Методы обучения и их проектирование Н. П. Мурзина, доцент кафедры профессиональной педагогики, психологии и управления
Ур сф ов ор ень ми ро ва нн ос т и ЦЕЛЬ Профессиональные компетенции участвуют в разработке и определении : ДИАГНОСТИКА −учебных планов, программ, −учебных пособий, −последовательности курсов, −методики. ОУ, преподаватели НА ГОСУДАРСТВЕННОМ УРОВНЕ ЗАДАЮТСЯ: цели и стандартизированные требования, ориентиры к профессиональной подготовке в рамках специальности − СТАНДАРТЫ СТАНОВЯТСЯ ОСНОВОЙ СВОБОДНО ФОРМИРУЮЩЕГОСЯ ОБРАЗОВАНИЯ, СКЛАДЫВАЕТСЯ НАЦИОНАЛЬНАЯ СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ
Структура процесса обучения Цель (Идеальный образ результата) Принципы обучения (основные направления достижения цели) Содержание образования (учебный материал) Методы (действия педагога и студента для передачи, переработки , восприятия содержания) Средства обучения Формы организации Результат
Структура процесса обучения ЦЕЛЬ 1. Знание — запоминание и восприятие изучаемого материала. 2. Понимание — преобразование материала из одной формы выражения в другую. 3. Применение — умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях. 4. Анализ — умение разбить материал на составляющие так, чтобы ясно выступала его структура. 5. Синтез — умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной. 6. Оценка — умение оценивать значение того или иного материала для конкретной цели.
Уровни усвоения знаний (В. П. Беспалько): 1)узнавание – умение распознавать знание среди других -ученический; 2) понимание -применение знаний на практике - алгоритмический; 3)применение знаний в стандартной ситуации – эвристический; 4) применение знаний в нестандартной ситуации – креативный.
Технология эффективного целеполагания Автор технологии эффективного целеполагания, Б. Блум, определил степень эффективности целей с точки зрения их направленности на конкретные результаты. Наиболее реальным, инструментальным и диагностичным является способ постановки целей через результаты обучения, выраженные в конкретных действиях учащихся (глагол 3 ого л. ).
Выводы: Цель деятельности – это ее предвосхищаемый результат (А. В. Хуторской). Целеполагание – процесс постановки субъектом целей и задач для себя и других субъектов. Цель деятельности влияет на результат деятельности больше, чем сама деятельность?
В настоящее время мы находимся на стадии смены образовательной парадигмы индустриального общества на образовательную парадигму постиндустриального общества. Он означает в первую очередь отказ от понимания образования как получения готового знания и представления о педагоге как носителе готового знания. Образование рассматривается как достояния личности, как средства ее самореализации в жизни, как средство построения личной карьеры. А это изменяет и цели учения, и его мотивы, нормы, и формы и методы учения, и роль педагога и т. д. Римский клуб 1978 г. – «инновационное обучение» , ориентированное на создание готовности личности переменам в обществе, к неопределенному будущему за счет развития способностей к творчеству, к разноообразным формам мышления, а также способности к сотрудничеству.
СМЕНА ПАРАДИГМ УЧЕНИЯ (А. М. Новиков) Компоненты Индустриальное общество парадигм Ценности — учение для общественного производства; Мотивы Нормы Постиндустриальное общество — учение для самореализации человека в жизни, для личной карьеры; — учение обучающихся как — заинтересованность обязанность; обучающихся в учении, — деятельность педагога как удовольствие от достижения исполнение профессионального результатов; — долга заинтересованность педагога в развитии обучающихся, удовольствие от общение с ними — ответственность за учение — обучающиеся принимают обучающихся несет педагог; на себя ответственность за — авторитет педагога держится свое учение; — авторитет за счет соблюдения дистанции, педагога создается за счет его требуя от обучающихся личностных качеств; дисциплины и усердия;
Цели — направленность учения на приобретение научных знаний; — учение в молодости как «запас на всю жизнь» ; — направленность учения на овладение основами человеческой культуры и компетенциями (учебными, социальными, гражданскими, профессиональными и, т. д. ); — учение в течение всей жизни; Позиции участников учебного процесса — педагог передает знания; — педагог над обучающимися; — педагог создает условия для самостоятельного учения; — педагог вместе с обучающимися, взаимное партнерство;
Формы и методы — иерархический и автори арный— демократический и методы; эгалитарный (построенный на — стабильная структура равенстве) методы; учебных дисциплин; — — динамичная структура стабильные формы организации учебных дисциплин; учебного процесса; — динамичные формы — акцент на аудиторные занятия организации учебного процесса; под руководством педагога; — акцент на самостоятельную работу обучающихся Средства Контроль оценка — основным средством обучения — учебная книга дополняется является учебная книга; мощнейшими ресурсами информационно телекоммуникационных систем и СМИ и — контроль и оценка — смещение акцента на производятся преимущественно самоконтроль и самооценку педагогом; обучающихся
Принципы обучения: Общепризнанные в дидактике: системности, природосообразности, доступности, сознательности, активности, наглядности и т. д. На современном этапе образования: мотивированности, деятельности, проблемности, вариативности, дифференциации и индивидуализации.
Содержание образования Уровни проектирования Теоретический – ФГОС, уч. план, ОП Учебного предмета – учебная программа Учебного материала – учебник, УМК Педагогической действительности – процесс преподавания Личности ученика – учебная деятельность Компоненты Знания – факты, понятия. закономерности, правила. Умения –способы репродуктивной деятельности. Опыт творческой деятельности. Опыт эмоциональноценностных отношений
Содержание образования Базовый уровень Ученик научится Повышенныйуровень Ученик получит возможность научиться
Методы обучения и их проектирование Что знаете? Чего не знаете? Проектирование методов Метод обучения в Процесс обучения : Что следует уточнить? основания для выбора методов; Метод обучения алгоритмы проектирования методов Классификации методов обучения
Метод обучения Метод – способ достижения цели, решения задач. Метод – совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения действительностию Процесс обучения – целенаправленная совместная деятельность педагогов и обучающихся, направленная на достижение дидактических целей. Метод обучения – способ взаимосвязанной деятельности педагога и обучающегося, направленной на решение комплекса задач образовательного процесса (Ю. К. Бабанский).
Традиционные подходы к классификации методов обучения 1. По источнику передачи информации и характеру ее восприятия –(Е. Я. Голант, И. Т. Огородников, С. И. Перовский): словесные методы (рассказ, беседа, лекция и т. д. ); наглядные (показ, демонстрация и пр. ); практические (лабораторные работы, опыты и пр. ). 2. По характеру взаимной деятельности педагога и обучающегося – И. Я Лернер, М. Н. Скаткин: объяснительноиллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения, частично-поисковый или эвристический, исследовательский методы. 3. По основным компонентам деятельности педагога. Ю. К. Бабанский: 1)методы организации и осуществления учебной деятельности; 2)методы стимулирования и мотивации учения; 3) методы контроля и самоконтроля.
1)методы организации и осуществления учебной деятельности: словесные, наглядные, репрдуктивные и проблемные, самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя; 2)методы стимулирования и мотивации учения: методы формирования интереса, учебно-деловые игры, анализ жизненных ситуаций, создание ситуаций успеха и пр. ; 3) методы контроля и самоконтроля: устный и письменный контроль, лабораторные и практические работы, фронтальный и дифференцированный, текущий и итоговый , машинный и безмашинный.
4 По сочетанию внешнего и внутреннего в деятельности педагога и обучающегося – система методов проблемно-развивающего обучения М. И. Махмутова : монологический, показательный, диалогический, эвристический, исследовательский, алгоритмический, программированный. 5. По проявлению личности активной мыслительной и практической деятельности в обучении - А. А. Вербицкий, М. Новик: неимитационные (проблемная лекция, лекция визуализация, лекция-провокация, лекция-конференция, проблемный семинар, семинар-дискуссия, мозговая атака, стажировка и пр. ); имитационные (анализ конкретных ситуаций, игры, тренинг, упражнения и пр. )
Методы передачи и усвоения учебной информации (по Н. И. Макиенко) Словесные Наглядные Практические Устное изложение Беседа Самостоятельная работа с литературой Аудио- и видеосредства Демонстрация наглядных пособий Показ приемов Самостоятельные наблюдения уч-ся Экскурсии Упражнения по выполнению приемов Самостоятельная работа Тренажеры Лабораторные Практические работы
Современные подходы к классификации методов обучения: обучающийся – субъект деятельности В. И. Загвязинский – на основе структуры методов научного исследования Методы – теоретические и эмпирические Методы –действия и методы –операции А. М. Новиков – Методы учебной деятельности – методы самостоятельного учения в процессе самостоятельного учения и самостоятельной работы и методы обучения как методы совместной деятельности обучающегося и педагогов.
Теоретические методы-действия Действие - единица деятельности, обусловленное целью, его структурными единицами выступают В деятельности педагога операции В учебной деятельности: Проектирование Учение научная педагогических систем и деятельность их реализация в анализ систем знаний; педагогических выявление и разрешение технологиях противоречий; постановка проблемы; - построение гипотезы и т. д.
Эмпирические методы-операции В учебной деятельности: В обучении - методические системы – где методы – § наблюдение; способы реализации целей § изучение литературы и и содержания на основе др. источников; психологических § опыты и эксперименты; механизмов обучения и § подготовка докладов; учения: § реферирование; 1. Сократический метод § упражнение; 2. Репродуктивное обучение § метод примера; 3. Догматическое обучение § монологическое 4. Сообщающее обучение выступление; (информационно§ диалог и пр. иллюстративное, репродуктивное)
5. Развивающее обучение 6. Программированное обучение 7. Проблемное обучение: проблемное изложение, частичнопоисковый и исследовательский методы, деловая игра, кейстехнология и пр. 8. Задачная (поисково-исследовательская) система обучения: логические и эвристические методы 9. Продуктивная система обучения (Подласный И. П. ), критериально-ориентированная (В. И. Загвязинский) 10. Система проективного обучения (Г. Л. Ильин) 11. Система контекстного обучения (А. А. Вербицкий) 12. Имитационная (моделирующая) система обучения – активные методы обучения: анализ конкретных ситуаций, решение ситуаций. 13. Информационная система: интерактивные обучающие системы , основанные на мультимедиа, гиперссылки, информационные телекоммуникационные сети
Формы обучения Формой обучения называют способ внешней организации процесса обучения. Это урок, лекция, семинар, факультатив, экскурсия, домашняя работа и т. д Основной формой организации обучения в современной школе является урок, который реализует различные способы подачи учебного материала: объяснение новых разделов, решение задач, проверка домашних заданий, диалоговое общение. Самостоятельная работа - на уроке и при выполнении домашних заданий.
Основные типы урока по дидактическим целям усвоения новых знаний, уроки повторения и закрепления учебного материала, уроки систематизации и обобщения учебного материала по некоторой теме или группе тем, уроки проверки знаний.
Формы - это специальная конструкция процесса обучения, характер этой конструкции обусловлен содержанием процесса обучения, методами, приемами, средствами, видами деятельности учащихся. М. Н. Скаткин, Чередов И. М. , Махмутов М. И. Классно-урочной системы как специфической формыорганизации учебной работы: постоянный состав, единый годовой план, единица урок, заранее определенные часы дня и пр. Достоинства и ограничения. Попытки модернизации классно-урочной системы. В Европе и США в начале XX века было опробовано много систем обучения, направленных на обеспечение индивидуальной активной самостоятельной учебной работы школьников. Комплекс форм организации учебного процесса. К ним относятся: лекции, семинарские занятия, экскурсии, занятия в учебных мастерских, практикумы, формы трудового и производственного обучения, собеседования, консультации, экзамены, зачеты, формы внеклассной работы (предметные кружки, студии, научные общества, олимпиады, конкурсы) и др. В рамках этих форм обучения может быть организована коллективная, групповая, индивидуальная, фронтальная работа учащихся как дифференцированного, так и недифференцированного характера.
Средства обучения Средство обучения — это материальный или идеальный объект, который использован учителем и учащимися для усвоения новых знаний. Сам по себе этот объект существует независимо от учебного процесса, да и в учебном процессе может участвовать как предмет усвоения, либо в какойнибудь другой функции. Классификация по различным основаниям: по их свойствам, субъектам деятельности, влиянию на качество знаний, на развитие различных способностей, их эффективности в учебном процессе.
Средства обучения По составу объектов средства обучения разделяются на материальные и идеальные. К материальным средствам относятся: учебники и пособия, таблицы, модели, макеты, средства наглядности, учебно-технические средства, учебнолабораторное оборудование, помещения, мебель, оборудование учебного кабинета, микроклимат, расписание занятий, другие материально-технические условия обучения. Идеальные средства обучения — это те усвоенные ранее знания и умения, которые используют учителя и учащиеся для усвоения новых знаний. Л. С. Выготский (Собр. соч. Т. 1. С. 103) приводит такие средства обучения, как речь, письмо, схемы, условные обозначения, чертежи, диаграммы, произведения искусства, мнемотехнические приспособления для запоминания и др. Средства преподавания могут сочетаться с различными методами обучения.
Наглядные пособия Наглядные пособия необходимо иметь для каждой темы урока. 1) объемные пособия (модели, коллекции, приборы, аппараты и т. п. ); 2) печатные пособия (картины, плакаты, портреты, графики, таблицы и т. п. ); 3) проекционный материал (кинофильмы, видеофильмы, слайды и т. п. ). ТСО- это устройства, помогающие учителю обеспечивать учащихся учебной информацией, управлять процессами запоминания, применения и понимания знаний, контролировать результаты обучения.
Современный проектно-технологический тип организационной культуры Наличие в методических системах этапов: 1. Проектировочного - определение целей, моделирование гипотез, вариантов решений, построение программы действий; 2. Технологического – реализация программы действий. 3. Рефлексивного – контроль, оценка результатов и рефлексия.
Методическая система учителя состоит из трех компонентов: цели, методический стиль и оргформы. а) изменение целей влечет трансформацию методического стиля и затем оргформ, если цели определены заказом или приобретают личностную ценность для учителя; или — оргформ, а далее методического стиля, если цели становятся ориентированными на личность ученика; б) изменение оргформ влечет преобразование методического стиля, далее целей или целей, а затем методического стиля
Методическая система (по Н. В. Кузьминой) Состоит из тех же компонентов, что и педагогическая система; отличие состоит в том, что каждый из них приобрел методическую функцию. Самый подверженный изменениям компонент методической системы обучения — «цели» (исключение его из методической системы обучения ведет к ее разрушению); методы коррелируют со средствами обучения; самым консервативным является компонент — «оргформы учебного процесса» . Содержание образования определяется целями. Устойчивость системы нарушается при трансформации организационных форм. При введении в методическую систему обучения учителя как личности происходит «замыкание» всех связей между компонентами методической системы обучения на профессиональной деятельности учителя.
Методическая система учителя строится и действует как открытая система, т. е. способная изменяться под влиянием внешних воздействий и даже принимающая эти воздействия, смягчающая, усиливающая или нивелирующая их. Методическая система учителя - совокупность взаимосвязанных компонентов: цели, методический стиль учителя и организационные учителя. формы, необходимые для создания целенаправленного и строго определенного педагогического воздействия на формирование личности с заданными качествами и на реализацию учебно-воспитательного процесса.
Структура методической системы учителя ЦЕЛИ Методический стиль - глобальные (определены общественногосударственным заказом и заложены в государственном стандарте); - когнитивный элемент; - традиционные; - мотивационный элемент; - содержательно-операционный - инновационные элемент: -интеллектуально-логические способности; -интеллектуально-эвристические способности; -коммуникативные способности; -организационные способности и умения; -индивидуально-творческий элемент; -рефлексивно-оценочный элемент; методический опыт. - этапные; - оперативные (цели изучения отдельных тем) Оргформы
Методическая система Типы методических систем учителей (Смыковская Т. К. ): «творческий» - ведущими являются цели-ценности, индивидуальнотворческий и рефлексивно-оценочный элементы в методическом стиле; инновационные оргформы; «ищущий» - ведущими являются цели-ценности, содержательнооперационный элемент и методический опыт в методическом стиле; комбинирование инновационных оргформ с традиционными; «нормальный» - такие методические системы учителя, в которых ведущими являются цели-результаты; мотивационный и содержательнооперационный элементы и методический опыт, входящие в методический стиль учителя; преобладает использование традиционных оргформ; «проблемный» - ведущими являются цели-результаты; когнитивный элемент методического стиля; превалирует традиционные оргформы учебного процесса.
Методическая деятельность Самостоятельный вид педагогической деятельности учителя по проектированию, разработке и конструированию, исследованию методов, средств, форм обучения, позволяющих осуществить регуляцию обучающей и учебной деятельности по отдельному предмету или циклу дисциплин.
Функции анализучебно программной документации, УМК; методический анализ учебного материала; планирование системы уроков; моделирование и конструирование форм предъявления учебной информации; конструирование учебной деятельности; разработка и видов и форм контроля; управление и оценка деятельности учеников на уроке; проведение рефлексии собственной деятельности при подготовке и урока и при анализе результатов.
Скачать презентацию Методы обучения и их проектирование Н П Мурзина
8. Методы обучения ,формы и средства.ppt