Методы обучения
Содержание и особенности процесса обучения обучающий Принципы Методы Формы Средства обучения обучаемые Знания Навыки Умения качества
Процесс овладения знаниями, навыками, умениями Знания Восприятие Осмысление Запоминание Применение на практике учение преподавание Навыки Начало осмысления действия Сознательное, но неумелое действие Действие выполняется точно, быстро, экономно Умения Начало осмысления действия Быстрая настройка сознания на действия Действие выполняется точно, быстро, экономно
Принципы обучения – основные положения, которые определяют систему требований к содержанию, организации и методике обучения.
Принципы обучения гражданственности научности воспитывающего обучения фундаментальности и прикладной направленности преемственности, последовательности и систематичности единства группового и индивидуального принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям сознательности и творческой активности обучаемых доступности обучения при достаточном уровне его трудности наглядности продуктивности и надежности обучения принципа оптимальности
Формы обучения – четко организованные, содержательно насыщенные системы познавательного и воспитательного общения, взаимодействия, отношения учителя и учащихся
Средства обучения – все объекты и процессы (материальные и материализованные), которые служат источником учебной информации и инструментами (собственно средствами) для усвоения содержания учебного материала, развития и воспитания учащихся.
Методы обучения – способы совместной работы обучающего и обучаемых, организации познавательной деятельности ребенка, ведущие последнего от незнания к знанию, от неумения к умению и позволяющие ему усвоить конкретное содержание образования. Слово ≪метод≫ в буквальном смысле обозначает (от греч. ≪methodos≫ —путь исследования, теория, учение) способ, с помощью которого познается окружающая действительность или достигаются конкретные цели.
Методы обучения Словесные (источником знаний и умений является устое или печатное слово); Наглядные (источником знаний и умений являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия); Практические (источником знаний и умений являются практические действия, выполняемые учащимися).
Словесные методы Главное достоинство словесных методов состоит в том, что они позволяют в короткий срок передать большую по объему информацию. Типичными словесными методами являются рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, работа с книгой. Словесные методы делятся на письменные и устные, монологические (лекции) и диалогические (дискуссия).
Для того чтобы работа с печатными материалами была более эффективной, можно использовать ряд специальных приемов: конспектирование - краткое изложение, краткая запись содержания прочитанного; составление плана текста (простого или сложного); составление тезисов - краткое изложение основных идей прочитанного текста; цитирование - написание дословных выдержек из текста; аннотирование - краткое, свернутое изложение основного смысла прочитанного; рецензирование - написание краткого отзыва с выражением своего отношения к прочитанному материалу; составление формально-логической модели - словесносхематическое изображение прочитанного материала; составление тематического тезауруса - упорядоченного комплекса базовых понятий по теме; составление матрицы идей - сравнительная характеристика однородных предметов, явлений в трудах разных авторов.
Наглядные методы предполагают использование средств обучения, для которых характерен образный язык изложения. Зрительные, слуховые, тактильные образы дополняют словесное описание и способствуют лучшему пониманию. Наглядные виды делятся на 3 вида: Предметная наглядность - это демонстрация реальных предметов, явлений и процессов. Изобразительная наглядность - это демонстрация на занятиях изображений предметов, явлений, процессов, а также теоретических знаний о них. Словесная наглядность - это описание образов в речевой форме.
Практические методы предполагают практическую деятельность учащихся (студентов), направленную на усвоение знаний, умений и навыков. Это лабораторные работы, выполнение психодиагностических заданий, решение психологических задач упражнения, групповая дискуссия, дидактические игры.
Методы обучения Объяснительно-иллюстративный; Репродуктивный; Исследовательский метод; Метод проблемного обучения; Частично-поисковый метод.
Методы обучения Устное изложение учебного материала Обсуждение учебного материала Показ (демонстрация) Упражнения (игры) Самостоятельная работа
Классификация методов обучения на основе дидактических задач Дидактические задачи Сообщение и разъяснение учебного материала с целью его восприятия и запоминания Закрепление полученных знаний Закрепление полученных навыков и умений Применение знаний, навыков и умений на практике Методы обучения Устное изложение Показ Самостоятельная работа Обсуждение изучаемого материала Самостоятельная работа Показ Упражнения (игры) Самостоятельная работа Метод практических работ Самостоятельная работа
Устное изложение учебного материала Условия эффективности: Высокая содержательность и научность Тесная связь с жизнью, практикой Логичность, убедительность Эмоциональность, ясность и яркость речи Умелое сочетание с другими методами (особенно показом) Проблемное изложение учебного материала
Виды: рассказ, объяснение, инструктирование, лекция Рассказ. При использовании этого метода акцентируется внимание на конкретных фактах, их взаимосвязи и взаимообусловленности, что мобилизует слуховое восприятие, представления и воображение школьника. В процессе рассказа происходит не только усвоение детьми фактов, но и обучение их умению последовательно излагать материал. Рассказ может быть использован для любого возраста, но наибольший эффект достигается при обучении детей младшего школьного возраста.
Виды: рассказ, объяснение, инструктирование, лекция Объяснение. Происходит выявление сущности изучаемого события или явления, его места в системе связей и взаимозависимостей с другими событиями. Его функция – раскрытие с помощью логических приемов, убедительной аргументации и доказательств научной сути законов, правил. В процессе объяснения происходит обучение учащихся формально логическому и диалектическому мышлению, умению аргументировать и защищать доказываемые положения. Метод эффективен начиная с детей среднего и старшего школьного возраста
Виды: рассказ, объяснение, инструктирование, лекция Инструктирование. Вид устного изложения, предполагающий постановку и четкое достижение задач в ходе обучения, используемый для организации деятельности обучаемых в процессе занятия. Оно используется тогда, когда преподавателю необходимо направить учебную деятельность в определенное русло.
Виды: рассказ, объяснение, инструктирование, лекция Лекция. Она предполагает использование в разнообразных пропорциях и изложения фактов, и краткого вспомогательного диалога, обеспечивающего диагностику получаемой преподавателем обратной информации о качестве восприятия и усвоения материала слушателями. Лекция активизирует познавательную деятельность обучаемых, будит мысль, приводит к размышлениям над проблемами изучаемой дисциплины.
Обсуждение изучаемого материала. Требования: Проблемная постановка вопросов Постоянное управление ходом занятий Работа вокруг основных проблем обсуждения Полемический характер Стимулирование творчества Объективная оценка каждого выступления Ориентирование обучаемых на дальнейшую работу
Обсуждение изучаемого материала: беседа, классногрупповое занятие, семинар Беседа. Она предполагает наличие определенного запаса эмпирических знаний, достаточных для компетентного участия в обсуждении вопроса. Участие может быть пассивным или активным. Беседа требует продуманности и четкости в постановке вопросов, гибкости в их уточнении и развитии. Познавательный результат – прочное усвоение знаний. Развивающий результат – формирование умения четко и быстро мыслить, анализировать и обобщать. Воспитательный результат - беседа пробуждает в ребенке самостоятельность, помогает обретению уверенности в собственных силах.
Обсуждение изучаемого материала: беседа, классно-групповое занятие, семинар Семинар. В период подготовки преподаватели проводят консультации с целью организации самостоятельной работы, подбору литературы. Перед проведением семинара преподаватель продумывает вступительную, основную и заключительную части занятия, дополнительные вопросы, средства для наглядности. Наиболее сложная задача на семинаре – организовать творческое обсуждение проблемы.
Виды демонстрации (показа): Личная демонстрация обучающимся определенных действий и поведения Показ с помощью специально подготовленных учеников/студентов Демонстрация изобразительных средств наглядности Демонстрация кинофильмов
Требования к методу демонстрации Тщательный отбор материала Выбор наиболее нужных видов показа, их качества и последовательности Строгая, научно-обосновання дозировка средств наглядности Умелое сочетание слова и показа
Метод демонстрации Обучающий эффект: обогащение знаниями в образно-понятийной целостности и эмоциональной окрашенности Развивающий – расширение общего кругозора, активизация всех психических процессов Воспитательный – огромное эмоциональное воздействие демонстрируемых объектов, углубляющем усвоение сути изучаемого материала
Упражнение. Условия эффективности Качественная подготовка руководителя занятий Понимание обучаемыми цели упражнения, содержания и последовательности разучиваемых действий Непрерывное поддержание у обучаемых интереса к упражнению, сознательного отношения к его выполнению Соблюдение определенной последовательности, ритма Формирование у обучаемых навыков самоконтроля и самооценки при выполнении действий Обеспечение духа состязательности
Самостоятельная работа. Условия эффективности Творческий, близкий к исследовательскому характер Пробуждение потребности у обучаемых к самостоятельной работе путем постановки перед ними учебных проблем Учет индивидуальных и групповых особенностей, индивидуализация заданий их самостоятельной работы Организация действенной помощи и взаимопомощи Методический контроль за самостоятельной работой и ее эффективная оценка
Методы обучения Традиционное обучение (или информационнорецептивное, от лат. receptio - восприятие) - форма информационно-рецептивного обучения, носящего репродуктивный характер, направленная на передачу определенной суммы знаний, формирование навыков практической деятельности. Активные методы обучения (от лат. aktivus деятельный) - форма обучения, направленная на развитие у обучаемых самостоятельного мышления и способности квалифицированно решать нестандартные профессиональные задачи.
Классификации методов активного обучения: Анализ конкретных ситуаций (case-study); Разыгрывание ролей; Деловая игра; «Мозговой щтурм» ;
Анализ конкретных ситуаций Виды ситуаций: Ситуация-проблема представляет собой описание реальной проблемной ситуации. Цель обучаемых: найти решение ситуации или прийти к выводу о его невозможности. Ситуация-оценка описывает положение, выход из которого уже найден. Цель обучаемых: провести критический анализ принятых решений. Ситуация – иллюстрация представляет ситуацию и поясняет причины ее возникновения. Цель обучаемых: оценить ситуацию в целом, провести анализ ее решения, сформулировать вопросы, выразить согласие или несогласие. Ситуация – упреждение описывает применение уже принятых ранее решений. Цель обучаемых: проанализировать ситуации, найденные решения, использовав при этом теоретические знания.
CASE должен удовлетворять следующим требованиям: соответствовать четко поставленной цели задания; иметь соответствующий уровень сложности; иллюстрировать несколько аспектов реальной жизни; не устаревать слишком быстро; иллюстрировать типичные ситуации; развивать аналитическое мышление; провоцировать дискуссию.
Разыгрывание ролей – имитационный активный метод обучения. В структуру игры как процесса входят: роли, взятые на себя играющими; игровые действия как средство реализации этих ролей; игровое употребление предметов (замещение реальных вещей игровыми, условными); реальные отношения между играющими; сюжет (содержание) - область действительности, реально воспроизводимая в игре.
Деловая игра (ДИ) - форма моделирования предметного и социального содержания профессиональной деятельности специалиста в целях овладения нормами социальнопроизводственной деятельности и поиска оптимального решения деловой ситуации. Функции деловых игр: -производственные, -учебные; -исследовательские.
«Мозговой штурм» – метод активизации коллективнотворческой деятельности. Этапы проведения: формулирование условий задачи; выдвижение максимального количества гипотез «группой генераторов» за строго отведенное время (20 -40 минут). Идеи должны следовать непрерывно. Регламент на каждую идею отводится в пределах 2 -х минут, доказательства не требуются. Все гипотезы протоколируются. На этом этапе ЗАПРЕЩЕНА любая критика идей. «группа экспертов» выносит суждение о ценности выдвинутых гипотезы оцениваются по 10 балльной шкале и выводится средний балл по оценкам всех экспертов.
Социально-психологический тренинг Термин «тренинг» (от англ. train, training) имеет ряд значений: обучение, воспитание, тренировка, дрессировка. Позволяет сформировать недостающие поведенческие навыки и умения. Методические приемы СПТ: Групповая дискуссия; Игровые методы; Психогимнастика. Процесс тренинга охватывает три аспекта личности: когнитивный; эмоциональный; поведенческий.
Проверка знаний, навыков и умений. Требования: Оценка должна быть справедливой, ясной и понятной для обучаемых Оценка должна выполнять стимулирующую функцию Должна быть всесторонней При оценке нужно учитывать: Объем знаний по предмету Понимание изученного, самостоятельность суждений, убежденность в излагаемом Степень систематизации и глубины знаний Действенность знаний, умение применять практике их на
Требования к проверке знаний, навыков, умений Систематичность Всесторонность Объективность Индивидуальность Познавательность Дифференцированность Выявление новизны
Спасибо за внимание
Скачать презентацию Методы обучения Содержание и особенности процесса обучения
пед (1).ppt