Методы обучения I Понятие метод обучения

Методы обучения

I. Понятие «метод обучения» • Общедидактическое Метод обучения - совокупность способов взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся, направленных на достижение целей образования, воспитания и развития учащихся; являются универсальными и применимыми в преподавании разных дисциплин, однако в каждой конкретной дисциплине имеют свое специфическое выражение.

Понятие «метод обучения» • Частнометодическое понятие. Частнометодические методы обучения отражают специфику конкретного учебного предмета или группы предметов.

В методике преподавания иностранных языков Метод обучения: - направление в обучении в широком значении - способ обучения аспектам языка или видам речевой деятельности в более узком значении

Общедидактические методы обучения • методы преподавания (показ, объяснение, организация тренировки, организация практики, коррекция, оценка) • методы учения (ознакомление, осмысление, участие в тренировке, практика, самооценка, самоконтроль)

Для методики преподавания иностранных языков: – показ (введение, презентация) – объяснение – практика (тренировка, закрепление)

Классификация методов обучения • 1) по источнику получения знаний и формирования навыков и умений (слово учителя, рассказ, беседа, анализ языка, упражнения, работа с книгой, экскурсии, использование средств наглядности) • 2) по степени и характеру участия обучаемых в учебном процессе (активные, пассивные методы обучения различаемые по степени самостоятельности учащихся в процессе учебной деятельности. • 3) по характеру работы учащихся (устные и письменные, классные и домашние, индивидуальные и коллективные методы обучения)

Метод обучения - направление в обучении, реализующее цели, задачи и содержание обучения языку и определяющее пути и способы их достижения.

Каждому методу обучения присущи: • наличие ведущей идеи, определяющей пути и способы достижения цели обучения; дающей представление об общей стратегии обучения в рамках избранного для работы метода • направленность на достижение определенной цели • использование в качестве теоретической базы метода (или группы методов) лингвистической, психологической, дидактической концепции • независимость от условий и этапа обучения, ибо метод определяет стратегию обучения, a не его тактику.

II. Метод как направление в обучении 1. прямые (натуральный, прямой, аудиовизуальныный, аудиолингвальный), 2. сознательные (грамматикопереводной, сознательнопрактический, сознательносопоставительный, программированный),

3. интенсивные (суггестопедический, метод активизации, эмоциональносмысловой, ритмопедия, гипнопедия). 4. комбинированные (коммуникативный, активный, репродуктивно-креативный).

1. Прямые методы обучения Создание непосредственных (прямых) ассоциаций между лексическими единицами и грамматическими формами языка и соответствующими им понятиями, минуя родной язык учащихся.

Принципы обучения: • Наглядность • Интуитивность • Имманентность (исключение опоры народной язык).

Прямые методы обучения • Натуральный (М. Берлиц, Ф. Гуэн), • Прямой (Э. Симоно, К. Бройл) • Аудиовизуальный (П. Губерина, П. Риван), • Аудиолингвальный (Ч. Фриз, P, Ладо),

Натуральный метод При обучении иностранному языку необходимо воссоздать естественный путь овладения ребенком речью на родном языке. Овладение устной речью обеспечивает умение читать и писать, для чего требуется лишь овладение техникой чтения и письма. Цель: развитие у учащихся устной речи

• • Методические положения: из преподавания должен исключаться родной язык, значение языковых явлений должно раскрываться с помощью различных средств наглядности, контекста или толкований, новый языковой материал должен вводиться только устно, закрепление материала должно проводиться путем подражания учителю с широким использованием аналогии основной формой работы должен являться диалог между учителем и учащимися.

Прямой метод Цель: обучить учащихся практическому владению языком, на начальном этапе – преимущественно в его устной форме. Широкое использование индукции, т. е. наблюдение за языковым материалом и самостоятельное выведение учащимися правил, которые в дальнейшем следовало приводить в систему.

Основной вклад: Обращение к живому разговорному языку, создание методики обучения устной речи, разработка системы фонетических упражнений.

Отличие прямого метода обучения от натурального: Натуральный метод Прямой метод план отсутствует изучение нового материала осуществляется в соответствии со специально разработанным планом предусматривается усвоение определенного кол-ва правил, необходимых для корректировочной работы изучение правил не допускается

закреплению нового занятия чтением и материала способствует письмом не разумное применение чтения предусматриваются и письма

Аудиовизуальный метод - метод обучения языку в сжатые сроки на ограниченном лексико-грамматическом материале, характерном для сферы обиходно-бытового общения преимущественно в устной форме при интенсивном использовании в качестве основного средства семантизации и активизации учебного материала и призваны обеспечить зрительноголосовой синтез.

Методические принципы: – – глобальность — в качестве единицы обучения рассматривается предложение, восприятие и воспроизведение которого носит целостный (глобальный) характер; устное опережение – обучение организуется в такой последовательности: слушание — говорение – чтение — письмо при значительной продолжительности устного опережения;

– – – беспереводность – полное исключение родного языка либо использование его лишь в качестве ср-ва контроля; ситуативность – материал вводится в форме диалогов с использованием типичных ситуаций повседневного общения; функциональность – подчиненность языкового материала задачам общения.

Модель обучения: • представление (глобальное восприятие материала, преимущ. интуитивное); • объяснение (поэтапная проработка зрительнослухового ряда при установке на полное усвоение его содержания и звуковой синтез); • закрепление (образование речевых автоматизмов); • развитие (формирование речевых умений на основе приобретенных знаний и навыков и свободное говорение в пределах темы уроками отработанных ситуаций общения).

Аудиолингвальный Заслугой создателей метода являются: • тщательная разработка методики занятий, ведущая к автоматизации моделей, • органическое включение в процесс занятий лингафонной техники.

Недостатки: • • • недостаточно учитывалась связь языка и мышления, полное исключение родного языка не оказалось столь эффективным, полное/частичное отрицание роли грамматики в изучении языка.

2. Сознательные методы обучения Группа методов обучения языку, основе которых лежит осознание учащимися языковых фактов и способов их применения в речевой деятельности. Ведущий дидактический принцип сознательности

Сознательные методы обучения • грамматико-переводной, 1. сознательно-практический, 2. сознательно-сопоставительный.

Грамматико-переводной метод Цель обучения: овладение системой языка путем изучения грамматики и перевода текстов с родного языка на иностранный. В основу обучения была положена письменная речь

Сознательно-практический В процессе занятий предполагается осознание учащимися языковых форм, необходимых для общения, но в то же время метод является практическим, ибо решающим фактором обучения признается иноязычно-речевая практика.

4 цели обучения: • • практическая, общеобразовательная, воспитательная, развивающая 3 объекта обучения : • язык, • речь, • речевая деятельность

Основные методические положения • • • овладение видами речевой деятельности осуществляется взаимосвязано; обучение организуется в последовательности от приобретения знаний к речевым навыкам и умениям; предусматривается осознание языковых фактов учебный материал разграничивается на активный и пассивный и усваивается дифференцированно в результате выполнения специальных упражнений (языковых, речевых); учитывается родной язык учащихся.

Сознательно-сопоставительный метод обучения Метод обучения языку, предусматривающий осознание учащимися значения языковых явлений и способов их применения в речевой деятельности, а также опору на родной язык для более глубокого проникновения в родной и изучаемый языки.

3. Комбинированные методы обучения Группа методов обучения, объединяющая в себе особенности, присущие как прямым, так и сознательным методам обучения. 1. коммуникативный, 2. активный.

Основные принципы: • речевая направленность обучения, • систематичность, • интуитивность в сочетании с сознательным овладением языком, • параллельное усвоение всех видов речевой деятельности, • устное опереженue.

Коммуникативный метод обучения Особенность: попытка приблизить процесс обучения по его характеру к процессу реальной коммуникации. • коммуникативно-мотивированное поведение преподавателя и обучающихся во время занятий • предметность процесса коммуникации

Основные методические принципы • речевая направленность, • учет индивидуальных особенностей и интересов учащегося, • ситуативность.

Активный метод обучения Метод обучения иностранному языку, направленный на практическое овладение языком в результате обильной речевой практики с использованием суггестивных методов обучения на всех этапах занятий.

Ведущие положения метода • сознательная и активная речевая деятельность с преобладанием устной формы общения; • опора на зрительно-слуховые образы как источник семантизации иноязычного материала; • выбор предложения в качестве единицы обучения; • сознательное и логико-дискурсивное овладение материалом при установке на интуитивное владение языком; • широкое применение гипнопедических и суггестопедических приемов обучения; • учет инливилуазьнопсихологических особенностей учащихся.

4. Интенсивные методы обучения 1. 2. 3. 4. 5. суггестопедический, метод активизации, эмоционально-смысловой метод, ритмопедия, гипнопедия.

• Направлены на овладение устной иноязычной речью в сжатые сроки при значительной ежедневной концентрации учебных часов. • Опора на неиспользуемые в обычном обучении психологические резервы личности учащегося. • Широкое привлечение коллективных форм обучения • Использование суггестивных ср-в воздействия (авторитет, двуплановость поведения, интонация и ритм, псевдопассивность).

• уделяется повышенное внимание различным формам педагогического общения, социальнопсихологическому климату в группе, созданию адекватной учебной мотивации, снятию психологических барьеров при усвоении языкового материала и речевом общении.