Методы обучения рисованию выработались постепенно в результате длительной

Методы обучения рисованию выработались постепенно, в результате длительной практики

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ РИСУНКУ В ДРЕВНЕМ ЕГИПТЕ • В задачу художника Древнего Египта не входило реальное изображение жизни. Жизнь на земле египтяне рассматривали как временное явление, основное существование начиналось после смерти.

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ РИСУНКУ В ДРЕВНЕМ ЕГИПТЕ

Традиционные приемы плоскостного изображения фигуры на плоскости • Ноги и лицо изображаются в профиль; • Глаз в фас; • Плечи и нижняя часть туловища – в трехчетвертном развороте. • Разномасштабность фигур боги, фараон или вельможа всегда изображались более крупными по сравнению с их окружением; • Совмещение в одном изображении нескольких точек зрения на предмет;

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ РИСУНКУ В ДРЕВНЕМ ЕГИПТЕ • В этот период впервые создаются специальные художественные школы, с ясной системой обучения, с четкой методикой преподавания рисунка. Эти школы учили правилам и законам построения изображения и требовали от учеников неукоснительного их соблюдения. • Правила изображения требовали канонизированной трактовки форм, в особенности при изображении человеческих фигур, цветов, священных животных и различных предметов

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ РИСУНКУ В ДРЕВНЕМ ЕГИПТЕ • Обучение строилось не на основе изучения натуры, а на заучивании (зазубривании) выработанных школой канонов. Обучая рисованию, педагог заставлял ученика не наблюдать природу, а заучивать отдельные формулы и схемы изображения форм предметов по таблицам и образцам, обучение в египетской школе требовало только механического навыка.

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ РИСУНКУ В ДРЕВНЕМ ЕГИПТЕ • Особенностью древнеегипетской живописи являлись, то, что по существу она являлась раской и в течение ряда веков сводились к заполнению силуэта одним цветом, без введения дополнительных тонов и цветных теней.

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ РИСУНКУ В ДРЕВНЕМ ЕГИПТЕ • Все рисунки египетских художников носят линейный характер. Метод и система обучения у всех художниковпедагогов были едиными, ибо каноны предписывали строжайшее соблюдение всех норм. Система воспитания и обучения была предельно строгой и даже жестокой: за малейшее отступление ученика строго наказывали, вплоть до избиения палками

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ РИСУНКУ В ДРЕВНЕЙ ГРЕЦИИ • «Необходимо влиять на молодое поколение искусствами трех родов: «Посредством красок и образов, посредством голоса и слова, посредством гармонии и ритма» . • Аристотель

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ РИСУНКУ В ДРЕВНЕЙ ГРЕЦИИ • Для греков прекрасным стала земная жизнь, а не загробный мир. Они утверждали, что самым прекрасным в жизни является человекженщина с красивыми формами тела, мужчина с развитыми мускулами. .

• Ставя во главу изобразительного искусства образ человека, греческие художники наблюдали и изучали человеческое тело во всех его деталях.

• Греческие художники стремились к реальности изображения, старались изобразить реальный мир как можно точнее, доходя до иллюзорности. • Натура являлась источником знаний, а следовательно, в основу метода преподавания было положено рисование с натуры, изучении анатомии

Лаокоон Ее создали около 40 года до н. э. три родосских мастера - Агесандр, Афанодор и Полидор

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ РИСУНКУ В ДРЕВНЕЙ ГРЕЦИИ • При рисовании соблюдались ясность и четкость изображения предмета, без лишних штрихов и росчерков. Линия играла первостепенную роль. К IV веку до н. э. в Греции существовало несколько прославленных школ рисунка: сикионская, эфесская и фиванская. • Фиванская школа (основатель Аристид, или Никомах) – большое значение придавалось «светотеневым эффектам, передаче жизненных ощущений и иллюзии» .

• Эфесская школа (Эфранор из Коринфа, по другим источникам Зевксис) – основывалась на «чувственном восприятии природы и на внешней красоте» . Эта школа стремилась к иллюзии, но была небезукоризненна в рисунке. Сикионская школа (Эвпомп) – базировалась на научных данных естествознания и строго придерживалась законов природы, она стремилась приблизить ученика к природе, научить его чтить закономерности строения природы, воспитывала у ученика любовь к изучению красот природы. Здесь требовалась «величайшая точность и строгость рисунка» . • Она оказала большое влияние на методику преподавания рисования и на дальнейшее развитие изобразительного искусства.

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ РИСУНКУ В ДРЕВНЕЙ ГРЕЦИИ • Греческие художники-педагоги установили правильный метод обучения рисованию, в основе которого лежало рисование с натуры. • Греки считали, что рисование развивает пространственное мышление и образное представление, которые необходимы людям всех профессий, а также, что в задачу обучения рисованию входит не только копирование предметов реальной действительности, но и познание закономерностей природы. • По мнению греческих художников, красота заключалась в правильной пропорциональной соразмерности частей, совершенным образцом которой является человеческая фигура.

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ РИСУНКУ В ДРЕВНЕМ РИМЕ Римляне не внесли ничего нового в методику и систему преподавания, продолжая пользоваться достижениями греческих художников. Художники Рима в основном копировали произведения замечательных художников Греции

• В Риме педагога больше интересовала ремесленно-техническая сторона дела, скорее подготовить художникаремесленника. Поэтому при обучении рисованию преобладало копирование с образцов, механическое повторение приемов работы

• В техник рисунка римляне впервые стали употреблять в качестве рисовального материала сангину

• Стены покрывались также изображениями перспективно переданных улиц, площадей, храмов, садов, сельских равнин и гор. Это позволяло римлянам как бы расширять внутреннее пространство помещений.

Нарцисс. Фреска из Дома Марка Лукреция в Помпеях. Конец I в. до н. э. — 63 г.

Фрески виллы Мистерий

Портрет молодого человека. 125 -150 гг. из

Методы обучения рисованию в средневековье • Средневековая педагогика носила религиозный характер и была призвана для осуществления задач церкви. Обучение протекает в условиях средневековой монастырской школы. Наряду с обучением чтению, письму и счету эта школа готовила специалистов для монастырей: переписчиков для размножения религиозной литературы, мастеров миниатюры и стенной росписи. • Рисование перестало быть средством воспитания и обучения: оно стало занятием, необходимым для определения профессиональной деятельности.

• В дальнейшем, в связи с развитием ремесел, работа миниатюриста приобрела самостоятельный характер — выделились специалисты -художники, которые имели учеников. Широкое развитие ремесел настоятельно требовало обучения рисованию, однако обучение в то время носило характер узкой профессиональной подготовки. .

• Каждая монастырская мастерская имела свою школу и свой неповторимый стиль.

Монументальная живопись

Эпоха Возрождения

Эпоха Возрождения • Большой вклад в методику обучения рисованию был сделан мастерами эпохи Возрождения. Впервые вопросы обучения методике были последовательно освещены в трудах великого ученого и художника Леонардо да Винчи, архитектора и художника Леона Баттиста Альберти, художника Ченнино Ченнини и др. Величайшей заслугой мастеров эпохи Возрождения являются открытые ими законы реалистического изображения: передача на плоскости объемнопространственных форм, перспективных законов.

Джотто Рождение Богородицы

Мазаччо «Чудо со статиром» (фрагмент)

Пьеро делла Франческо

Леонардо да Винчи • Почетное место среди мастеров, высказывавшихся о методах обучения, принадлежит Леонардо да Винчи , человеку нового времени, определившему борьбу со старыми традициями. Леонардо да Винчи считал, что обучение рисунку должно быть основано на рисовании с натуры. Он вступает в полемику с защитниками устаревших методов обучения и защищает новые позиции

• . «Говорит противник, — пишет Леонардо да Винчи, — что для того, чтобы стать практиком и делать много произведений, лучше первое время обучения отвести срисовыванию различных композиций, сделанных на бумаге или на стенах разными мастерами, и что на них приобретается быстрая практика и хороший навык. Ему следует ответ, что такой навык был бы хорош, если бы он приобретался на произведениях хорошей композиции и сделанных прилежными мастерами; и так как такие мастера столь редки, что мало их найдется, то надежнее идти к природным вещам, чем к тем, которые подражают этому природному [образцу] с большим ухудшением, и приобретать жалкие навыки, ибо тот, кто может идти к источнику, не должен идти к кувшину» [

• Великий мастер советует постоянно и везде наблюдать «природные жесты» людей. «Вернувшись домой, следует воспроизводить такие воспоминания в совершенной форме» • . У Леонардо да Винчи работа по памяти является методом усвоения знаний и навыков, методом, уточняющим и развивающим глаз и зрительную память.

Леонардо да Винчи «Тайная вечеря»

Альбрехт Дюрер 1471 - 1528 • живописец, рисовальщик и гравер, теоретик искусства, математик, анатом, инженер.

Альбрехт Дюрер.

А. Дюрер - Обрубовка головы

Метод анализа и изображения обобщенной формы головы

Болонская академия братьев Карраччи • Карраччи · семья итальянских живописцев: Лодовико (1555 -1619 гг. ) и его двоюродные братья, Агостино (15571602 гг. ) и Аннибале (1560 -1609 г. ). • Братья Карраччи были основателями болонской "Академии вступивших на правильный путь" (основана ок. 1585 г. ). Братья Карраччи изучали произведения Рафаэля, Корреджо, Микеланджело и венецианских мастеров XVI в. Эклектически соединяя приемы великих мастеров Возрождения они создали собственный стиль, ставший реакцией на изощренную экспрессивность маньеризма. • В академии практиковалось тщательное изучение натуры, основ рисунка и композиции, стремление вернуться к принципам ренессансной живописи.

• В академии основное внимание уделялось постоянным упражнениям в техническом мастерстве. Его уровень зависел, по мнению братьев Карраччи, не только от ловкости кисти, но и от образования и остроты интеллекта, по этому в их программе появились теоретические курсы, история, мифология и анатомия. Гвидо Рени Похищение Европы 1630 -1640

Гвидо Рени «Смерть Клеопатры»

• Впервые взгляды на обучение изложил великий чешский педагог Ян Амос Коменский (1592 -1670). В «Великой дидактике» в главе «Основы легкости обучения и учения» Я. А. Коменский изложил основы, на которых должно быть построено обучение. Общим из основных принципов он считает наглядность. Основы, выдвинутые им в «Великой дидактике» , включают важный для обучения рисованию принцип «от общего к частному» , затем не менее важный принцип — «от более легкого к более трудному» . Эти два положения Коменского являются следствием естественного хода обучения. Необходимым условием для успешности обучения Коменский считает правило: «. . . двигаться вперед не спеша» . Наконец, непосредственная польза от учения, по мнению Я. А. Коменского, содействует легкости усвоения. Все эти положения не потеряли своего значения и для современной педагогики.

• Впервые взгляды на обучение изложил великий чешский педагог Ян Амос Коменский (1592 -1670). В «Великой дидактике» в главе «Основы легкости обучения и учения» Я. А. Коменский изложил основы, на которых должно быть построено обучение

Принципы обучения • Наглядность • От общего к частному • От более легкого к более трудному • Необходимым условием для успешности обучения Коменский считает правило: «. . . двигаться вперед не спеша» . • Непосредственная польза от учения, по мнению Я. А. Коменского, содействует легкости усвоения. Все эти положения не потеряли своего значения и для современной педагогики.

• Впервые мысль о необходимости обучения рисованию как общеобразовательному предмету мы встречаем у английского педагога Джона Локка (1632 -1704). В своем труде «Мысли о воспитании» он рассматривает значение рисования, исходя из подготовки молодого человека к будущей практической деятельности.

• Французский философ-педагог Жан-Жак Руссо (1712 -1778) рассматривает рисование как важное средство воспитания. Он считает, что для познания окружающих предметов и явлений действительности большое значение имеют органы чувств, которые следует развивать. По мысли Руссо, . Занятия должны протекать среди рисование является занятием, развивающим органы чувств, оно приучает наблюдатьприроды, так как общение с природой воспитывает любовь к ней и к ее красотам

• «Я остерегусь приглашать для своего сына учителя рисования, который научит его подражать подражаниям и рисовать с рисунков; я хочу, чтобы у него не было другого учителя, кроме самой природы, и других образцов, кроме самих предметов. Я хочу, чтобы у него перед глазами был сам оригинал, а не бумага с его изображением, чтобы он рисовал дом с дома, дерево с дерева, человека с человека и приучился таким образом наблюдать тела и их видимые формы, а не принимать ложные и условные подражания за верные» . Ж. Ж. Руссо

• Эти высказывания французского философапедагога намечают определенный путь обучения. Прежде всего Руссо осуждает метод обучения, основанный на копировании. В этом отношении он развивает мысли, высказанные мастерами эпохи Возрождения, и идет дальше, признавая натуру единственным образцом для рисования. Так постепенно намечаются общеобразовательные задачи рисования: оно приучает наблюдать, дает знание предметов, развивает чувства учащегося.

Антон Ашбе • Его девиз по отношению к ученикам был один: «Работайте, только как можно больше» .

Школа АШБЕ в Мюнхене • Ашбе считал, что Идеальный школьный рисунок должен быть точен и математичен. Он обращал внимание учеников только на основное, главное, заставляя отбрасывать мелочи. Важна была только «большая линия» и «большая форма» . Он учил рисовать не вообще человека, а данного человека. Ежедневно позировали два-три натурщика для головы и обнаженного тела

Школа АШБЕ • Учил учеников знаменитому «принципу шара» . Закон, который нужно было соблюдать — «все, что ближе к вам — светлее, все, что дальше от вас — темнее; все, что ближе к источнику света — тоже светлее, что дальше от него — темнее» . • Характерным было упорное требование не на смешивании красок на палитре, а накладывании их раздельно на холст

• В России общеобразовательная школа прошла длительный путь, прежде чем признать природные объекты основой обучения. Метод обучения, основанный на рисовании с натуры, не без борьбы завоевал свое место в школе. Победа рисования с натуры над другими методами объясняется влиянием передового реалистического изобразительного искусства XIX века. . •

• Выдающиеся русские художники XIX века, верные лучшим традициям русского реализма, — Тропинин, Федотов, Репин, Серов, Ге, Коровин и другие — считали натуру основой обучения рисунку и живописи. Наряду с этим они придавали большое значение развитию наблюдательности, памяти и воображения

• П. П. Чистяков, который был не только выдающимся художником, но и замечательным педагогом, уделял большое внимание профессиональному обучению в Академии художеств. Его интересовало также первоначальное обучение рисованию и в общеобразовательной школе. Начиная с первого конкурса рисунков учащихся средних учебных заведений, проведенного в 1871 году, Чистяков принимал деятельное участие в просмотрах, оценке рисунков и присуждении премий.