МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. Метод – нормативная модель исследовательской

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Метод – нормативная модель исследовательской деятельности, что реализуется в совокупности приемов и процедур.

Основные принципы выбора методов для решения конкретных исследовательских задач: • принцип множества методов исследования – для решения любой научной проблемы используется не один, а несколько методов. • принцип адекватности метода существу изучаемого предмета и продукту, который должен быть получен.

МЕТОДЫ. • Наблюдение. • Опросные методы. • Метод педагогического консилиума. • Метод диагностирующих контрольных работ. • Метод педагогического эксперимента. • Методы рейтинга и самооценки.

Метод наблюдения – непосредственное восприятие исследователем изучаемых педагогически явлений, процессов. • естественное/опосредованное наблюдение; • сплошные/дискретные (выборочные) наблюдения; • открытое/скрытое наблюдение; • лонгитюдное (продолжительное)/ретроспективное (обращенное к прошлому) наблюдение.

Наблюдение может быть произведено с одной из трех позиций: • нейтральной; • позиции руководителя; • при включении в сам исследовательский процесс.

ОПРОСНЫЕ МЕТОДЫ. • Беседа – диалог исследователя с испытуемым по заранее запланированной программе.

ОБЩИЕ ПРАВИЛА: • выбор компетентных респондентов; • обоснование и сообщение мотивов исследования, соответствующих интересам испытуемых; • формулировка вариаций вопросов, включающих вопросы «в лоб» , вопросы со скрытым смыслом, вопросы, проверяющие искренность ответов и др.

• Интервью – исследователь задает тему для выяснения точки зрения и оценок испытуемого по изучаемому вопросу, происходит своеобразный опрос. • Анкетирование как письменный опрос более продуктивен, документален, гибок по возможностям получения и обработки информации.

АНКЕТИРОВАНИЕ ДЕЛИТСЯ ПО ВИДАМ: • Контактное анкетирование. • Заочное анкетирование. • Прессовое анкетирование.

ТИПЫ АНКЕТ: • Открытая анкета содержит вопросы без сопровождающих готовых ответов. • Закрытого типа на каждый вопрос даются варианты готовых ответов. • Смешанная анкета содержит элементы и той и другой.

ТРЕБОВАНИЯ К АНКЕТАМ • подбор вопросов, наиболее точно характеризующих изучаемое явление и делающих надежную информацию; • исключение подсказок в формулировках вопросов; • предупреждение двойственного понимания смысла вопросов; • использования как закрытых анкет с ограничением вариантов ответов, подобранных преподавателем, так и открытых, позволяющих опрашиваемому высказать свое собственное мнение; • использование предварительной проверки степени понимания вопросов анкеты на небольшом числе испытуемых и внесение корректив в содержание анкеты.

МЕТОД ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНСИЛИУМА предполагает обсуждение результатов изучения воспитанности школьников по определенной программе и по единым признакам, совместное оценивание тех или иных сторон личности, выявление причин возможных отклонений в сформированности каких-либо черт личности, а также совместную выработку средств преодоления недостатков.

МЕТОД ДИАГНОСТИРУЮЩИХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ Проверка должна: а) давать информацию обо всех основных элементах подготовленности учащихся; б) предоставлять достаточно полный объем информации, чтобы можно было сделать объективные выводы о той или иной стороне подготовленности учащихся; в) обеспечивать валидность) информации, даваемой каждым приемом контроля.

2. Используемые методы должны давать информацию как можно более оперативно с оптимальной частотой и желательно в те моменты, когда ещё можно регулировать процесс обучения. 3. Задания, включаемые в содержание контрольных работ, должны удовлетворять следующим требованиям: а) содержать вопросы наиболее сложные и трудные для усвоения, а также актуальные для дальнейших этапов обучения; б) выполнение совокупности заданий должно дать материалы для построения целостного представления об особенностях умственной деятельности ученика; в) выполнение должно отражать сформированность наиболее универсальных и интегрированных приемов учебного труда, сложных для овладения и актуальных

КЛАССИФИКАЦИЯ: • по цели – комплексные, локальные; • по форме организации – контрольная письменная, текущая письменная, экспериментальная работа. • по объему и структуре содержания – работы по одной теме, по ряду тем. • по оформлению ответов – работы с описанием хода рассуждений, с решениями без описания хода рассуждений. • по расположению заданий – с нарастанием сложности, с убыванием, с разнообразным чередованием заданий по их сложности

МЕТОД ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА – в общем смысле это опытная проверка гипотезы. Предлагает создание нового педагогического опыта, который будет использован как учителями, так и учеными.

ВИДЫ (В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ФУНКЦИИ): а) Констатирующий – констатация (фиксация) существования какого-то факта. б) Диагностический – выявление причин существующих педагогических явлений. в) Поисковый – выявление и сбор информации для уточнения исследуемых предложений. г) Формирующий (обучающий) – опытное воссоздание на практике теоретически полученного педагогического явления.

По масштабу: - Глобальные - Локальные - Микроэксперименты

ИСПОЛЬЗУЕТСЯ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ТАКИХ ЗАДАЧ, КАК: • установление зависимости между определенным педагогическим воздействием (или их системой) и достигаемыми при этом результатами в обучении, воспитании, развитии школьников. • выявление зависимости между определенным условием (системой условий) и достигаемыми педагогическими результатами.

• определение зависимости между системой педагогических мер или условий и затратами времени и усилий педагогов и учащихся на достижение определенных результатов. • сравнение эффективности педагогических воздействий и условий, выбор оптимального. • доказательство рациональности определенной системы мер по ряду критериев одновременно при соответствующих условиях. • обнаружение причинных связей.

МЕТОД РЕЙТИНГА И САМООЦЕНКИ. • Рейтинг – оценка тех или иных сторон деятельности компетентными судьями. • Самооценка – осуществляется по программе, предполагающей указание степеней затруднений, которые испытывают учителя в том или ином виде деятельности.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ