Методы обучения Метод греч methodos путь

Зарегистрируйтесь, чтобы просмотреть полный документ!

Методы обучения

Метод (греч. methodos — путь, способ) используется в методике обучения ИЯ в двух значениях: • в широком смысле метод это направление обучении ИЯ, методическая система, характеризующаяся своими целями, содержанием, принципами и приемами обучения (например, коммуникативный метод); • в узком смысле метод — это способ учения обучения ИЯ.

Классификация методов обучения, основанная на деятельностном типе обучения: • • • методы, обеспечивающие овладение учебным предметом (словесные, наглядные, практические, репродуктивные, проблемно-поисковые, индуктивные, дедуктивные); методы, стимулирующие и мотивирующие учебную деятельность (познавательные игры, учебные дискуссии, проблемные ситуации и др. ); методы контроля и самоконтроля учебной деятельности (опрос, зачет, экзамен и др. )

Основные признаки методов обучения 1. 2. 3. Дифференцированность метода, проявляющегося в том, метода что каждый метод служит средством достижения определенной цели. Такой целью может быть любой вид речевой деятельности, точнее, умение совершать этот вид деятельности, (например говорение). Независимость метода от условий обучения (в широком смысле этого термина). Метод определяет стратегию обучения, a не его тактику, и поэтому выбор его не может зависеть от языка. Способность метода охватывать все стороны обучения данному виду речевой деятельности; это достигается за счет совокупности принципов, входящих в метод, за счет полноты их номенклатуры, a также за счет объема содержания каждого из них.

4. Наличие в методе основного стержня, доминирующей идеи решения главной методической задачи. Именно наличие главной идеи позволяет принципам быть функционально взаимообусловленными. Наличие ведущей идеи, определяющей пути и способы достижения цели обучения; дающей представление об общей стратегии обучения в рамках избранного для работы метода. 5. Использование в качестве теоретической базы метода (или группы методов) лингвистической, психологической, дидактической концепции.

Метод обучения будучи направлением в обучении, реализуется на занятиях в виде модели обучения, отражающей характер учебных действий прeподавателя и учащихся в рамках избранного направления.

Двусторонность процесса обучения • методы учения (изучения) • методы обучения языку Первая группа методов характерна для деятельности учащегося, вторая – для деятельности учителя

Методы учения и обучения ИЯ Деятельность учащегося Деятельность учителя Ознакомление с новым словом, грамматическим явлением, звуком, текстом и др. ), включающее чувственное восприятие, наблюдение, размышление— осознание. Организация ознакомления у включающего показ (картинки, предмета, звуковой и графической формы слова, речевого образца), и объяснение (значения и употребления языковых средств общения) Тренировка в употреблении слов и Организация тренировки в образцов общения (основу употреблении языковых и речевых тренировки составляют средств общения. упражнения по формированию речевых навыков)

Применение усвоенного материала в различных ситуациях общения в аудировании, говорении, чтении и письме (основу применения составляют упражнения и задания по формированию речевых умений и способности к межкультурному общению) Организация применения осваиваемого материала детьми в общении при восприятии иноязычной речи на слух, чтении, говорении, письме.

Взаимодействие методов учения и методов обучения ИЯ Ознакомление Учитель организу ет Тренировка Применение Ученик осуществляет

Какие положения лежат в основе концепции методов? • В основе процесса обучения ИЯ лежит относительно устойчивые действия учителя и ответные действия ученика, которые имеют место как при овладении средствами языка (познавательнокоммуникативная деятельность), так и при осуществлении собственно общения (коммуникативно-познавательная, оценочная, регулятивная деятельность). • Методы преподавания и учения тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены и их разграничение условно. Смысл этого разграничения в том, чтобы выявить их целевую направленность, привлечь внимание к деятельности учащихся, к необходимости, в частности, совершенствовать эту деятельность, учить их учиться.

Функции учителя • • • информационная организационная, стимулирующая, контролирующая, конструктивно-планирующая, • воспитывающая. Организаторская деятельность – ведущая.

Методы представляют собой сложную иерархическую систему методов-способов обучения. Они находятся в определенном соподчинении: ученик движется от ознакомления к осмыслению, а затем к смыслени тренировке и к применению, т. е. к применению собственно общению.

Современные методы обучения ИЯ Стратегическая цель обучения ИЯ — формирование у детей основ способности к межкультурному общению. Методы - совокупность способов и приемов совместной согласованной деятельности учителя и учащихся, а также учащихся друг с другом, в процессе которой последними достигается определенный уровень владения ИЯ и оказывается существенное развивающее воздействие на личность обучаемого, на его способности и готовность пользоваться изучаемым языком как средством социального взаимодействия и взаимопонимания с представителями иной культуры.

Требования к современным методам обучения ИЯ: • • Создавать атмосферу, в которой ребенок чувствует себя комфортно; Стимулировать интересы обучаемого, развивать у него желание практически использовать ИЯ, а также потребность учиться, делая тем самым реальным достижение школьником успеха в овладении предметом; Затрагивать личность ученика в целом, вовлекать в учебный процесс его эмоции, чувства и ощущения, соотноситься с его реальными потребностями, стимулировать его речевые, когнитивные, творческие способности; Активизировать школьника, делая его главным действующим лицом в учебном процессе, активно взаимодействующим с другими участниками этого процесса

• Создавать ситуации, в которых учитель не является центральной фигурой; учащийся должен осознать, что изучение ИЯ в большей степени связано с его личностью и интересами, нежели с заданными учителем приемами и средствами обучения; • Учить школьника работать над языком самостоятельно на уровне его физических, интеллектуальных и эмоциональных возможностей — следовательно, обеспечивать дифференциацию и индивидуализацию учебного процесса; • Предусматривать различные формы работы в классе: индивидуальную, групповую, Коллективную.

Общение в процессе обучения • « одностороннее» имеется в виду организация учебного процесса, при которой «учитель спрашивает/побуждает ученика к речевой деятельности — ученик отвечает» . Данный процесс строится по схеме «стимул — реакция» . Для такой обучающей парадигмы характерно широкое использование так называемых фронтальных форм работы. • «многостороннее» являются групповые и коллективные, в которых каждый ученик имеет возможность проявить себя как самостоятельный и полноправный участник определенной деятельности. Имеет более сложную структуру взаимоотношений взаимосвязей между участниками образовательного процесса. Она представляет обучение как «свободное раскрытие личностных возможностей» как учителя, так и учеников.

Метод проектного обучения Характеристики метода проектов: • Проект представляет собой самостоятельно планируемую и реализуемую школьниками работу, в которой речевое общение органично вплетается в интеллектуальноэмоциональный контекст другой деятельности (игры, анкетирование, выпуска журнала и др. ). • Работа по проекту есть процесс творческий. Дети самостоятельно или под руководством учителя занимаются поиском разрешения личностнозначимой для них проблемы, что предполагает самостоятельный перенос знаний, навыков и умений в новую ситуацию. • Проект позволяет привнести в учебный процесс так называемые социальные (интерактивные) формы обучения.

• Он создает ситуации, в которых ученики сосредоточивают свое внимание не столько на языковой форме высказывания, сколько на его содержании. Важной при этом является цель совместной деятельности: узнать новую информацию и определенным образом ее оформить, сделать что-либо вместе с другими и т. д. • Проектный метод позволяет исключить формальный характер изучения школьниками языка (по принципу «Надо знать» ) и активизирует их взаимодействие для достижения практического результата изучения языка. • Проект в принципиальном плане меняет функциональные обязанности ученика и учителя. Первый активно участвует в выборе, организации и конструировании содержания обучения иностранному языку и конкретного урока; второй выступает в роли советчика, помощника, участника детских игр и занятий.

Основные принципы использования приемов проектного метода: • • Формулировка конкретной цели, направленной на достижение не «языкового» , а практического результата (употребить язык в коммуникативных целях, позволяющих узнать/ открыть новое; совместно (сделать что-либо и т. д. ); Получение каждым учеником конкретного задания, нацеленного на выполнение практического действия с помощью языка; Самостоятельное выполнение детьми задания и помощь учителя в случае необходимости; Обоюдная ответственность учеников и учителя за результаты работы.

Этапы работы над проектом: 1. Подготовительный: выбор темы и ее формулировка, постановка задачи, обсуждение организации и содержания предстоящего проекта; 2. Сбор материала, накопление и оформление детьми материалa, в том числе и уточнение конечных результатов работы; 3. Поиск новой, дополнительной информации в различных режимах работы (индивидуальной, парной, групповой); 4. Использование полученного материала в процессе речевого общения; 5. Завершение оформления продукта проектной работы; 6. Подведение итогов и презентация проекта.

Проект как один из современных методов обучения • Данный метод позволяет обучать языку, как социальному феномену. • Работа над проектами имеет не только прагматический эффект (достижение учащимися определенного уровня владения языком во всех видах опосредованного и непосредственного общения), но и большую общеобразовательную значимость: • Он формирует у учащихся социальную компетенцию (умение самостоятельно действовать в социальных ситуациях).

Скачать презентацию Методы обучения Метод греч methodos путь

Методы_в_узком_смысле.ppt

Количество слайдов: 22