Методы обучения Понятие и сущность метода приема и

Методы обучения Понятие и сущность метода, приема и правила обучения

Метод обучения – это форма теоретического и практического освоения учебного материала, исходящего из задач образования, воспитания и развития личности учащегося.

Подласый И. П. определяет метод обучения как упорядоченную деятельность педагогов и учащихся, направленную на достижение заданной цели обучения.

Учитель выступает в роли посредника между знаниями, зафиксированными в опыте человечества, и сознанием ребенка, который должен овладеть этими знаниями.

В структуре методов обучения выделяются приемы. Прием - это элемент, составная часть, деталь метода обучения

Метод обучения – категория историческая. Уровень развития производительных сил и характер производственных отношений влияют на цели обучения. С изменением целей меняются и методы обучения.

Классификация методов обучения – это упорядоченная по определенному признаку их система.

Традиционная классификация, берущая начало с древних философских и педагогических систем. Основанием для этой классификации является источник знаний. (Е. Я. Голант, Н. М. Верзилин)

Таких источников известно три: слово, наглядность, практика, отсюда: - словесные (рассказ, объяснение, беседа работа с учебником и книгой); - наглядные (метод иллюстраций, метод демонстраций); - практические (упражнение, лабораторная работа, дидактическая игра).

Рассказ предполагает устное повествовательное изложение содержания учебного материала. Этот метод применяется на всех этапах обучения, меняется лишь его характер, объем и продолжительность.

К рассказу предъявляется ряд педагогических требований: § рассказ должен содержать только достоверные и научно проверенные факты;

§ включать достаточное количество ярких и убедительных примеров, фактов, доказывающих правильность выдвигаемых положений; § иметь четкую логику изложения;

§ быть эмоциональным; § излагаться простым и доступным языком; § отражать личное отношение учителя к излагаемым фактам, событиям.

Работа с учебником и книгой – один из важнейших методов обучения. В начальных классах работа с книгой осуществляется главным образом под руководством учителя. В дальнейшем школьники учатся работать с книгой самостоятельно.

К основным приемам этого метода относятся: § конспектирование, § составление плана текста, § тезирование – краткое изложение основных мыслей прочитанного,

§ цитирование – дословная выдержка из текста, с обязательным указанием выходных данных, § аннотирование – краткое свернутое изложение содержания прочитанного текста без потери существенного смысла,

§ рецензирование – написание краткого отзыва с выражением своего отношения о прочитанном, § составление справки (статистической, биографической, терминологической географической),

§ составление формально – логической модели – словесно – схематического изображения прочитанного, § составление тематического тезауруса – упорядоченного комплекса базовых понятий по разделу, теме.

По назначению в процессе обучения: - методы приобретения знаний, - методы формирования умений, - методы применения знаний, - методы закрепления, - методы проверки З, У и Н. ( М. Н. Данилов, Б. П. Есипов)

Распространенной классификацией методов обучения является классификация, предложенная М. Н. Скаткиным и И. Я. Лернером.

Они разделила методы обучения в зависимости от характера познавательной деятельности учащихся на:

§ объяснительно – иллюстративные (приобретение знаний в готовом виде); § репродуктивные (объяснение способов применения знаний по образцу, правилу, алгоритму, или воспроизведение их); § проблемное изложение;

§ Частично-поисковые (эвристический) (Эвристическая беседа, дискуссия, диспут, мысленный эксперимент) § Исследовательские (Самостоятельная постановка цели, выявление противоречий, формулировка гипотез, их решение и проверка). (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин)

Суть проблемного метода изложения заключается в том, что учитель ставит перед учащимися проблему и сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия и показывая тем самым образцы решения проблем.

Учащиеся следят за логикой решения проблемы и получают эталон научного познания.

В целях постепенного приближения учащихся к самостоятельному решению познавательных проблем используются частичнопоисковые методы.

Сущность частичнопоискового (эвристического) метода обучения выражается в следующем:

- знания учащимся не предлагаются в «готовом» виде, их нужно добывать самостоятельно.

- учитель не сообщает знания, а организует поиск новых знаний разными способами;

- учащиеся под руководством учителя самостоятельно рассуждают, решают возникающие познавательные задачи, создают и разрешают проблемные ситуации, анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы и т. д.

§ § исследовательский метод обучения. Он сводится к тому, что: учитель вместе с учащимися формулирует проблему; знания учащимся не сообщаются. Учащиеся самостоятельно добывают знания в процессе разрешения проблемы;

§ деятельность учителя сводится к оперативному управлению процессом решения проблемы; § учение при этом сопровождается познавательным интересом, полученные знания отличаются глубиной, прочностью.

Наибольшее распространение в дидактике последних десятилетий получила классификация методов обучения, предложенная академиком Ю. К. Бабанским. .

Он выделил три группы методов обучения: § методы организации и осуществления учебнопознавательной деятельности;

§ методы стимулирования и мотивации учебнопознавательной деятельности; § методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебнопознавательной деятельности

Методы организации и осуществления учебнопознавательной деятельности § Словесные методы, наглядные и практические методы (аспект передачи и восприятия учебной информации); 4

§ Индуктивные и дедуктивные методы (логический аспект); § Репродуктивные и проблемнопоисковые методы (аспект мышления) ;

§ Методы самостоятельной работы и методы работы под руководством учителя (аспект управления учением).

Методы стимулирования и мотивации учения Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности (создание на уроке ситуации занимательности, использование приема удивления, сопоставление научных и житейских толкований отдельных природных явлений, познавательные игры, учебные дискуссии, создание ситуации успеха и др. );

Методы стимулирования долга и ответственности в учении (разъяснение общественной значимости учения, разъяснение личностной значимости учения, предъявление учебных требования, поощрение и порицание в учении).

Методы контроля и самоконтроля в обучении § Методы устного контроля и самоконтроля; § Методы письменного контроля и самоконтроля; § Методы лабораторнопрактического контроля и самоконтроля.

Выбор методов обучения не может быть произвольным. В психолого-педагогической литературе выделено немало причин, влияющих на выбор методов обучения:

§ цель обучения; § уровень обучения, который необходимо достигнуть; § уровень мотивации обучения; § реализация принципов, закономерностей обучения;

§ объем требований и содержания, которое необходимо усвоить; § сложность учебного материала; § уровень подготовленности учащихся;

§ активность, интерес учащихся; § сформированность учебных навыков; § время обучения; § материально- техническое обеспечение и т. д.

В дидактике установлена следующая закономерность: чем в большем числе аспектов был обоснован учителем выбор методов обучения (в перцептивном, гностическом, логическом, мотивационном, контрольно-оценочном др. ), тем более высокие учебно-воспитательные результаты будут достигнуты в процессе обучения, причем за меньшее время.

При выборе и сочетании методов обучения необходимо руководствоваться следующими критериями: § Соответствие методов принципам обучения; § Соответствие целям и задачам обучения; § Соответствие содержанию данной темы;

§ Соответствие учебным возможностям школьников: возрастным (физическим, психическим); уровню подготовленности (образованности, воспитанности и развития); особенностям классного коллектива;

§ Соответствие имеющимся условиям и отведенному времени для обучения; § Соответствие возможностям самих учителей.

Ю. К. Бабанский представляет примерную последовательность размышлений учителя при выборе методов. Учитель ставит перед собой такие вопросы: § 1 -й вопрос: Возможно ли организовать изучение этой темы методом самостоятельной работы школьников без объяснения учителя?

И приходит к выводу: возможно, если - содержание достаточно просто; - ученики подготовлены к самостоятельной работе по теме; - имеется время для самостоятельного изучения материала.

2 -й вопрос: Возможно ли организовать изучение этой темы поисковыми методами?

Возможно, если - материал имеет средний уровень сложности; - учащиеся подготовлены для самостоятельного «приращения» знаний в ходе разрешения проблемных ситуаций; - имеется время для проблемных рассуждений.

§ 3 -й вопрос: Возможно ли организовать изучение этой темы дедуктивным методом? Возможно, если содержание материала в учебнике изложено дедуктивно.

§ 4 -й вопрос: Возможно ли сочетать на уроке словесные, наглядные и практические методы?

Возможно, если - это позволяет сделать содержание темы; - учитель располагает учебнометодическими средствами или может изготовить их; - учитель имеет время для использования наглядности, проведения опытов, практических работ.

5 -й вопрос: Какие методы стимулирования активности школьников будут применены на уроке (познавательные игры, учебные дискуссии и др. )

6 -й вопрос: Какие методы контроля и самоконтроля будут применяться с целью проверки степени усвоения нового материала в момент его закрепления?

План характеристики методов 1. Сущность метода. 2. Значение. 3. Виды. 4. Методики (или технологии) применения метода.

Самостоятельная работа как метод обучения Признаки самостоятельной работы: - наличие цели, - выделение специального времени, - наличие фронтального или индивидуального задания,

- отсутствие непосредственного участия учителя в работе, - умственные и физические усилия учащихся, направленные на достижение цели, - результаты, соответствующие поставленным целям.

Руководящая роль учителя в проведении самостоятельной работы проявляется в определении: - материала для самостоятельной работы, - этапа урока, на котором она будет использована, - времени, которое будет определено для ее выполнения, - уровня самостоятельности.

Структура самостоятельной работы 1 этап – подготовительный - знакомство с задачей, - ее анализ, - актуализация необходимых для ее решения знаний и умений, - составление плана работы.

2 этап – исполнительный - решение задачи. 3 этап – контрольный - проверка правильности решения (самоконтроль).

Основания для классификаций самостоятельной работы - По дидактической цели, - По материалу, над котором работают учащиеся, - По характеру деятельности, которую самостоятельная работа требует от учащихся, - По способу организации.

По дидактической цели: - Усвоение новых знаний, - Закрепление, расширение, совершенствовании знаний, - Выработка и совершенствование умений, - Подготовка к восприятию нового материала.

В качестве материала могут выступать: - предметы, явления окружающей действительности ( наблюдения, проведения опытов и т. д. ); - учебники, учебные пособия; - дидактический материал; - аудивизуальные средства.

По характеру деятельности учащихся: - По заданному образцу, - По правилу или системе правил, - Конструктивные, творческие работы.

По способу организации: - общеклассные, - индивидуальные, - групповые.

Недостатки проведения СР на уроке - Неумелая подготовка к выполнению самостоятельной работы, - Случайность в выборе материала для СР, - Однотипность заданий, - Малое количество времени, отводимое на СР.

Условия успешности СР - Учащиеся осознают цель СР, у них есть желание ее выполнять, - Школьники готовы к выполнению СР (владеют необходимыми ЗУН, опытом творческой деятельности), - Выполнение работы предваряет четкий инструктаж,

- Задания посильны для учащихся, даются в постепенно усложняющейся системе, - Сокращается роль учителя в руководстве СР, - Осуществляется самоконтроль, - Учащиеся осознают допущенные ошибки.

Дидактическая игра – это организованная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, моделей. Дидактическая игра – вид игры, организуемой взрослым для решения обучающей задачи.

Классификация дидактических игр - По наличию или отсутствию игрового материала, - По содержанию (особенности учебного материала), - По степени активности детей (игрызадания, игры- упражнения, -По направленности (развитие психических процессов, личностных свойств, овладение ЗУН).

Роль дидактической игры - Активизирует процесс непроизвольного запоминания, - Повышает интерес к познавательной деятельности, - Развивает логическое и творческое мышления, - Снимает нервное напряжение,

- Вносит в урок эмоциональность, Облегчает восприятие, Готовит к трудовой деятельности, Учит сотрудничеству с другими людьми, - Смягчает переход от игровой деятельности к учебной.

Дидактическая игра направлена на решение двух видов задач: - Тактических, неотложных (организовать внимание, снять напряжение и т. п. ), - Стратегических, связанных с самой целью обучения (овладение содержанием, развитие познавательных процессов, интереса, творческих способностей).

Структура дидактической игры - Дидактическая задача (чему учатся дети), - Содержание игры, игровой замысел (программный материал), - Игровое начало, создание игровой ситуации,

- Правила игры, поддерживающие игровой замысел, ограничивающие детей, направляющее на решение учебной задачи, - Игровое действие (проявление активности детей в игровых целях), - Подведение итогов игры.

В начальной школе используются - Занимательные упражнения (игровое действие отсутствует), - Упражнения с игровыми элементами (четко разделены на учебные и игровые действия), - Дидактическая игра (игровые и учебные действия совпадают).

«Если мы забудем о том, что дети не могут расставаться со своей потребностью играть, то сделаем нашу методику не добрым путеводителем их в мир познания, а бездушной мачехой. На год раньше отобьем у них охоту учиться, станем искусственно задерживать их развитие» Ш. А. Амонашвили. Здравствуйте, дети!

Руководство дидактической игрой требует большого педагогического мастерства: - в отборе, - в организации игр. Отбирая игры педагог должен учитывать: - какие задачи он будет решать с помощью игры; - как игра будет способствовать развитию, воспитанию нравственных качеств; - соответствует ли игра программному содержанию, изучаемому на уроке.

Организация игры требует: - Четкого, ясного, немногословного, объяснения содержания игры, правил, игрового действия. - Создания возможностей каждому ребенку активно действовать в игровой ситуации.

- Определения условий привлечения к активной роли пассивных, застенчивых детей, сдерживания тех, кто может подавлять инициативу других. - Подведения итогов игры.

Руководство дидактической игрой требует большого педагогического мастерства: - В отборе, - В организации.

Отбирая игры педагог должен учитывать: - Какие задачи он будет решать с помощью игры, - Как игра будет способствовать развитию учащихся, воспитанию нравственных качеств, - Соответствует ли игра программному содержанию, изучаемому на уроке.

Организация игры требует - Четкого, ясного, немногословного объяснения содержания игры, игрового действия; - Создания возможностей каждому ребенку активно действовать в игровой ситуации, - Определения условий привлечения к активной роли пассивных, застенчивых детей, сдерживания тех, кто может подавлять инициативу других, - Подведение итогов игры.

Подумай, поразмышляй 1. Как осуществляется связь методов обучения с целями, содержанием образования? 2. Каковы возможности методов в формировании личности? 3. Какие методы можно назвать современными? Почему? 4. Почему существует насколько классификаций методов?

5. По каким основаниям дидакты классифицируют методы? Какой классификацией собирайтесь пользоваться Вы? Почему? 6. Назовите 7 -8 приемов обучения, которые позволяют сделать процесс обучения более интересным для школьников.