Методы обучения психологии
План 1. Метод: содержание понятия. 2. Классификация методов обучения психологии. 3. Новые методы и формы обучения психологии.
Проблемы современных методов обучения Нет единого определения метода обучения В процессе обучения предпочтение отдается тому или иному методу. (+ и -) Нет единой классификации методов обучения
Определения Метод (греч. «methodos» ) - путь, способ продвижения к цели, к ожидаемому результату. «Методы – это способы передачи и усвоения знаний» (П. Н. Груздев) «Методы – способы организации познавательной деятельности обучаемых» (С. П. Баранов) «Методы – способы совместной деятельности преподавателя и учащихся, направленные на решение учебно-воспитательных задач» (П. И. Пидкасистый). Методы реализуются в конкретных приемах, действиях, организационных формах.
Требование к методам обучения психологии обусловлены а) содержанием курса, его высокой научностью (методы логического мышления: сравнения, обобщения, конкретизации, абстрагирования); б) способностью к самостоятельному творческому решению профзадач (работа с учебником, словарем, таблицами, карточками, решение психологических задач и т. д. ); в) необходимостью использования разнообразных методов: однообразие снижает интерес к учению.
Подходы к классификации методов по источнику знаний, характеру передачи и усвоения знаний (С. И. Перовский, Е. И. Голант, Н. И. Сорокин): словесные, наглядные, практические. по основным дидактическим задачам(М. А. Данилов, Б. П. Есипов): методы приобретения знаний, формирования умений и навыков, закрепления, проверки знаний, умений и навыков. по характеру познавательной деятельности (М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер): объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, исследовательский, эвристический.
Подходы к классификации методов по сочетанию методов преподавания с методами учения (Махмутов М. И. ): информационно-сообщающий и исполнительский, объяснительный и репродуктивный, объяснительно-побуждающий и частично-поисковый, побуждающий и поисковый. по характеру управления – активные методы (Ляудис В): программированного обучения; проблемного обучения; методы интерактивного (коммуникативного обучения).
Подходы к классификации методов по компонентам деятельности (организационнодейственный, стимулирующий и контрольнооценочный) (Ю. К. Бабанский): а) методы организации и осуществления учебнопознавательной деятельности (обеспечение учебной информацией); б) методы стимулирования и мотивации учебнопознавательной деятельности (познавательная, волевая и эмоциональная активизация); в) методы контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности.
а) Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности Перцептивные методы: словесные методы (рассказ, лекция, беседа, объяснение); наглядные методы (иллюстрации, демонстрации); практические методы (упражнения, лабораторные опыты, трудовые действия и т. д. ); Методы, характеризующие логику передачи и восприятия учебной информации (индуктивные и дедуктивные, аналитические и синтетические). Методы, отражающие степень самостоятельности и творческой активности учащихся (репродуктивные и проблемно-поисковые). Методы управления учебной работой: работа под руководством учителя и методы самостоятельной работы (самостоятельная работа с книгой, письменная работа, лабораторная, выполнение трудовых заданий).
Б) Методы стимулирования и мотивации учебнопознавательной деятельности: Методы формирования интереса к учению (познавательные игры, учебные дискуссии, создание ситуаций новизны, занимательности, апперцепции, опоры на жизненный опыт); Методы стимулирования долга и ответственности (убеждения в значимости учения, поощрения и порицания недостатков учения, предъявление требований). В) методы контроля и самоконтроля эффективности учебно -познавательной деятельности : Методы устного контроля (индивидуальный опрос, фронтальный опрос, устные зачеты, устные экзамены, программированный опрос); Методы письменного контроля (письменные работы, письменные зачеты, письменные экзамены, программированные письменные работы); Методы лабораторно-практического контроля (контрольные лабораторные работы, методы машинного контроля).
Методы стимулирования и мотивации учения (Ю. К. Бабанский) а) познавательные игры (кроссворды, головоломки, ребусы, чайнворды, задания из занимательной психологии); б) организация учебных дискуссий. в) анализ жизненных ситуаций; г) создание ситуаций успеха у студентов, испытывающих определенные затруднения. Ситуации успеха создаются путем индивидуальных заданий, доброжелательности, «авансированной» оценки; д) эмоциональное стимулирование (удивление, недоумение, разочарование и др. ). е) создание ситуаций занимательности (сопоставление научных и житейских толкований психических явлений, метод парадоксов).
Методы стимулирования долга и ответственности (Ю. К. Бабанский) а) метод убеждения в общественной значимости учения; б) метод убеждения в личной значимости изучения психологии; в) метод предъявления требований реализуется путем ознакомления студентов с порядком изучения психологии, ведения тетрадей, сроков сдачи отчетов о самостоятельной работе и т. д. ; г) методы поощрения и порицания (похвала, объявление благодарности, ответственное поручение, привлечение к участию в конференциях и т. д. ).
Перцептивные методы обучения (по источнику получения знаний и умений) 1. Словесные методы (источником знаний и умений является устное или печатное слово): рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, работа с книгой и др. 2. Наглядные методы (источником знаний и умений являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия). 3. Практические методы (источником знаний и умений являются практические действия учащихся) (Педагогика, 2002, с. 263).
Письменные методы (скорость передачи информации) конспектирование — краткое изложение, краткая запись содержания прочитанного; составление плана текста (простого или сложного); составление тезисов — краткое изложение основных идей прочитанного текста; цитирование — написание дословных выдержек из текста; аннотирование — краткое, свернутое изложение основного смысла прочитанного; рецензирование — написание краткого отзыва с выражением своего отношения к прочитанному материалу; составление тематического тезауруса — упорядоченного комплекса базовых понятий по теме; составление матрицы идей — сравнительная характеристика однородных предметов, явлений в трудах разных авторов (Педагогика, 2002, с. 268).
Устные методы использование неречевых средств (мимики, жестикуляции, интонирования речи, позы, пантомимики преподавателя); своевременное получение обратной связи от учеников о понимании учебного материала (с помощью речевых реплик, вопросов, мимики); активизация восприятия и понимания учащихся.
Средства речевого воздействия: связывание нового материала с прошлыми знаниями и опытом учащихся; вопросно-ответная форма изложения мысли, вводимая в монолог; использование синтаксиса устной речи (преобладание простых предложений над сложными, четкая структура сложных предложений); персонификация при изложении учебного материала (высказывание личного отношения к материалу, иллюстрации из личного опыта); образность, иллюстративность речи; изменение формулировок в целях лучшего понимания; использование прагматических высказываний (воздействующих на внимание, память, мышление, чувства учащихся) в дополнение к информативным.
Средства неречевого воздействия: дистанция в общении (с точки зрения пространственного расположения); визуальный контакт; мимика; поза; жестикуляция; фонационные характеристики речи (темп, тон, сила, ритм, напряжение, паузы, интонация).
Диалоговые методы эвристическая беседа – учитель с помощью тщательно продуманной системы вопросов (репродуктивных и творческих) подводит к пониманию, усвоению новых знаний и формулированию выводов, т. е. знания приобретаются знания путем собственных размышлений ( «сократическая беседа» ). групповая дискуссия - стимулирует вовлечение учеников в активное обсуждение различных точек зрения по определенной проблеме, пробуждает стремление к пониманию позиции собеседника и аргументации собственного мнения.
Наглядные методы Предметная наглядность– это демонстрация реальных предметов, явлений и процессов (макеты головного мозга, демонстрация экспериментов). Изобразительная наглядность– это демонстрация на занятиях изображений, предметов, явлений, процессов, а так же теоретических знаний о них. Художественная – фотографии, картины, кино- и видеофильмы. Символическая или схематическая – демонстрация таблиц, схем, диаграмм, графиков, на них отображаются систематизированные знания об определенных теоретических идеях. Текстовая – написание на доске, демонстрация тезисов, терминов, имен, дат. Словесная наглядность – описание образов в речевой форме.
Методика работы с учебным кино Этапы: предварительный просмотр педагогом; составление основных вопросов к учащимся; вычленение фрагментов, которые будут показаны в соответствующий момент занятия; составление плана заключительной беседы по фильму. Использование фрагментов художественных фильмов (особенности работы психолога, ведение переговоров, типы личностей и т. д. )
Требованиями к методу упражнений Повторение правильных приемов упражнения. Понимание сущности выполняемого упражнения. Наличие контроля и самоконтроля с целью устранения ошибок. Постепенный переход от простых операций к более сложным. Систематическое применение упражнений с целью закрепления навыка (напр. , решение психологических задач, позволяющих формировать умение анализировать проявление психики). Упражнения могут быть устные и письменные, индивидуальные и групповые. К творческим упражнениям относится написание сочинений, рефератов, докладов на психологическую тему; к воспроизводящим – многократно повторяющиеся упражнения по предложенному образцу.
Классификация методов (М. Н. Скаткин и И. Я. Лернер). 1) 2) 3) 4) 5) 281). объяснительно-иллюстративный; репродуктивный; проблемный; частично-поисковый; исследовательский (Педагогика, 2002, с. 275 -
Характеристика методов Объяснительно-иллюстративный метод -преподаватель сообщает готовую информацию, учащиеся ее воспринимают, осмысливают и запоминают. Репродуктивный метод - студент выполняет действия по образцу, заданному преподавателем, и таким образом усваивает умения и навыки. Проблемный метод - демонстрируются образцы научного решения проблем, образцы логики научного мышления, а также способы применения психологических знаний в практической деятельности. Частично-поисковый метод (эвристический) преподаватель разделяет учебную проблему на отдельные задачи, и студенты (учащиеся) выполняют шаги по поиску их решения. Исследовательский метод обучения предполагает творческое применение студентами знаний.
Особенности проблемных методов Плюсы: активизируют познавательную деятельность студентов; знания усваиваются более прочно и сознательно; учат применять знания в новой ситуации; учат практически относиться к фактам действительности. Минусы: большие расходы времени; недостаточная эффективность их применения при формировании умений и навыков; слабая эффективность их применения при изучении принципиально новых тем.
Активные методы обучения (В. Я. Ляудис) реализуют установку на высокую активность субъекта в учебном процессе. 1) метод программированного обучения; 2) метод проблемного обучения; 3) метод интерактивного (коммуникативного) обучения (Ляудис, 1989, с. 12).
Характеристика активных методов обучения Методы программированного обучения предполагают перестройку традиционного обучения за счет уточнения и операционализации целей, задач, способов решения, форм поощрения и контроля применительно к предметному содержанию знаний. Методы проблемного обучения – акцентируют не аспекты структурирования объективного знания, а ситуации, в которых оказывается личность обучаемого. Методы интерактивного обучения относятся к способом управления процессом усвоения знаний посредством организации человеческих взаимодействий и отношений.
1. Методы программированного обучения направлены : - на повышение эффективного управления учебным процессом за счет структурирования объективного знания (уточнения и операционализации целей, задач, способов решения, форм поощрения и контроля применительно к предметному содержанию знаний); - значительного увеличения доли самостоятельной работы обучаемых (осуществляемой индивидуальном темпе и под контролем).
Принципы организации программированного обучения а) деление материала на небольшие тесно связанные между собой части (шаги, порции); б) активизация деятельности учащихся, изучающих программированный текст; в) немедленная оценка каждого ответа учащегося; г) индивидуализация темпа и содержания учения; д) эмпирическая верификация (проверка) программированных текстов.
2. Методы проблемного обучения (Махмутов М. И. , Лернер И. Я. , Матюшкин А. М. ) – развитие сознания через решение познавательных проблем Ключевое понятие – учебная проблемная ситуация Проблемная ситуация — это психологическое состояние субъекта при его встрече с проблемой, осознаваемое им как интеллектуальное затруднение, мешающее ему в решении познавательной задачи (А. М. Матюшкин)
Основные компоненты проблемного обучения (Бадмаев Б. Ц. ) Проблемная задача – это дидактическое понятие, обозначающее учебную проблему с четкими условиями, задаваемыми преподавателем или выявленными студентами. Содержанием учебной проблемы – проблемной задачи выступают противоречия между известным знанием и неизвестным. Проблемный вопрос – это входящий в состав проблемной задачи или отдельно взятый учебный вопрос, требующий ответа на него посредством мышления. Проблемное задание – это учебное задание, составленное методистом, преподавателем, автором учебника. Это, как правило, задание, основанное на выявлении каких-либо явлений в жизни, литературе. Например, пронаблюдайте проявление упрямства, определите его причины.
Условия создания проблемной ситуации Предлагаемое проблемное задание должно соответствовать интеллектуальным возможностям студентов. Необходимо учитывать реальный уровень знаний, если их мало или слишком (в данной теме) много, то проблемное обучение невозможно. Проблемное задание должно вызвать у обучаемых потребность в получении недостающего знания, т. е. должен появиться интерес как мотив их действий. Если учащийся, попав в проблемную ситуацию, не сумел из нее выйти, то преподаватель должен сам показать пути решения проблемы и указать причины невыполнения задания, приступить к объяснению учебного материала, в котором у учащихся проблемы.
Психологическая структура проблемной ситуации: а) познавательная потребность, побуждающая человека к интеллектуальной деятельности, б) неизвестное достигаемое знание или способ действия, в) интеллектуальные возможности человека, включающие его творческие способности и прошлый опыт” (А. М. Матюшкин, 1972, с. 193).
Методы проблемного обучения • Проблемное изложение материала; • Частично-поисковая деятельность (проблемные вопросы); • Самостоятельная исследовательская деятельность.
3. Методы интерактивного обучения (В. Я. Ляудис, Б. Ц. Бадмаев). Эвристическая беседа– это коллективное мышление или беседа как поиск ответа на проблему. Дискуссия - обмен взглядами по конкретной проблеме. Метод «мозговой атаки» - интенсивные высказывания всевозможных приходящих в голову идей, догадок, предположений, случайных аналогий по проблеме. Метод круглого стола - рассмотрение проблемы в разных научных аспектах, с участием специалистов разного профиля.
Метод учебной дискуссии это специально запрограммированное свободное обсуждение теоретических вопросов учебной программы, которое обычно начинается с постановки вопроса и развертывается вначале как эвристическая беседа. Основными психологическими характеристиками дискуссии являются: а) диалогическая форма речевой активности, в которой идет борьба между разными точками зрения; б) именно столкновение мнений порождает мышление, а оно ведет к рождению неординарных, спорных мыслей.
Тренинг – это метод обучения в малых группах, напоминает метод деловой игры Психологический тренинг – совокупность активных методов практической психологии, которые используются в работе с психически здоровыми людьми, в целях выработки мотивации на получение психологической информации, тренировки необходимых психологических умений навыков формирования психологических знаний (И. В. Вачков, 2008)
Цель и задачи психологического тренинга Цель тренинга – изменение навыков и умений человека, ведущего к развитию и более эффективной адаптации. Классическая тренинговая группа имеет в своем составе от 4 -х до 20 человек. Оптимальное число участников – 12 человек. Задачи тренинга Приобретение психологических знаний; Приобретение умений и навыков общения, Коррекция коммуникативных установок; Развитие процесса восприятия себя и окружающих в различных ситуациях. Решение личностных проблем.
Игровой метод обучения Два типа игр: ролевые и операциональные 1. Ролевые игры (изменение отношений): ситуационно-ролевые; игры-проживания; игры -драмы; творческие игры; спонтанноимпровизационные игры 2. Операциональные игры (инструментальные изменения): деловые (дидактические, управленческие, профориентационные) поступочные
Ролевые игры (имитационное моделирование поведения) Ситуационно-ролевая игра подразумевает опору на реальное событие, которое проживается еще раз в физическом пространстве занятия, но уже по-другому. Игра-проживание (М. Р. Битянова) освоение придуманного пространства ( «необитаемый остров» ); Игры-драмы- погружение участников в ситуацию, в которой возникает необходимость личного выбора, ответственность. Творческие игры – связаны с необходимостью проявить креативность и находчивость в ситуации, неожиданно предложенной участникам (за 20 минут поставить спектакль по сказке)
Имитационные игры Деловая игра- отрабатываются технологические умения, необходимые в конкретной профессии. Поступочная игра – «репетируются» действия, как акт нравственного самоопределения. Управленческие игры – тренировка профессиональных умений, связанных с менеджментом. Профориентационные игры – выбор сферы возможных профессий Дидактические игры – раскрывают смысл и важность определенных знаний.
Диспут форма сотрудничества, которая используется для изучения разных точек зрения по какой-либо проблеме с целью установления истины. Организационная часть диспута: к диспуту готовятся все студенты учебной группы по рекомендуемой литературе, тщательно изучаются обе точки зрения на проблему. учебная группа делится произвольно на две подгруппы, которые придерживаются одной из двух возможных точек зрения и отстаивают ее. жюри дает оценку результатов диспута, особенностей совместной учебно-познавательной деятельности подгрупп, индивидуальной деятельности представителей подгрупп и отдельных студентов, оказавших помощь своим представителям.
ДИСКУССИЯ форма сотрудничества, когда по обсуждаемой проблеме инициативно высказываются все участники совместной деятельности. позволяет прояснить собственную позицию, выявить многообразие подходов, точек зрения по какому-либо вопросу. развивает умение импровизировать, действовать за рамками предусмотренного, преодолевая приверженность старым образцам, страх перед неизвестностью, недоверие к себе, боязнь быть застигнутым врасплох, будит познавательную активность.
Этапы организации дискуссии подготовительный этап (создание внешних условий - предпосылок); определение целей и темы дискуссии (ориентировка); сбор информации (знаний, суждений, мнений, новых идей, предложений всех участников дискуссии) по обсуждаемой проблеме; упорядочение, обоснование и совместная оценка, полученной в ходе обсуждения информации; подведение итогов дискуссии: сопоставление целей дискуссии о полученными результатами.
Мнемотурнир форма сотрудничества, применяемая для восстановления в памяти, повторения и закрепления ранее полученной информации, выявления и формирования связей между разрозненными частями информации. подгруппы формулируют вопросы, на которые отвечает один из студентов из другой подгруппы. представители этой же подгруппы оказывают ему помощь в ответе.
Выбор методов обучения: 1) цели образовательной программы; 2) особенности содержания учебного материала; 3) время, отведенное на изучение данного учебного материала; 4) уровень подготовленности студентов и учащихся; 5) материальная оснащенность учебного процесса.
Литература 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Бадмаев Б. Ц. Методика преподавания психологии: Учеб. пособие. – М. : ВЛАДОС, 2001. – 304 с. Гребенев И. В. Дидактика предмета и методика обучения // Педагогика, 2003. — № 1, с. 14 -21. Григорович Л. А. Педагогическая психология. – М. , Гардарики, 2003. Карандашев В. Н. Методика преподавания психологии: Учеб. пособие. – СПб. : Питер, 2005. – 250 с. Ляудис В. Я. Методика преподавания психологии: Учеб. пособие. – М. , 2003. – 192 с. Марцинковская Т. Д. , Григорович Л. А. Психология и педагогика. – М. , Проспект, 2008. Хуторской А. В. Современная дидактика. Учебное пособие. 2 -е издание, переработанное / А. В. Хуторской. — М. : Высшая школа, 2007. — 639 с. Осмоловская И. М. Дидактика. — М. : Издательский центр «Академия» , 2006. — 240 с. Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие для вузов. 3 -е изд. , испр. — М. : Академия, 2006. — 192 с.
Примеры проблемных ситуаций: Проблемная ситуация 1. Известно, что одной из важных психологических проблем является проблема взаимосвязи обучения и развития. Эту проблему Ж. Пиаже решал таким образом: развитие ведет за собой обучение. В школе Л. Выготского эта проблема решалась иначе - обучение ведет за собой развитие. Отнесите себя к какой-нибудь школе, попытайтесь развить точку зрения этой школы, покажите практическую значимость и попытайтесь спрогнозировать эффект, результативность данного теоретического положения в развитии личности ребенка.
"Необходимость использования в учебном процессе новых технологий обучения".
Проблемно-поисковые методы включают в себя следующие приемы: приемы создания проблемных ситуаций (проблемных вопросов, задач, опытов); приемы формирования учебных гипотез по разрешению проблемных ситуаций (высказывание предположений); приемы доказательств учебных гипотез (сравнение, рассуждение и т. д. ); приемы формирования учебных выводов.
"Это произошло в одной из московских школ. Плохо успевающему по математике ученику, учительница оказала, что может не допустить его к экзамену. Это говорилось неоднократно и не только ему, причем особенно серьезно не воспринималось. В день экзамена нарядный, с букетом цветов он пришел в школу. Возле двери кабинета, где проходил экзамен, его встретила учительница во словами: "Я же русским языком тебе сказала, что к экзамену ты не допущен". Дверь класса была приоткрыта и ученик увидел всех одноклассников, галдевших в ожидании испытания. Там были и те, которым также, как и ему говорилось о том, что к экзамену но допустят. , .
Метод «мозговой атаки» как метод обучения еще не успел прижиться в практике вузовского преподавания. Само название метода родилось в системе управления и в сфере научных исследований. Смысл этого метода заключается в поиске ответов на сложную проблему посредством интенсивных высказываний всевозможных приходящих в голову идей, догадок, предположений, случайных аналогий и ассоциаций. Примером такого метода могут быть обсуждение рекомендаций по формированию дисциплины на уроках в классе; рекомендации по воспитанию подростков, о правах детей и родителей и т. д. Высказываются мнения, а в конце анализируются и выбираются наиболее удачные.
Скачать презентацию Методы обучения психологии План 1 Метод содержание
5. Методы обучения психологии.pptx