уметь использовать простые примеры, для объяснения сложных явлений; представлять возможные способы презентации ситуаций для осмысления проблемы исследования; организовать работу (в группах, индивидуально); владеть способами организации обсуждения в группах методов исследования, выдвижения гипотез, аргументирования выводов и т. п. ; консультировать; иметь критерии объективной оценки.

ДЛЯ ЧЕГО НУЖЕН МЕТОД ПРОЕКТОВ Научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению. размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы. принимать самостоятельные аргументированные решения. работать в команде, выполняя разные социальные роли.

Метод проектов побуждает ученика к осмыслению своей деятельности с ценностных позиций (социальных, личностных, профессиональных); к целеполаганию, ориентированному на значимые результаты; к самообразованию и самоорганизации; к синтезированию, интеграции и обобщению информации из разных источников; постановке проблемы, выдвижению гипотез, демонстрации интеллектуальные и других умений (самопрезентации); осознанному выбору и принятию решений развитию ключевых компетенций.

Игровые методы Значение игры не исчерпывается и не оценивается развлекательно- рекреативными возможностями. Являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.