Методы обучения и контроля Вопросы темы:

Методы обучения и контроля Вопросы темы: 1. Понятие метода. Классификация методов обучения 2. Активные методы обучения (АМО) 3. Объяснительно-иллюстративная лекция 4. Тренинг на фантомах с применением алгоритмов 5. Рассказ 6. Беседа 7. Анализ ситуаций 8. Решение ситуационных задач 9. Метод разыгрывания ролей 10. Педагогические технологии: контекстное обучение, метод проектов, проблемное обучение, игровые технологии, метод модерации, кейс-технологии, технологии критического мышления. 11. Устный опрос 12. Практическая проверка 13. Тест-контроль

Методы обучения – способы упорядоченной, взаимосвязанной деятельности преподавателя и студентов, направленные на овладение студентами знаниями, умениями и навыками, на их воспитание и развитие в процессе обучения. Прием обучения - это деталь метода, отдельные операции и моменты в процессе усвоения знаний и формировании умений и навыков.

При выборе метода обучения следует учитывать: 1. Цели занятия. 2. Специфику содержания учебного материал. 3. Объем материала. 4. Особенности состава студентов (их возрастные и индивидуальные особенности), уровень их знаний (способностей). 5. Наличие средств обучения. 6. Профессионализм преподавателя.

Классификация методов обучения (по Ю. К. Бабанскому) 1 группа. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности n По источнику передачи и восприятия учебной информации n По логике передачи и восприятия учебной информации n По степени самостоятельности мышления студентов n По характеру управления учебной работой 2 группа. Методы стимулирования и мотивации учебно- познавательной деятельности n Стимулирование интереса к учению n Стимулирование долга и ответственности 3 группа. Методы контроля и самоконтроля в обучении

Активные методы обучения Особенности активных методов обучения (АМО) -Вынужденная активность студентов: получив определенное задание или установку на решение той или иной проблемы, выдвинутой преподавателем, в работе принимают участие студенты всей группы. -Постоянное взаимодействие студентов и преподавателя с помощью прямых и обратных связей и студентов между собой. -Необходимость самостоятельной творческой выработки решений студентами. -Повышенная степень мотивации, эмоциональности и творчества. Результаты использования АМО: -Материал усваивается на 90% -Время изучения учебного материала уменьшается на 30 -90% -Активизируется учебный процесс, он делается творческим, увеличивается заинтересованность студентов

Методы активного обучения Имитационные методы Неиметационные методы Игровые методы -проблемная лекция; -имитационный тренинг; -эвристическая беседа; -разыгрывание ролей; -учебная дискуссия; -деловые игры; -исследовательский метод; и др. -самостоятельная работа с обучающей программой; Неигровые методы -поисковая лабораторная работа; -анализ ситуаций; -самостоятельная работа с -решение ситуационных книгой, со справочником; задач и др. -конференции и др.

Объяснительно-иллюстративная лекция – продолжительный устный монолог педагога, в основе которого лежит элемент содержания учебного материала, характеризующийся информативно-познавательной ёмкостью, высокой степень сложности логических построений, образов, доказательств и обобщений. Преподаватель должен чётко продумать план лекции, излагать материал последовательно и логически стройно, следуя пунктам плана и делая после каждого краткие промежуточные выводы и обобщения. Переход от одного вопроса к другому необходимо обеспечивать смысловыми связками, добиваться яркости, доступности изложения, обращать внимание на новые термины. Объяснительно-иллюстративное изложение по логике может быть дедуктивного или индуктивного типа. Лекция требует от преподавателя владения ораторским искусством, строгой логичности и ясности суждений.

РАССКАЗ как метод обучения представляет собой монологическое сообщение преподавателя о каких-то событиях, фактах явлениях и используется обычно для конкретизации теоретических положений, создания интереса к изучаемому материалу. Рассказ имеет живой эмоциональный характер. Основные требования к рассказу – эмоциональная подача материала, художественность изложения.

Беседа – это вопросно-ответный способ организации процесса обучения, представляет собой разговор, в котором преподаватель, актуализируя знания студентов, по другим учебным дисциплинам, изученным темам, опираясь на их жизненный опыт, подводит их к усвоению новых понятий. К беседе необходимо тщательно готовиться, продумывать каждый вопрос к собеседнику.

Тренинг на фантомах с применением алгоритмов Студенты имитируют профессиональную деятельность, выполняя манипуляции на фантомах. О том, как применять данный метод есть много мнений. Наиболее приемлемый вариант условно можно назвать "делай как я". Преподаватель одновременно с показом манипуляции требует точного повторения действий от всех студентов без исключения, задерживаясь на каждом "шаге" алгоритма и контролируя правильность выполнения шага каждым студентом. После этого преподаватель должен дать время для тренинга, для формирования начальных навыков. Студенты много раз выполняют изучаемую манипуляцию, руководствуясь алгоритмом и находясь под постоянным контролем преподавателя. Для работы по данной методике, необходимо создание алгоритмов манипуляций. Обучение с использованием алгоритмов манипуляций позволяет создать у студента стойкий стереотип будущей профессиональной деятельности.

Решение ситуационных задач При составлении ситуационных задач необходимо избегать многословия, загруженности, возможности двойственного толкования изложенных фактов. Листы с четко напечатанным условием задачи и вопросами, на которые студенты должен ответить, дидактический материал нужно раздать всем студентам, после чего одному из них предлагает зачитать текст вслух. Затем даются 3 -5 минут для обдумывания и самостоятельного решения. По истечению отпущенного времени один из студентов решает задачу вслух. Преподаватель должен дать группе возможность обсудить правильность ответа , затем сделать своё окончательноё заключение. Иногда при решении ситуационных задач возможно применение методики "мозгового штурма", особенно если никто в группе не может решить задачу самостоятельно. Сущность этой методики заключается в том, что все студенты обсуждают проблему, описанную в задаче, выдвигают разные версии, но решение принимается коллективно. Составляя задачу, преподаватель обязательно должен приложить к ней эталон ответа, которым будет руководствоваться при проверке правильности ответов. Задача должны точно соответствовать получаемой специальности и квалификации студентов.

Образец задачи для студентов специальности «Сестринское дело» , дисциплина «Сестринское дело в педиатрии» : Условие (ситуация) Мальчик 10 лет находится на стационарном лечении. Диагноз: ревматизм, активная фаза. Полиартрит. При сестринском обследовании медицинская сестра получила следующие данные: мальчик жалуется на боли в левом коленном суставе, из-за болей не встаёт, не может менять положение ноги в постели. До этого (3 -4 дня назад) беспокоили боли в правом голеностопном суставе. В анамнезе: три недели назад болел ангиной. Объективно: температура 37, 8. Кожные покровы бледные, чистые, синие тени под глазами. Положение в постели пассивное. Левый коленный сустав на ощупь горячий, округлой формы, увеличен в размере, движения болезненные. Пульс 100 ударов в минуту. Частота сердечных сокращений (ЧСС) – 22 в минуту. Врачебные назначения: -аспирин 0, 5, 4 раза в день после еды; -ампиокс внутримышечно 500 000 ЕД, 4 раза в день; -строгий постельный режим Задания (вопросы) 1. Выявите, удовлетворение каких потребностей нарушено, проблемы пациента, их обоснование. 2. Выделите приоритетную проблему. Определите цели и составьте план сестринского вмешательства с мотивацией. 3. Продемонстрируйте наложение холодного компресса на область поражённого сустава 4. Обучите пациента правилам приёма аспирина.

Эталон ответа: 1. Нарушены потребности: двигаться, одеваться и раздеваться, поддерживать температуру тела, спать, отдыхать, быть здоровым. Проблемы пациента: -настоящие: ограничение физической активности, боль в суставе, лихорадка. -потенциальные: риск возникновения пролежней, риск возникновения запора, риск нарушения жизнедеятельности, связанный с дефицитом отдыха. 2. Приоритетная проблема пациента – боль в суставе. Краткосрочная цель: уменьшить боль в течение 1 -2 дней. Долгосрочная цель: пациент будет адоптирован к своему состоянию и жизни в обществе к моменту выписки. План (Мотивация) 1. Обеспечить пациенту физический и психический покой; (Для улучшения состояния пациента); 2. Обеспечить вынужденное положение пациенту в постели (Для уменьшения боли); 3. Осуществить комплекс мероприятий по уходу за пациентом (Для соблюдения правил личной гигиены); 4. Обеспечить постановку холодного компресса на область сустава (по назначению врача для уменьшения боли); 5. Проводить простейший комплекс ЛФК (по назначению врача для профилактики гиподинамии и пролежней); 6. Провести беседу с родственниками о психологической поддержке пациента, о щадящем режиме его физической активности (Для облегчения адаптации пациента к своему состоянию); 7. Провести беседу с пациентом о гиподинамии и её последствиях (Для профилактики гиподинамии); 8. Обеспечить выполнение назначений врача. (Для лечения пациента).

Образец задачи для специальности «Лечебное дело» : Условие (ситуация) Молодая женщина 28 лет обратилась к фельдшеру здравпункта. В анамнезе тромбоцитопеническая пурпура (болезнь Верльгофа). Жалобы на обильные кровянистые выделения из влагалища, слабость, головокружение, жажду, шум в ушах. Объективно: кожные покровы бледные, на коже конечностей, туловища имеются кровоизлияния в виде кровоподтёков и синяков. Пульс 110 ударов в минуту, артериальное давление (АД) 90/60 мм. рт. ст. Задания (вопросы): 1. Определите неотложное состояние, развившееся у пациента. 2. Составьте алгоритм оказания неотложной помощи и обоснуйте каждый этап. 3. Определите группу крови с помощью стандартных гемоглютинирующих сывороток.

Эталон ответа: 1. Тромбоцитопеническая функция, осложнённая маточным кровотечением. 2. Алгоритм оказания неотложной помощи: -оценить состояние пациента; -ввести в/в 100 мл. 5% раствора аминокапроновой кислоты на изотоническом растворе хлорида натрия (с целью гемостаза); -ввести одно из средств, улучшающих адгезивно- агрегационные функции тромбоцитов: -адроксон 0, 025% раствор 1 мл. в/м или п/к; -этамзилат (дицинон) 12, 5% раствор 2 -4 мл. в/м или в/в; -пантотенат-кальция 10% раствор 2 -4 мл. в/м; -осуществлять контроль АД, пульса для оценки состояния пациента; -госпитализировать в гинекологическое отделение ЛПУ. 3. Студент определяет группу крови с помощью стандартных гемоглютинирующих сывороток

Анализ ситуаций Студентам предъявляется производственная ситуация в которой охарактеризованы условия и действия участников ситуации. Например: работа медсестры в процедурном кабинете, оказание доврачебной помощи фельдшером, сестринское обследование пациента и др. Предъявление ситуации может быть дано в разных формах: описание ситуации, показ кинофрагментов, разыгрывание ролей студентами и др. Студентам предлагается оценить, правильно ли действовали участники события, дать анализ и заключение о том, на основании чего они оценивают действия участников. Выполняют задания по анализу производственных ситуаций студенты индивидуально или группами по 3 -5 человек, а затем коллективно обсуждают намеченные выводы. Данный метод может применяться на этапе закрепления изученного материала и контроля знаний и умений студентов.

Метод разыгрывания ролей Студентам предлагают исполнить роли пациентов, медсестер, санитарок, родственников студентов-практикантов. Проводится предварительный инструктаж. Преподаватель объявляет цели, задачи игры, формулирует условия, в которых она проводится, подчеркивается роль и ответственность каждого участника. Можно выдать на руки карточки с примерным изложением действий, которые должны быть разыграны, дать некоторое время на подготовку, а затем уже при разыгрывании ситуации оставаться только в роли зрителя, ни в коем случае не вмешиваясь в течение игры и давая возможность студентам самим находить выход. После окончания игры следует подробно разобрать действия всех участников, отметить ошибки, пути их исправления, использовать для этого помощь студентов-экспертов и сделать окончательное заключение. Студенты с удовольствием воспринимают предложение сыграть те или иные ситуации, делают это эмоционально с большой долей импровизации. Достоинством методики является то, что студенты учатся общению друг с другом, с пациентами, их родственниками. У них развивается речь, формируется манера общения, исчезает скованность.

Технология контекстного обучения Контекстное обучение – это обучение, в котором динамически моделируется предметное и социальное содержание профессионального труда, тем самым обеспечиваются условия трансформации учебной деятельности студента в профессиональную деятельность специалиста. Теория контекстного обучения разработана в развитие деятельностного подхода к наследованию социального опыта (А. А. Вербицкий).

Модерация – это структурированный по определенным правилам процесс группового обсуждения в целях определения проблем, поиска путей их разрешения и принятия общего решения

Основной дидактической целью использования метода модерации является развитие способности студентов к самостоятельному и ответственному решению проблем, что включает развитие: Ø способности учащихся к анализу информации и выявлению проблемы; Ø умения находить возможности и ресурсы для решения проблемы; Ø умения вырабатывать стратегию достижения целей и планировать конкретные действия; Ø способности ведения переговоров и дискуссий (умение выслушать другого, убеждать и принимать коллегиальные решения); Ø навыка принятия персональной ответственности за воплощение принятых решений в жизнь.

Этапы процесса модерации: 1 этап – знакомство с целью установления свободной и доверительной атмосферы. 2 этап – определение и формулировка проблемы или темы обсуждения. 3 этап – обсуждение темы в малых группах и общая презентация результатов. 4 этап – обобщение и конкретизация результатов работы. 5 этап – подведение итогов работы и обмен впечатлениями.

Индивидуальный опрос предполагает обстоятельные, связанные ответы студентов. Это важное средство развития речи, памяти, мышления студентов. Для того, чтобы студенты слушали ответы своего товарища, преподаватели использует разные приемы: студентам предлагается составить план ответа, оценить ответ, прорецензировать ответ, поставить вопросы отвечающему и т. д. Все это активизирует студентов. Большое значение имеет умение преподавателя управлять опросом. Оно заключается в умении слушать студента, наблюдать за процессом его деятельности. Корректировать его деятельность. Преподаватель не должен без особой надобности торопить или перебивать отвечающего. Длительность устного опроса зависит от учебной дисциплины, вида занятий, индивидуальных особенностей студента. Желательно, чтобы при устном опросе использовались наглядные пособия. Заключительная часть устного опроса – подробный анализ ответов студентов. Устный опрос как метод требует больших затрат времени, кроме того по одному и тому же вопросу нельзя проверить всех студентов, поэтому необходимо сочетать устный опрос с другими методами.

Смысл слова ДИСКУССИЯ (лат. discussio) — исследование, разбор, заключается в коллективном обсуждении какого-либо вопроса, проблемы или в сопоставлении информации, идей, мнений, предположений. Главной чертой учебной дискуссии считается поиск истины на основе активного участия всех слушателей. Истина же может состоять и в том, что в решении заданной проблемы нет единственно правильного решения.

Виды дискуссий n Круглый стол — беседа, в которой «на равных» участвует небольшая группа обучающихся, во время которой происходит обмен мнениями, как между ними, так и с остальной аудиторией. n Заседание экспертной группы ( «панельная дискуссия» ), на которой вначале обсуждается намеченная проблема всеми участниками группы, а затем они излагают свои позиции всей аудитории. n Форум — обсуждение, сходное с заседанием экспертной группы, в ходе которого эта группа вступает в обмен мнениями с аудиторией. n Симпозиум — более формализованное обсуждение, в ходе которого участники выступают с сообщениями, представляющими их точки зрения, после чего отвечают на вопросы аудитории. n Дебаты — явно формализованное обсуждение, построенное на основе заранее фиксированных выступлений участников — представителей двух противостоящих, соперничающих команд , — и опровержений. n Судебное заседание — обсуждение, имитирующее судебное разбирательство. n Техника аквариума— особый вариант организации обсуждения, при котором, после непродолжительного группового обмена мнениями, по одному представителю от команды участвуют в публичной дискуссии. Члены команды могут помогать своему представителю советами, передаваемыми в записках или во время тайм-аута. n Мозговой штурм - один из наиболее известных методов поиска оригинальных решений различных задач, продуцирования новых идей.

Критерии эффективости дискуссии: n актуальность темы; n информированность; n владение методикой дискуссионной процедуры; n адекватность восприятия диспутантами друга; n систематическое единообразие при употреблении терминов; n соблюдение общепринятых правил и регламента. Во время дискуссии оппоненты могут либо дополнять друга, либо противостоять. В первом случае проявляются качества, присущие диалогу, во втором - спору. Главным фактором повышения эффективности дискуссии является сопоставление позиций диспутантов.

Достоинство фронтального опроса в том, что в активную умственную работу вовлекаются все студенты групп. Вопросы должны допускать краткую форму ответов. Вопросы должны быть логически увязаны друг с другом, чтобы ответы студентов в совокупности могли раскрыть содержание раздела, темы. С помощью фронтального опроса преподаватель имеет возможность проверить выполнение студентами домашнего задания, выяснить готовность группы к изучению нового материала, определить сформированность основных понятий, усвоение нового материала.

Устный опрос - наиболее распространенный метод контроля знаний студентов. При устном опросе устанавливается непосредственный контакт между преподавателем и студентами, в процессе которого преподаватель получает широкие возможности для изучения индивидуальных особенностей усвоения студентами учебного материала. Устный опрос требует от преподавателя большой предварительной подготовки. Различают фронтальный, индивидуальный и комбинированный опрос.

Тест-контроль Тестовые задания – это система стандартных заданий, специфической формы, определенного содержания, возрастающей трудности, соответствующих требованиям однозначности, краткости и простоты. Цель тестовых заданий - объективно оценить уровень знаний, умений и навыков студентов. Требования к тестам: Валидность теста /по содержанию/. Тест валиден, если измеряет знания именно по той дисциплине, для которой предназначен. Надежность теста. -Длина теста. Чем длиннее тест, тем он надежнее. Но увеличение длины не должно быть беспредельным. Оптимально в тесте должно содержаться 30 заданий, возрастающей трудности. (Тесты для текущего контроля на занятиях). -Содержание теста. Желательна тематическая чистота. Все задания должны быть направлены на выявление знаний именно по данной дисциплине. -Уровень трудности. Задания должны иметь объективную меру трудности. Трудность задания определяется эмпирически и измеряется отношением количества ошибочных ответов к общему числу ответов. Педагогический тест состоит из заданий возрастающей трудности. -Кумулятивность эффекта. Каждое очередное выполненное задание должно с высокой степенью вероятности предполагать выполнение всех предыдущих заданий. -Задание должно быть четким по языку, ясным по смыслу. -Задание формируется не в виде вопросов, а в виде утверждений /кратко/. -При применении тестового контроля учитывается качество знаний студентов; мотивация студентов (студенты должны быть заинтересованы в материале тестирования); опыт студентов в тестировании; время тестирования; условия тестирования; температура, освещение, утомленность, близость друг к другу.

Задания закрытой формы Формы тестовых заданий Задания открытой формы Тесты на установление Правильного соответствия Тесты на алгоритм

1. Задания закрытой формы бывают: Тест с двумя готовыми ответами, с несколькими ответами, но не рекомендуется более 5. Элементы теста закрытой формы: 1. Инструкция пишется только один раз, если все задания сформированы в закрытой форме: «Выбрать правильный ответ» . 2. Содержание самого задания. Оно пишется прописными буквами, в утвердительной форме, необходимо избегать лишних слов. 3. Ответы к заданиям и номера ответов. Лучше писать строчными буквами. Ответы должны быть короткими. 4. Эталоны ответов. Например: Выбрать правильный ответ: ТЕРМИН, ОБОЗНЧАЮЩИЙ «БОЛЬШОЕ КОЛИЧЕСТВО МОЧИ» : 1. oliguria 2. polyuria 3. dysuria 4. anuria Эталон ответа: 2

2. Задания открытой формы Студенты не получают никаких ответов. Ответ надо найти самому испытуемому, дописать его. Элементы в композиции заданий открытой формы: 1. Инструкция для студентов – Дополнить: 2. Содержание задания пишется с прописной буквы. Задание формулируется в виде утверждения, а не вопроса. Характерная особенность задания открытой формы заключается в том, что иногда они порождают несколько правильных ответов, что нежелательно с точки зрения однозначной оценки и технологического контроля. Поэтому в задания вносятся все необходимые уточнения, так, чтобы в итоге оно продуцировало один правильный ответ. 3. Ответом является дополняемое слово (знак, формула) которые ставятся в конце утверждения. Надо стараться, чтобы дополнялось что-либо одно. Эталон ответа. Например: Дополнить: ТЕРМИН, ОБОЗНАЧАЮЩИЙ «БОЛЬШОЕ КОЛЛИЧЕСТВО МОЧИ» _________. Эталон ответа: polyuria

3. Задание на установление правильного соответствия Элементы, используемые в композиции заданий на соответствие: Инструкция, состоящая только из двух слов: «Установить соответствие» Названия двух множеств. Их обычно подчеркивают, выделяют шрифтом или цветом. Желательно, чтобы они были короткими, состоящими из одного двух слов. 3. Ответы размещаются в строке под столбцами. Количество элементов справа рекомендуется иметь в два раза больше, чем слева. Слева элементов должно быть не более пяти, а справа – не более десяти. 4. Эталон ответа. Например: Установить соответствие: ЭТАПЫ ПЕД. ПРОЕКТА ФУНКЦИИ ПЕДАГОГА а) аналитическая 1. Подготовительный б)организационная 2. Основной в)контрольная 3. Завершающий г)проективная д) прогнозирование е)коррекционная Эталон ответа: 1 – г, д, ж, и; 2 – б, в, е, з, к; 3 - а ж)диагностическая з)оценочная и)целеполагание к)информационная

4. Задание на установление правильной последовательности Цель введения подобной формы задания в учебный процесс – формирование у студента столь необходимого в практической деятельности алгоритмического мышления. Элементы, используемые в композиции заданий на установление правильной последовательности: Инструкция для студентов «Установить правильную последовательность» . Название задания и его состав. Прямоугольники с тире, куда испытуемые ставят числа в виде рангов. Например: Установить правильную последовательность: Надевание стерильных перчаток -Достать внутреннюю упаковку и раскрыть ее за «хвостики» -Руки в стерильных перчатках держать согнутыми в локтевых суставах и приподнятыми вперед на уровне выше пояса -Пальцы левой руки (одетой в перчатку) подвести под отворот манжеты с ладонной поверхности второй перчатки и захватив отворот натянуть перчатку на правую руку -Вскрыть верхнюю упаковку на стерильных перчатках -Отвернуть манжеты, не касаясь кожи рук -Вымыть руки стандартным способом, намыливая руки под проточной водой с последующей обработкой кожным антисептиком -Большим и указательным пальцем правой руки захватить изнутри отвернутый манжет левой перчатки и натянуть ее на левую руку

4. Задание на установление правильной последовательности Эталон ответа: Надевание стерильных перчаток 3 -Достать внутреннюю упаковку и раскрыть ее за «хвостики» -Руки в стерильных перчатках держать согнутыми в локтевых 7 суставах и приподнятыми вперед на уровне выше пояса -Пальцы левой руки (одетой в перчатку) подвести под отворот 5 манжеты с ладонной поверхности второй перчатки и захватив отворот натянуть перчатку на правую руку -Вскрыть верхнюю упаковку на стерильных перчатках 1 -Отвернуть манжеты, не касаясь кожи рук 6 -Вымыть руки стандартным способом, намыливая руки под 2 проточной водой с последующей обработкой кожным антисептиком -Большим и указательным пальцем правой руки захватить изнутри 4 отвернутый манжет левой перчатки и натянуть ее на левую руку

От специфики От времени, которым От общих задач содержания располагает подготовки специалиста учебного материала преподаватель Выбор методов зависит от ряда условий От особенностей От наличия От профессионализма состава студентов средств обучения, Преподавателей и т. д. типа занятия