Методы изучения и оценки личности в юридической работе ЮБ 02/1302 ИСАЕВ Н. Д.
Рассмотрим группу методов, которыми широко пользуются не только психологи в своих исследованиях, но и сами юристы в своей практической деятельности в процессе расследования преступлений, в ходе рассмотрения уголовных дел, гражданско правовых споров в суде.
Беседа Основное назначение беседы состоит в том, чтобы в процессе общения с субъектом получить необходимую информацию о нем и других лицах. В ходе беседы составляется мнение об индивидуальном развитии человека, его интеллекте, психическом состоянии, о его отношении к тем или иным событиям, людям. И хотя с помощью беседы далеко не всегда удается получить исчерпывающую информацию, тем не менее она помогает лучше узнать субъекта, определить по отношению к нему наиболее правильную тактическую линию поведения. Во время беседы юристу следует произвести благоприятное впечатление на своего партнера по общению, пробудить у него интерес к обсуждаемым вопросам, желание отвечать на них и участвовать в диалоге.
Кроме того, беседа помогает юристу продемонстрировать свои положительные качества, стремление объективно разобраться в тех или иных явлениях. По этому она является важным инструментом налаживания и поддержания психологического контакта с лицами, которых предстоит допрашивать. Вопросы, относящиеся непосредственно к личности того, с кем проводится беседа, не следует задавать в самом ее начале. Лучше, если они возникнут естественно как следствие разговора на более нейтральные по своему содержанию темы.
Наблюдение. В психологии различают прямое и косвенное наблю дение. По характеру контактов с изучаемыми объектами наблюдение под разделяется на непосредственное и опосредованное, по характеру взаи модействия — включенное и невключенное (со стороны) наблюдение. Метод наблюдения широко используется и в юридической практике в познавательных целях, например следователем в ходе проведения следственных действий Так, во время осмотра места происшествия, обыска, допроса, следственного эксперимента, предъявления для опо знания следователь имеет возможность целенаправленно наблюдать за поведением интересующих его лиц, их эмоциональными реакциями и в зависимости от этого менять тактику своего поведения
Наряду с этим следователь использует информацию и от опосредо ванного наблюдения Сопоставление результатов непосредственного и опосредованного наблюдения за поведением тех или иных лиц в различ ных условиях позволяет получить дополнительную информацию В ходе наблюдения юрист может столкнуться и с наиболее распро страненными ошибками (так называемый гала эффект, или эффект ореола), приводящими к преувеличению или преуменьшению выражен ности наблюдаемых им фактов, с «ошибками усреднения» , с ошибками, возникающими в результате логически некорректных умозаключений, под воздействием профессиональной деформации, эффекта группового, внушающего давления В целях повышения достоверности наблюдения, нейтрализации ошибочных суждении необходимо строже относиться к своим выводам, объективно фиксировать полученные конкретные результаты, не подда ваясь искушению судить о сложных явлениях на основании первых, порой поверхностных впечатлениях
Метод самонаблюдения (интроспекции). Данный метод воз ник на рубеже XIX—XX вв Он состоит в том, что исследователь одно временноявляется и испытуемым, наблюдающим за собой, и лицом, фиксирующим все, что с ним происходит во время эксперимента В практической деятельности юриста самонаблюдение носит вспомога тельный характер Самонаблюдение может использоваться юристом как метод самопо знания, позволяющий ему выявлять свои характерологические особен ности, свойства личности с тем, чтобы лучше контролировать собствен ное поведение, вовремя нейтрализовывать у себя, например, проявле ние ненужных эмоциональных реакций, вспышек раздражительности в экстремальных условиях, обусловленных нервно психическими пере грузками
Экспериментальный метод. Эксперимент является одним из рас пространенных методов изучения личности Например, следователь в соответствии со ст 183 УПК РСФСР вправе производить следственный эксперимент. В некоторых случаях целью такого эксперимента яв ляется получение данных о способности лица воспринимать то или иное явление, какой либо предмет в определенных условиях. В результате этого следственным путем удается получить информацию психологи ческого содержания о качественной стороне процессов восприятия у свидетеля, а также и по некоторым другим вопросам. Широко используется экспериментальный метод при проведении судебно психологической экспертизы в целях исследования психичес ких процессов испытуемого: восприятия, памяти, мышления, внимания. С помощью специально разработанных экспериментально психологи ческих методик (тестов) исследуются количественные и качественные характеристики психических процессов.
«Биографический» метод. Основное назначение данного метода состоит в сборе сведений о фактах и событиях, имеющих социально психологическое значение в жизни человека, с момента его рождения и до того периода, который интересует следователя, суд. В ходе допросов свидетелей, хорошо знающих данного субъекта, во время бесед с ним выясняются сведения о его родителях, социальной среде, в которой он рос и воспитывался, его взаимоотношениях с окружающими, о его учебе, работе, интересах, склонностях, перенесенных заболеваниях, травмах, характере. В необходимых случаях изучаются различные ме дицинские документы, характеристики из школы, с места работы, лич ное дело, письма, дневники и т. д.
Метод обобщения независимых характеристик. Перечислен ные выше методы существенно дополняются методом обобщения неза висимых характеристик. Данный метод позволяет увидеть личность во всех ее проявлениях, оценивать человека объективно, с разных сторон, исключив субъективное к нему отношение. Так, например, чтобы наи более полно охарактеризовать субъекта, совершившего преступление, бывает недостаточно одной лишь характеристики с его последнего места работы. Существенно дополнят представление о нем характерис тики с других мест, где он учился или работал, мнение о нем его род ных, знакомых. И хотя в каждой из этих характеристик могут содер жаться элементы одностороннего подхода к оценке его личности, в целом же, поскольку все эти сведения независимы друг от друга, они позволяют составить о виновном объективное мнение.
Анализ результатов деятельности. Данный методв совокупности с другими особенно широко применяется при изучении личности разыс киваемых преступников. Например, по результатам преступной деятель ности судят не только о степени общественной опасности содеянного, но и об определенных характерологических особенностях личности, интел лекте, психическом состоянии, в котором мог находиться обвиняемый в момент совершения преступления, о мотивах преступления. В последние годы в качестве разновидности данного метода стал применяться метод составления психологического портрета пре ступника, с помощью которого составляется психолого криминалисти ческая характеристика разыскиваемого преступника, включающая всебя не только его психологические, но и поведенческие и даже чисто внешние, физические признаки.
Психологическая диагностика Термин «психологическая диагностика» (психодиагностика) озна чает постановку психологического диагноза относительно психических особенностей, свойств, состояний человека специалистом психологом с использованием различных психологических, тестовых методик (тес тов).
Классификация психологических методов (тестов) исследования личности В настоящее время известно большое число разнообразных тесто вых методик, рассматривать которые в учебнике по юридической психо логии нецелесообразно. Тем более что в судебной практике абсолютное большинство из них не применяется. Однако юристу важно иметь общее представление о тех тестах, которые чаще других используются психологами проведении судебно психологической экспертизы, при профессиональном отборе на службу в правоохранительные органы. Юристу необходимо понимать сам подход, выбираемый психологом при обследовании той или иной личности, принципы отбора психодиагнос тических методик применительно к той задаче, которую ему предстоит решать по заданию юриста. Условно существующие тесты и прежде всего те из них, которыми пользуются специалисты (эксперты) психологи в сфере правоохранитель ной деятельности, условно можно разбить на четыре большие группы.
Первая группа — психофизиологические методы диагнос тики функциональных состояний индивида. С их помощью иссле дуются разнообразные показатели работы центральной, вегетативной нервной системы человека оператора. К ним относятся электрофизио логические показатели: электроэнцефалограмма, электромиограмма, кожно гальваническая реакция, электрокардиограмма. В эту же группу можно также включить методики, фиксирующие биохимические изме нения в организме при различных экстремальных состояниях психики. Например, в качестве информативных признаков при диагностике стресса выявляют повышенное содержание в крови и моче так называ емых гормонов стресса — адреналина и норадреналина. Поскольку для измерения всех этих характеристик функциональных состояний, влия ющих на психику человека, необходима специальная аппаратура, тесто вые методики данной группы иногда называют аппаратурными метода ми исследования '.
Указанные психофизиологические методы чаще применяются при проведении судебно психологической экспертизы по уголовным делам о нарушениях правил эксплуатации каких либо сложных технических устройств, транспортных средств и т. п. , когда решается вопрос о том, соответствовал ли по своим психофизиологическим качествам управ лявший ими оператор экстремальным условиям деятельности или нерв но психическим перегрузкам, т. е. , в конечном итоге, когда стоит вопрос о виновном либо невиновном причинении вреда (см. ст. 28 УК РФ). Поэтому, подбирая эксперта психолога для проведения судебно психо логической экспертизы по делам данной категории, необходимо предва рительно выяснить, владеет ли он аппаратурными методами исследова ния функциональных состояний человека.
Вторая группа — интеллектуальные психологические тесты с помощью которых исследуется интеллектуальный уровень раз вития человека. К этой же группе можно отнести методики, позволяю щие оценивать сформированность у испытуемого познавательных про цессов: мышления, памяти, восприятия, внимания, а также развитие речи, его отдельные навыки, умения, способности. Интеллект (буквальный перевод с латинского intellectus — разуме ние, понимание, постижение) — относительно устойчивая структура умственных способностей индивида, отождествляемая со стилем его мышления, стратегией принимаемых решений в проблемных ситуациях, требующих от субъекта нестандартного подхода, высокого уровня познавательной активности
связано с именем французского психолога А. Бине, создавшего для этих целей тестовые задачи различной степени трудности. Один из первых его тестов состо ял из 30 таких задач, предназначенных для изучения рассудительности и понятливости ребенка. Эти качества ученый считал главными состав ляющими интеллекта. В последующем для оценки интеллекта им было введено понятие умственного возраста.
Последняя редакция шкалы А. Бине (1911 г. ) была доработана в США, где испытуемых начали классифицировать по степени умственно горазвития, используя в этих целях понятие intelligent quotient (IQ), переводимое как коэффициент умственного развития, с помощью которого стали оценивать отношение между умственным и хронологи ческим возрастами. Это отношение (а не разницу между ними) назвали коэффициентом интеллекта, который является постоянной величиной. В последующем результаты обследования испытуемого стали сравни ватьсо средним результатом его возрастной группы. Созданная методи ка стала инструментом измерения интеллектуальных способностей, а также использовалась в качестве критерия валидности новых интеллек туальныхтестов. Этим в значительной степени объясняется тот факт, что IQ стал представляться символом интеллекта.
Тест «Шкала Векслера для измерения интеллекта взрослых» Среди различных тестовых методик, которые начали появляться и которые стали использовать IQ, следует прежде всего назвать тест аме риканского клинического психолога Д. Векслера «Шкала Векслера для измерения интеллекта взрослых» (WAIS). Тестовая батарея Векслера состоит из 11 различных заданий — субтестов, из которых первые шесть являются вербальными.
Приведем кратко для общего представления эти субтесты в порядке их предъявления испытуемому по их названиям. «Общая осведомленность» . Субтест включает 29 вопросов, ответы на которые требуют самых разнообразных знании, дающих представле ние о способности субъекта сохранять их в долговременной памяти, о приобщении его к культуре, его общей образованности. Например: «При какой температуре кипит вода? » , «Кто написал «Фауст» ? » и т. д. «Понятливость» . Ответы на 14 вопросов данного субтеста характе ризуют практическое мышление испытуемого, его жизненный и соци альный опыт, здравый смысл. Например: «Почему закон не разрешает вступление в брак до определенного возраста? » Некоторые вопросы требуют толкования пословиц. Ответы оцениваются в зависимости от полноты и степени обобщения. «Арифметика» . 14 заданий данного субтеста представляют арифме тические задачи разной степени сложности, которые решаются устно в ограниченное время, что требует от испытуемого концентрации внима ния, оперативной памяти, сообразительности.
«Сходства» . Субтест состоит из 13 вопросов заданий, выполняя ко торые необходимо установить общность различных понятий, что требу ет от испытуемого развитого вербального абстрактно логического мыш ления, определенного образовательного уровня. «Повторение цифр» . Задания на воспроизведение испытуемым воз растающихрядов цифр сначала в прямой, а затем в обратной последо вательности позволяют оценивать его способность концентрировать внимание, объем его кратковременной памяти. «Словарь» . Данный субтест содержит 40 слов разной степени труд ности и частоты употребления, например «зима, ремонт, регулировать, тирада» и т. д. Он позволяет проверить понимание испытуемым содер жанияэтих слов, выявляет его словарный запас, культуру речи, особен ности мышления. «Кодирование» . Данный субтест и последующие задания являются невербальными. «Кодирование» (или «цифровые символы» ) состоит в том, что испытуемому предлагается образец, в котором каждой цифре по порядку соответствует определенный знак. После небольшой трени ровки испытуемый должен, пользуясь образцом, подставить знаки в пустые клетки под цифрами, которые теперь уже даются в беспорядке. Субтест проверяет сохранность визуальной перцепции, скорость фор мирования навыков, зрительную память, обучаемость, быстроту реак ций и моторную активность испытуемого.
«Недостающие детали» . Испытуемый должен заметить и указать от сутствующую существенную деталь на предъявляемых ему рисунках. Субтест проверяет перцептивные способности субъекта, его умение ви деть существенное. «Узор из кубиков» . Задания субтеста побуждают испытуемого в ог раниченноевремя воспроизводить с помощью кубиков, стороны кото рых окрашены в красный и белый цвета, геометрический узор, изобра женный на листе бумаги. С помощью данного субтеста проверяется конструктивное мышление, аналитические способности испытуемого. «Расположение картинок» . Испытуемому предлагается набор кар тинок расположить последовательно, следуя определенному сюжету. Субтест позволяет установить особенности мышления, способность ис пытуемого анализировать, понимать причинно следственные связи, ориентироваться в событиях.
«Складывание фигур» . Испытуемый из отдельных фрагментов, час тей должен собрать фигуру того или иного предмета. Выполнение зада ния требует как конструктивного, так и эвристическогомышления. После выполнения всех заданий проводится подсчет и оценка ре зультатов, которые поддаются как качественному, так и количественному анализу. Тест позволяет оценить две важные стороны интеллекта: вербальное, абстрактно логическое и невербальное предметно образное мышление, дать суммарную оценку общего уровня интеллекта.
Шкала прогрессивных матриц Дж. Равена. Другим хорошо известным тестом, позволяющим устанавливать ко эффициент интеллекта, является Шкала прогрессивных матриц Дж. Равена. Тест разработан в Англии в 30— 40 е гг. и получил широкое распространение благодаря тому, что не зависит от образовательного, культурного уровня испытуемых, их национальной принадлежности и т. п. Тест Равена предназначен для исследования интеллекта субъек та, выявления его способности логически мыслить, находить сущест венные связи между предметами и явлениями, для определения уровня умственной работоспособности. Комплект методики, построенной на невербальном материале, со стоит из 60 заданий — графических рисунков (матриц), разделенных на пять серий (от «А» до «Е» ) по 12 заданий в каждой из них, и регистра ционного бланка, который заполняется обследуемым (рис. 3. 1). Зада ния усложняются последовательно от серии к серии. Матрица пред ставляет собой графическое изображение, в котором имеется пробел, и набор фигур — вставок, одна из которых, если ее поместить в этот про бел, восстанавливает логическую целостность изображения. При реше нии задачи обследуемый должен указать на регистрационном бланке номер этой вставки.
Пример теста.
При разработке теста был реализован принцип «прогрессивности» , заключающийся в том, что выполнение предшествующих заданий явля ется своеобразной подготовкой обследуемого к выполнению последую щих, благодаря чему происходит обучение выполнению более трудныхзаданий. Результаты, полученные с помощью данной методики, зависят от способности обследуемого логически мыслить, особенностей его восприятия, пространственного воображения, умственной работоспособ ности, умения концентрировать внимание, от сосредоточенности, сооб разительности. Низкие результаты по методике позволяют выявлять лиц со сниженным интеллектом. С помощью ключа шаблона подсчиты вается число правильных ответов в каждой серии и по тесту в целом. Полученный результат (суммарный балл по методике) переводится в стандартные баллы коэффициента интеллектуального развития (IQ). Результаты применения данного теста на прокурорских работни ках, студентах и слушателях некоторых юридических вузов показали, что его можно успешно использовать в батарее с другими тестами при отборе кандидатов в правоохранительные органы, на должности руково дящего состава, а также абитуриентов в юридические вузы.
Третья группа включает личностные, так называемые ан кетные тесты в видеопросников предназначенных для измерения и оценки индивидуально психологических особенностей личности путем получения от испытуемого односложных ответов (типа верно — невер ноили да — нет — не уверен) на строго определенные вопросы утверж дения. Например: «я редко беспокоюсь о своем здоровье» , «я никогда не нарушал закона» ( «да, верно» либо «нет, не верно» ). В подобных случа ях испытуемый лишен возможности давать произвольные ответы. Поэ томуподобного рода опросники (вопросы) называются закрытыми. Выбор краткого ответа на какой либо вопрос зависит от степени выра женности того или иного свойства у испытуемого. Благодаря этому лицо, подвергающееся тестированию, сообщает о себе такие сведения, анализируя которые можно довольно точно определить свойства его ха рактера, некоторые способности, ведущие мотивы поведения, направ ленность личности.
Четвертая группа — проективные (прожективные) тесты, в основе построения которых лежит механизм проекции. В психо логии проекция (буквальный перевод с латинского projectio — броса ние от себя) — это психический процесс бессознательного перенесе ния, приписывания субъектом другим людям своих собственных ка честв, состояний, взглядов, идей, доминирующих потребностей, моти вов, «значащих переживаний» , «личностных смыслов» . Проекция может также выражаться в неправильных, ошибочных умозаключени ях, принимаемых решениях, обусловленных каким то прежним, ранее усвоенным, иногда негативным опытом. Эти психические явления в виде стимулов, побуждений бывают настолько скрыты, что часто не от ражаются в сознании человека, хотя их влияние на его поведение чрез вычайновелико. Поэтому, чтобы глубоко разобраться, почему человек поступил так, а не иначе, нужно выявить эти проекции, а за ними и его скрытые побуждения, импульсы, чувства, состояния. Этой цели служат различные проективные вербальные и невербаль ные (рисуночные, цветовые) методы (тесты).
В практике проведения судебно психологических экспертиз по уго ловнымделам среди данной группы тестов наибольшее распростране ние получили: тематический апперцептивный тест (ТАТ), методика изу ченияфрустрационных реакций человека С. Розенцвейга, методика чер нильных пятен Г. Роршаха, цветовой тест Люшера и некоторые другие методики.
Рассмотрим Методику чернильных пятен Роршаха. Тест создан швейцарским психиатром Г. Роршахом в 1921 г. для диагностического исследования личности в целом. Он первым заметил связь между фантазиями и типом личности. Материал данного проективного невербального теста состоит из де сяти стандартных таблиц, выполненных в виде двусторонних симмет рично расположенных пятен в серо черных, черно красных и пастельных тонах в результате складывания листа, на который попал краси тель, пополам. Предъявляя испытуемому таблицы с пятнами, психолог просит рассказать его, что он видит, на что может быть похоже пятно. Рассматривая пятно, испытуемый должен проинтерпретировать его изо бражение как имеющее какое то определенное содержание.
Примеры
Экспериментируя, Г. Роршах выделил два основных типа испытуе мых. Оказалось, что одни из них более склонны воспринимать пятна в виде образов людей, животных, предметов, находящихся как бы в движении (так называемый «дви гательный» тип восприятия); дру гие же испытуемые отмечают цве товой аспект ( «цветовой» тип вос приятия). Тип восприятия или пережи ваний воспринимаемых образов, по Г. Роршаху, помогает раскрыть особенности эмоциональной, по знавательной, интеллектуальной сферы, стиль межличностных от ношенийчеловека. Одни характе ризуютсятем, что для них ведущи ми побуждениями являются их внутренние стимулы, а не влияние окру жающей среды. Напротив, у лиц, относимых к противоположному типу, в качестве ведущих стимулов их активности выступает внешняя среда. Интерпретация результатов ответов испытуемого в ходе тестиро ванияс помощью теста Г. Роршаха является наиболее сложной проце дурой, требующей специальной подготовки психолога, опыта примене нияданного теста, знаний психологического смысла основных детер минант теста.
Спасибо за внимание. )
Скачать презентацию Методы изучения и оценки личности в юридической работе
методы изучения и оценки личности в юридической работе.pptx