Методы обучения Учащиеся удерживают в памяти:

Скачать презентацию Методы обучения  Учащиеся удерживают в памяти: Скачать презентацию Методы обучения Учащиеся удерживают в памяти:

методы обучения 1.ppt

  • Количество слайдов: 27

>Методы обучения Методы обучения

>Учащиеся удерживают в памяти:  l  10 % от того, что они читают, Учащиеся удерживают в памяти: l 10 % от того, что они читают, l 26 % от того, что они слышат, l 30 % от того, что они видят, l 50 % от того, что они видят и слышат, l 70 % от того, что они обсуждают с другими, l 80 % от того, что основано на личном опыте, l 90 % от того, что они проговаривают в то время, как делают, l 95 % от того, чему они обучают сами Дженни К. Джонсон

>Какие же способы деятельности учителя и ученика обеспечивают такие результаты? Какие же способы деятельности учителя и ученика обеспечивают такие результаты?

>Различные толкования понятия «метод обучения»  l  Это способ взаимосвязанной деятельности учителя и Различные толкования понятия «метод обучения» l Это способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленных на решение задач обучения (Г. И. Щукина) l Это система целенаправленных действий учителя, организующих познавательную и практическую деятельность учащихся, обеспечивающую усвоение ими содержания образования (М. А. Данилов, М. Н. Скаткин) l Это способ руководства учителем познавательной деятельностью учащихся (Т. А. Ильина)

>Функции метода обучения:  l  обучающая,  l  развивающая,  l Функции метода обучения: l обучающая, l развивающая, l воспитывающая, l побуждающая, l контрольно-корректирующая

>Прием обучения – составная часть или отдельная сторона метода Прием обучения – составная часть или отдельная сторона метода

>Метод иллюстрации    Приемы:   l  Постановка познавательной  Метод иллюстрации Приемы: l Постановка познавательной задачи, проблемы l Показ учащимся плаката, карты, картины, портрета и т. п. l Рассмотрение объектов l Решение задачи или проблемы l Раскрытие связей или отношений l Отчет учащихся о выполнении задания l Коррекция учителем знаний учащихся l Формулирование выводов

>Эволюция методов обучения  l  Методы, основанные на подражании ( «делай, как я» Эволюция методов обучения l Методы, основанные на подражании ( «делай, как я» ) l Словесные методы (учитель с помощью слова, книги передавал готовую информацию детям) l Наглядные методы l Эвристический метод l Практические методы (обучение через деятельность) l Методы проблемного обучения l Методы развивающего обучения l Методы компьютерного обучения

>Как быстро можно сориентироваться во всем  многообразии методов? Как быстро можно сориентироваться во всем многообразии методов?

>Воспользоваться классификацией методов Воспользоваться классификацией методов

>Основания для классификации:  l  Источник получения знаний (слово, деятельность,  наглядный образ) Основания для классификации: l Источник получения знаний (слово, деятельность, наглядный образ) l Дидактическая цель метода (приобретение новых знаний, формирование умений и навыков, применение знаний, закрепление и проверка знаний) l Характер познавательной деятельности учащихся (репродуктивная или продуктивная) l Целостный подход к процессу обучения l Сочетание деятельности преподавателя и учащихся (бинарная)

>  Классификация по источнику получения знаний (слово, деятельность,    наглядный образ) Классификация по источнику получения знаний (слово, деятельность, наглядный образ) С. И. Петровский, Е. Я. Голант l Словесные Методы словесной передачи и l Рассказ, беседа, объяснение, слухового (зрительного – по разъяснение, работа с книгой, печатному тексту) восприятия описание, характеристика информации l Наглядные l Иллюстрация, демонстрация, Методы наглядной передачи и наблюдение зрительного восприятия информации l Письменные и устные упражнения, l Практические лабораторная работа, практическая l Методы передачи информации с работа помощью практических действий и тактильного, кинестетического ее восприятия

>Классификация методов по характеру познавательной деятельности учащихся М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер Классификация методов по характеру познавательной деятельности учащихся М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер l Репродуктивные методы l Объяснительно-иллюстративный (учащиеся усваивают готовые (один из наиболее экономичных знания и воспроизводят уже способов передачи обобщенного известные способы и систематизированного деятельности) материала): рассказ, объяснение, иллюстрация, демонстрация и др. l Побуждающе-репродуктивный (формирует навыки и умения использования знаний) : упражнение, практическая работа и др. l Проблемное изложение, частично l Продуктивные методы (учащиеся -поисковый метод, добывают субъективно новые исследовательская (творческая) знания в результате творческой самостоятельная деятельность деятельности) учащихся

>Классификация методов по дидактическим целям М. А. Данилов, Б. П. Есипов l  Методы Классификация методов по дидактическим целям М. А. Данилов, Б. П. Есипов l Методы приобретения l Рассказ, частично- новых знаний поисковый, демонстрация и др. l Методы формирования l Упражнение, практическая умений и навыков работа и др. l Методы проверки и оценки l Письменная работа, знаний беседа, анализ и др. l Методы творческой l Исследовательский метод, деятельности лабораторная работа l Методы закрепления l Упражнение, беседа, игра знаний и др.

>Классификация методов на основе целостного подхода Ю. К. Бабанский l  Методы организации и Классификация методов на основе целостного подхода Ю. К. Бабанский l Методы организации и осуществления l Словесные, наглядные, практические, учебно-познавательной деятельности индуктивные (от частного к общего), дедуктивные (от общего к частному), репродуктивные и проблемно- поисковые, методы самостоятельной работы l Методы стимулирования и мотивации l Методы формирования учебно-познавательной деятельности познавательных интересов (рассказ, демонстрация опыта, игра и др. ), методы формирования чувств долга (убеждение, приучение, поощрение, порицание, требование и др. ) l Беседа, письменная контрольная l Методы контроля и самоконтроля работа, контрольная лабораторная работа, взаимопроверка и др.

>Метод кейсового обучения l  Кейс – от англ. слова case – портфель, Метод кейсового обучения l Кейс – от англ. слова case – портфель, ситуация l кейс – комплект различных печатных и мультимедийных учебных материалов, l кейс – конкретная ситуация, в которой описаны история отдельного человека, сталкивающегося с решением какой-либо проблемы

>Метод кейсового обучения l  самостоятельная работа школьников по изучению различных печатных и мультимедийных Метод кейсового обучения l самостоятельная работа школьников по изучению различных печатных и мультимедийных учебных материалов, предоставляемых в форме кейса, с целью анализа фактов и проблем, рассмотрения возможных решений и последствий выбранных действий

>    Типы ситуаций l  Проблемные. В преамбуле содержится информация по Типы ситуаций l Проблемные. В преамбуле содержится информация по истории вопроса, описываются события, ведущие к кризису; в приложении – таблицы, графы, документы, помогающие найти оптимальное решение проблемы l Оценочные. Дается описание какого-либо явления (например, экологического бедствия), от школьников требуется оценить факты и принять оптимальное решение l Ситуации-модели научного эксперимента.

>Формы кейсового обучения       проблемные    Формы кейсового обучения проблемные Сократова Групповое дискуссия изучение беседа Оценочные Публичные дебаты слушания

>Синквейн – l  прием, позволяющий в нескольких словах изложить учебный материал на определенную Синквейн – l прием, позволяющий в нескольких словах изложить учебный материал на определенную тему. l Цель: добиться более глубокого осмысления темы.

>Пошаговое описание метода l  Знакомим учащихся с правилами составления синквейна. l  Предлагаем Пошаговое описание метода l Знакомим учащихся с правилами составления синквейна. l Предлагаем составить, следуя этим правилам, синквейн на определенную тему. l Убедившись, что все составили, предлагаем добровольно зачитать несколько синквейнов.

>Правила составления синквейна:  l  В первой строке одним словом обозначается тема (именем Правила составления синквейна: l В первой строке одним словом обозначается тема (именем существительным). l Вторая строка – описание темы двумя словами (прилагательные) l Третья строка – описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы, причастия) l Четвертая строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение к теме (разные части речи) l Пятая строка – одно слово, синоним темы.

>Советы преподавателю  l  В начале предложите учащимся составить синквейн на тему, хорошо Советы преподавателю l В начале предложите учащимся составить синквейн на тему, хорошо им знакомую (напр. «Семья» , «Школа» , «Дружба» и т. д. ) l На первых порах предусмотрите при составлении синквейна работу в парах, в малых группах и только затем – индивидуально. l Поощрять синквейны, в которых содержится наиболее точная характеристика различных сторон темы.

>Кластер l  педагогический метод, который развивает вариантность мышления, способность устанавливать всесторонние связи и Кластер l педагогический метод, который развивает вариантность мышления, способность устанавливать всесторонние связи и отношения изучаемой темы (понятие, явление, событие). l Цель: развитие мышления и подготовка учащихся к восприятию новой информации.

>Пошаговое описание метода  l  В центре классной доски или большого листа бумаги Пошаговое описание метода l В центре классной доски или большого листа бумаги записываем ключевое слово (предложение) l Далее предлагаем учащимся высказывать слова или словосочетания, которые, на их взгляд, связаны с данной темой. l По мере поступление идей записываем их на доске (листе бумаги). l Затем устанавливаем совместно подходящие

>Советы преподавателю  l  Записывайте все идеи учащихся l  Не судите о Советы преподавателю l Записывайте все идеи учащихся l Не судите о качестве идей (не комментируйте) l Не обращайте внимания на орфографию и другие факторы, сдерживающие письмо l Не переставайте писать, пока не закончится отведенное время. При необходимости можно помочь с идеями учащимся, задавая наводящие вопросы. l Постарайтесь построить как можно больше связей. Не ограничивайте количество идей, их поток и связи между ними. l Помните о том, что групповое составление кластера служит в качестве стержня для идей группы.

>И …………. . И …………. .