Скачать презентацию Методы обучения Методы обучения — это способы
Методы обучения.ppt
- Количество слайдов: 21
Скачать презентацию Методы обучения Методы обучения — это способы
Скачать презентацию Методы обучения Методы обучения — это способы
Методы обучения
Методы обучения - это способы совместной деятельности педагога и учащихся, направленные на достижение ими образовательных целей (А. В. Хуторской). Метод – это способ, путь достижения цели. От выбора применяемых методов во-многом зависит успех всего образовательного процесса. Эти вызвано особое внимание к методам обучения. Метод является частью вида деятельности ученика или учителя, единицей производимого действия. Выбор методов обучения определяется: смысловыми целями образования, особенностями учебного курса, целью конкретного урока, возможностями учащихся, наличием времени и средств обучения, предпочтениями учителя и особенностями используемой им дидактической системы. Составной частью метода является прием. Отдельные приемы могут входить в разные методы (например, прием формулирования вопроса на выяснение причин - в методы исследования, объяснения, рефлексии и пр. ).
Классификация методов обучения Роль и место методов в обучении определяется их видами и функциями. Поэтому ключевой дидактической проблемой является классификация методов обучения. Однако, единой классификации методов обучения не существует. Но рассмотрение разных подходов к разделению их на группы позволяет систематизировать методы в качестве дидактического инструментария. Исторически первыми методами обучения считаются методы учителя (рассказ, объяснение), методы ученика (упражнения, самостоятельная работа) и методы их совместной работы (беседа).
Классификация методов по “источнику знаний” МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ Словес ные рассказ наглядные практич еские Дидактические игры лекции лабораторны е работы Иллюстраци и (плакаты, картины, таблицы) беседа упражнения Демонстрации (опытов, видеофил. , компьютер. ) дискуссии работа с текстом эксперимент ы Деловые игры
Классификация по возрастанию степени самостоятельности учащихся (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин) исследовательский поисковая творческая деятельность учащихся по решению новых для них проблем частично-поисковый (эвристический) педагог расчленяет проблему на части, а учащиеся осуществляют отдельные шаги по решению подпроблем проблемное изложение педагог ставит перед учащимися проблему и показывает путь ее решения; учащиеся следят за логикой решения проблемы, получают образец развертывания познания репродуктивный учащиеся выполняют действия по образцу объяснительно-иллюстративный (информационный) преподаватель сообщает информацию, учащиеся ее воспринимают
Бабанский Ю. К. на основе выделения степени проявления поискового характера деятельности предложил три основные группы методов: Методы стимулирования и мотивации учения - познавательные игры, учебные дискуссии, методы учебного поощрения и порицания, предъявления учебных требований. Методы организации и осуществления учебных действий – словесные, наглядные, практические; индуктивные и дедуктивные методы; проблемно-поисковый, эвристический, исследовательский, репродуктивный (инструктаж, объяснение, тренировка) методы; самостоятельная работа с книгой, с приборами и др. Методы контроля и самоконтроля – устный и письменный контроль, лабораторный, машинный контроль, методы самоконтроля.
C позиции обеспечения продуктивного личностноориентированного образования методы обучения классифицируются следующим образом (А. В. Хуторской): 1) Когнитивные методы, или методы учебного познания окружающего мира. Это, прежде всего, методы исследований в различных науках – методы сравнения, анализа, синтеза, классификации. 2) Креативные методы, позволяющие учащимся создавать собственную образовательную продукцию. К ним относятся – метод эмпатии (вживания), “мозговой штурм”, методы образного и символического видения, метод ошибок, метод контруирования правил и др. 3) Оргдеятельностные методы, т. е. методы учителей, учеников, управленцев образования. Методы учителя и учащихся – учебное целеполагание, планирование, метод рецензий, самоконтроль, рефлексия и др. Административные методы связаны с созданием и развитием образовательного процесса как в масштабе учебного курса, так и всей школы.
Требования к эффективности методов Словесные методы (рассказ, объяснение, инструктирование…) • · высокая содержательность и научность • · тесная связь с жизнью, практикой • · логичность, убедительность • · эмоциональность, ясность и яркость речи • · умелое сочетание с другими методами, особенно демонстрацией наглядности • · динамичность (драматургия) • · проблемное изложение учебного материала
Словесные методы ( обсуждение, беседа…) • · проблемная постановка вопросов • · постоянное управление, корректировка хода занятия • · работа вокруг основных проблем обсуждения • · полемический характер • · стимулирование творчества • · объективная оценка каждого выступления • О ориентирование учащихся на практику, дальнейшую работу
Демонстрация (ТСО, личный показ, средства наглядности и иллюстрации…) • · тщательный отбор материала • · отбор наиболее актуальных видов демонстрации, их количества и последовательности • · умелое сочетание слова и показа • эстетичность предлагаемой наглядности
Упражнения (вводные, основные, тренировки…) • · применение после освоения теоретического материала, трансформация знаний в навыки и умения • · понимание учащимися цели упражнения, содержания и последовательность, этапность действий • · непрерывное поддержание у учащихся интереса к упражнению и сознательного отношения к его выполнению • · обеспечение духа состязательности • формирование у учащихся навыков самоконтроля и самооценки действий
Самостоятельная работа (работа с книгой, печатными источниками, СМИ…) • · исследовательский (эвристический) характер самостоятельной работы (в т. ч. , заданий на дом) • · побуждение к поиску, решению учебной проблемы • · учет индивидуальных и групповых особенностей учащихся, индивидуализация и дифференциация самостоятельных заданий • · организация консультативной помощи • М м етодический контроль за самостоятельной работой и ее адекватная оценка
Методы контроля (тесты, устный опрос, зачеты…) • · систематичность (мониторинг) • · глубина, всесторонность (ЗУН) • · объективность • · индивидуальность в сочетании с коллективностью • · дифференцированность
В традиционной педагогике недостаточно используются проблемные, исследовательские и практические методы. В личностно-ориентированном обучении основными факторами выбора методов служит задача организации продуктивной деятельности учащихся и обретения ими личностных смыслов. Первый и самый главный принцип, который можно предложить творческому учителю, таков: “Все что хочешь сказать, спроси!” На уроке важно создать такую учебную среду, где ученик бы задавался вопросами о своих достижениях, трудностях и успехах, выстраивал вместе с учителем траекторию собственного развития.
Выбор методов обучения n n n n определяется целями обучения. Если четко продумана последовательность целей на уроке, значит, и методы должны соответствовать требованиям этих целей. зависит от особенностей содержания изучаемого материала, от специфики учебного предмета (уроки иностранного языка, или уроки физкультуры). зависит от возрастных особенностей учащихся (можно предложить двухчасовую обзорную лекцию старшеклассникам, но этого нельзя делать в младших классах) зависит от уровня их развития (даже уровень развития трех параллельных классов может быть разным и т. п. ). необходимо учитывать особенности мышления у учащихся разного возраста. зависит от материальной базы учебного заведения (на уроках физкультуры - это спортзал и его оборудование, на уроках физики - это наличие приборов, это аудио средства в кабинете иностранного языка и т. п. ). необходимо учитывать географические и демографические особенности местности, где находится учебное заведение, необходимо учитывать особенности жизненного опыта учащихся.
Прочитайте запись фрагмента урока ОБЖ и определите, какие методы обучения использует учитель на уроке: «Ребята, наша новая тема – “Основные правила поведения человека при возникновении пожара» . Объяснять я вам ее не буду. Посмотрим, сможете ли вы с ней справиться сами. Откройте учебник на 36 -й странице. Что написано вверху страницы? А ниже, помельче, но тоже жирным шрифтом? Еще ниже? Со всем этим материалом вам следует познакомиться. Читайте внимательно, не торопясь» . Используйте предложенный перечень ответов: n А – беседа; n Б - разъяснение; n В - демонстрация; n Г - работа с книгой; n Д – упражнение; n Ж – учебное исследование.
Прочитайте запись фрагмента урока русского языка и определите, какие методы обучения использует учитель на уроке: Итак, ребята, все фразеологизмы русского языка можно разделить по происхождению на две группы: фразеологизмы русского происхождения и заимствованные. Подавляющее большинство русских фразеологизмов возникло в самом русском языке или досталось русскому языку от языка-предка. Таковыми являются, посмотрите на доску (на доске написаны нижеследующие фразеологизмы). Учитель зачитывает: водой не разольешь - "очень дружны", медвежья услуга - "неумелая услуга, плохая помощь", лезть на рожон - "предпринимать что-то рискованное, заведомо обреченное на неудачу", семи пядей во лбу - "очень умный", и многие другие. -
Дидактический практикум n Сформулируйте по выбранной Вами теме задание для учащихся, выполнение которого предполагало бы использование методов “если бы…”, “вживания в образ”, рефлексии и т. д. n Придумайте и опишите какойлибо свой метод обучения, связанный с продуктивной деятельностью школьников на уроке.
Итоговая рефлексия 1. 2. 3. 4. Назовите основания для классификации методов обучения. Возможно ли построение единой классификации методов обучения? Какие методы обучения, на Ваш взгляд, способствуют развитию интереса школьников к учению. Обоснуйте ответ. Какова связь между методами и целями обучения? Методами и формами обучения? Методами и содержанием обучения?
Рекомендуемая литература n n n Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М. , 1985. Лернер И. Я. , Скаткин М. Н. О методах обучения //Сов. Педагогика. - 1965. – № 3. Махмутов М. И. Современный урок. - М. , 1985. Харламов И. Ф. Педагогика: Учеб. Пособие. - М. , 1999. Хуторской А. В. Современная дидактика: Учебник для вузов. - СПб, 2001.
Библиография 1. 2. 3. Хуторской А. В. Современная дидактика: Учебник для вузов. - СПб, 2001. Крысько В. Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. – Мн. , 2000. Бондаревская Е. В. Теория и практика личностноориентированного образования. - Ростов-на-Дону, 2000.
Скачать презентацию Методы обучения Методы обучения — это способы
Методы обучения.ppt