Методы исследовани ТЕМА 3 7 ЧАСОВ я

Методы исследовани ТЕМА 3 7 ЧАСОВ я Понятие о методах психолого-педагогического исследования Классификация методов исследования Теоретические методы исследования Педагогический эксперимент Контрольный блок

Методы исследовани я МЕТОД — НОРМАТИВНАЯ МОДЕЛЬ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ОНА НАПРАВЛЕНА НА ВЫПОЛНЕНИЕ ОПРЕДЕЛЕННОЙ НАУЧНОЙ ЗАДАЧИ И РЕАЛИЗУЕТСЯ В СОВОКУПНОСТИ ПРИЕМОВ И ПРОЦЕДУР

Принципа отбора методов исследования. Первый из них — принцип множества методов исследования означает, что для решения любой научной проблемы используется ни один, а несколько методов. При этом сами методы реконструируются ученым в расчете на согласование их с природой исследуемого явления. Второй — принцип адекватности метода существу изучаемого предмета и продукту, который должен быть получен.

исследования эмпирические Методы теоретические Качественные и количественные методы обработки информации

Теоретические методы Метод моделирования исследования Сравнительно исторический анализх Причинно следственный анализ Метод монографии

Номинальная шкала Количествен Порядковая ные методы шкала обработки Педагогическо е измерение информаци и Шкала отношений Интервальная шкала

Эмпирические методы Метод Педагогич рейтинга, Наблюде Опросные консили еский Обобщение методы самооцен ума экспери педагогичес ки мент кого опыта Анкети Интервью беседа рование ирование

Эмпирические методы исследования. метод наблюдения. Это — непосредственное восприятие исследователем изучаемых педагогических явлений, процессов. Наряду с непосредственным прослеживанием хода наблюдаемых процессов практикуется и опосредованное, когда сам процесс скрыт, а его реальная картина может фиксироваться по каким либо показателям. .

Виды наблюдения Непосредственное и опосредованное, где действуют сам исследователь или его ассистенты или же факты фиксируются по нескольким косвенным показателям. Сплошные или дискретные наблюдения. Первыми охватываются процессы в целостном виде — от их начала до завершения. Вторые представляют собой пунктирное, выборочное фиксирование тех или иных изучаемых явлений, процессов.

Наблюдение может быть нейтральным, с позиции руководителя педагогического процесса и при включении исследователя в реальную естественную деятельность. Наблюдение может быть включенным (предполагает включение исследователя в структуру действия испытуемых в качестве рядового исполнителя всех познавательных операций вместе с учащимися).

Открытое и скрытое наблюдение. Первое означает, что испытуемым известно, что за ними наблюдают, и они сами наблюдают, как работает исследователь. Скрытое наблюдение предполагает, что наблюдатель остается незамеченным лонгитюдное (продолжительное) и ретроспективное (обращенное к прошлому).

Слабым моментом организации наблюдения подчас является недостаточная продуманность системы признаков, по которым можно фиксировать проявление того или иного факта, отсутствие единства требований в применении этих признаков всеми участниками наблюдений.

Требование к оформлению наблюдения Ведется протокол наблюдения, в котором указывается вид и цель наблюдения и фиксируется наблюдаемое явление по времени. Дата наблюдения. Вид наблюдения. Цель время Фиксация деятельности речи

Опросные методы. Методы этой группы сравнительно просты по организации и универсальны как средства получения данных широкого спектра. В педагогике используются три общеизвестные разновидности опросных методов: беседа, анкетирование, интервьюирование

Беседа — диалог исследователя с испытуемыми по заранее разработанной программе. К общим правилам использования беседы относятся: выбор компетентных респондентов (т. е. тех, кто отвечает на вопросы); обоснование и сообщение мотивов исследова ния, соответствующих интересам испытуемых; формулировка вариаций вопросов, включающих вопросы «в лоб» , вопросы со скрытым смыслом, вопросы, проверяющие искренность ответов, и другие. Практикуются открытые и скрытые фонограммы исследовательской беседы.

Метод интервью. исследователь как бы задает тему для выяснения точки зрения оценок испытуемого по изучаемому вопросу. Правила интервьюирования включают создание условий, располагающих испытуемых к искренности. Лучше, если ответы опрашиваемого не записывают у него на глазах, а воспроизводят позже по памяти. Нельзя допускать, чтобы опрос был похож на допрос!

Анкета — это объединенная исследовательским замыслом а система вопросов, направленных на выявление количественных качественных характеристик объекта исследования. Анкеты целесообразно использовать, когда необходимо: ■ получить какие либо фактические данные. Например, сведения о преподавателе (возраст, образование, стаж работы, профессиональные интересы и пр. ); ■ выяснить отношение респондентов к какой либо проблем или явлению. Например, отношение к содержанию образовательной программы, модели выпускника, требованиям, Государственного

Известны три типа анкет. Открытая анкета содержит вопросы без сопровождающих готовых ответов на выбор испытуемого. Анкета закрытого типа построена так, что на каждый вопрос даются готовые для выбора анкетируемым ответы. Наконец, смешанная анкета содержит элементы и той и другой. В ней часть ответов предлагается на выбор, в то же время оставляются свободные строчки с предложением сформулировать ответ.

Анкетирование -письменный опрос Существует несколько видов анкетирования. Контактное анкетирование осуществляется при раздаче, заполнении и сборе исследователем заполненных анкет при непосредственном общении с испытуемыми. Заочное анкетирование организуется посредством корреспондентских связей. Анкеты с инструкциями рассылаются по почте, возвращаются таким же способом в адрес исследовательской организации. Прессовое анкетирование реализуется! через анкету, размещенную в газете.

получить конкретные ответы на поставленные вопросы. Например, используются или нет инновационные технологии обучения; ■ оценить какие либо явления или назвать их в порядке предпочтения. Например, отвечающий должен назвать наилучшее или наихудшее из перечисленных явлений или оценить какое либо явление по балльной системе.

Требования к вопросам анкеты: ■ отражение в перечне вопросов всех аспектов исследуемой проблемы; ■ продуманность очередности вопросов (порядок их следования должен помогать, а не затруднять процесс заполнения анкеты); ■ доступность употребляемых терминов; ■ соответствие сложности вопросов уровню развития и компетентности опрашиваемых; ■ четкость, лаконичность формулировок; ■ корректность и адекватность предлагаемых вариантов ответа; ■ позитивная эмоциональная направленность, этичность анкеты (вопросы не должны вызывать отрицательных эмоций или задевать самолюбие).

Основные тематические блоки вопросов Вопросы, различающиеся по содержанию: ■ вопросы о фактах сознания, направленные на выявление мнений, пожеланий, суждений, планов; ■ вопросы о фактах поведения, направленные на выявление поступков, результатов деятельности, поведения; ■ Вопросы о личности респондента.

Вопросы, различающиеся по ответа); ■ закрытые вопросы (с перечнем вариантов форме: а открытые вопросы (ответ формулируется и вписывается респондентом); ■ полуоткрытые вопросы (сочетающие возможности выбора предложенных вариантов ответа и его свободной формулировки); ■ альтернативные закрытые вопросы (с возможностью выбора только одного варианта ответа); я альтернативные открытые вопросы (с возможностью выбора одного или нескольких вариантов ответа); ■ прямые вопросы (требующие однозначного ответа); ■ косвенные вопросы (показывающие истинное отношение к теме опроса).

Вопросы, различающиеся по функциям: вопросы (с ■ основные целью сбора информации об исследуемом явлении); ■ не основные вопросы (вопросы фильтры и контрольные вопросы респонденту для проверки его ответов).

Структура анкеты. 1. Информация для обработки анкеты (дата, наименование организации, подразделения и т. п. ). 2. Обращение к респонденту с изложением цели, задач опроса и порядка заполнения анкеты. 3. Вопросы по теме анкеты (сначала простые, затем сложные и в конце анкеты — легкие). 4. «Паспортичка» и благодарность респонденту за ответы на вопросы

Обработка анкет. 1. Составляется таблица , в которой в первом столбце проставляются литеры испытуемых; в других столбцах находят отражения вопросы анкеты. Если задание анкеты закрытые, напротив литеры обозначается номер ответа. Каждый ответ анкеты оценивается в баллах. Разрабатываются критерии оценки. Так, например, положительный ответ оценивается в 3 балла, отрицательный в 1 балл; «иногда» в 2 балла 2. По каждому испытуемому подводится итог, подсчитывается количество баллов. Делается вывод относительно каждого испытуемого и группы в целом.

Обработка анкет Данные о Кого вы Вы ответсвен Всего баллов испытуемых считаете ный человек ответственны м 1 1/3 б 2/2 б 5 2 2/2 б 1/3 б 3 3 2/2 б 1/3 б 3 4 3/1 б 2/2 б 5 5 3/1 б 2/2 б 5 6 2/2 б 4 7 2/2 б 1/3 б 3

Критерии обработки анкеты От 2 до 3 баллов у испытуемых неправильное понимание качества личности как ответственность, неправильная оценка своих поступках, не видят ничего пред рассудительного в том, что иногда могут обмануть ожидания других, когда им не выгодно держать слово. От4 до 5 баллов—испытуемые путают ответственность с другими качеством личности как доброта, но правильно оценивают свои поступки других относительно ответственности. 6 баллов у испытуемых адекватное понимание ответственности и адекватная оценка поступков относительно ответственности.

Метод экспертных оценок процедур, направленных на получение от Метод экспертных оценок (МЭО) — комплекс логических и математических специалистов информации, ее анализ и обобщение с целью подготовки и выбора рациональных решений. Получаемое в результате обработки обобщенное мнение экспертов принимается как решение проблемы. С помощью МЭО осуществляются: ■ анализ педагогических процессов, явлений, ситуаций, характеризующихся в основном качественными, неформализуемыми признаками; ■ прогнозирование развития процессов обучения и воспитания и их взаимодействия с внешней средой; ■ определение и ранжирование по заданному критерию наиболее существенных факторов, влияющих на функционирование и развитие учебного заведения, педагогическую деятельность; ■ оценка альтернативных решений и выбор предпочтительных вариантов

Метод экспертных оценок можно эффективно применять в том случае, когда количественным, точно измеряемым явлениям нужно дать качественные оценки. Достоверность коллективной экспертной оценки зависит от: ■ компетентности и эрудиции экспертов; ■ степени их знакомства с той областью, по которой проводится экспертиза; ■ стажа и результатов их работы в области данной проблемы; ■ степени аргументированности своего мнения; ■ объективного отношения к обсуждаемой проблеме;

Метод педагогического консилиума предполагает обсуждение результатов изучения воспитанности воспитанников по определенной программе и по единым признакам, совместное оценивание тех или иных сторон личности, выявление причин возможных отклонений в сформированности каких либо черт личности, а также совместную выработку средств преодоления недостатков.

Педагогический эксперимент Своеобразный комплекс методов исследования, предназначенный для объективной и дока зательной проверки достоверности педагогических гипотез опытная проверка гипотезы. Педагогический эксперимент предполагает совместное использование методов наблюдений, бесед, интервью, анкетных опросов, диагностирующих работ, создание специальных ситуаций и др.

Задачи использования метода педагогического установление зависимости между определенным педагогическим эксперимента. и достигаемыми при этом воздействием (или их системой) результатами в обучении, воспитании, развитии школьников; выявление зависимости между определенным условием (системой условий) и достигаемыми педагогическими результатами; определение зависимости между системой педагогических мер или условий и затратами времени и усилий педагогов и учащихся на достижение определенных результатов; 2. 4. сравнение эффективности двух или нескольких вариантов педагогических воздействий или условий и выбора для них опти мального варианта с точки зрения какого то критерия (эффек тивность, время, усилия, средства и т. д. ); 2. 5. доказательство рациональности определенной системы мер по ряду критериев одновременно при соответствующих условиях; 2. 6. обнаружение причинных связей.

Методологические предписания при организации Поиск экспериментальной базы по правилам репрезентативной выборки. эксперимента Предэкспериментальная разработка показателей, критериев и измерителей для оценки эффективности влияния на результаты обучения, воспитания, Составление гипотетических разработок, которые проходят опытную проверку.

Наиболее важные условия эффективности эксперимента. массовой практики с Предварительный тщательный теоретический анализ явления, его исторический обзор, изучение целью максимального изучения поля эксперимента и его задач. Конкретизация гипотезы, т. е. необходимость экспериментального доказательства ввиду новизны, необычности, несовпадения с существующими мнениями.

Метод диагностирующих контрольных работ Сбор информации обо всех основных элементах подготовленности учащихся: фактических знаниях, специальных умениях, навыках учебного труда и познавательной деятельности для получения объективных выводов о той или иной стороне подготовленности учащихся; Такие работы могут носить письменный или лабораторно практический характер. С детьми дошкольного возраста не применяются

Методы рейтинга и самооценки. Рейтинг — оценка тех или иных сторон деятельности компетентными судьями (экспертами) К подбору экспертов предъявляются такие требования: • компетентность; • креативность — способность решать творческие задачи; • положительное отношение к экспертизе; • отсутствие склонности к конформизму, т. е. чрезмерному следованию авторитету в науке, научная объективность; • аналитичность и широта мышления; • конструктивность мышления; • свойство коллективизма; • самокритичность.

Самооценка осуществляется по программе, предполагающей указание степени затруднений, которые испытывают учителя в том или ином виде деятельности. Эта программа должна охватывать все основные звенья управления процессом обучения и воспитания — планирование, организацию, стимулирование, контроль и учет.

Метод «педагогического консилиума» Обсуждение результатов изучение воспитанности школьников по определенной программе и по единым признакам, совместное оценивание тех или иных сторон личности, выявление возможных причин отклонения, а также совместную выработку средств преодоления недостатков. является разновидностью метода рейтинга. Он предполагает коллективное обсуждение результатов изучения воспитанности, а также совместную выработку средств преодоления обнаруживаемых недостатков.

Обобщение педагогического опыта - описание опыта на основе наблюдение, бесед, опросов, изучения документов • на этапе эмпирического описания может оказаться полезным, если исследователь ясно представляет себе, что это лишь первый шаг в исследовании проблемы, а не самодостаточная процедура • Общение опыта начинается с его описания на основе наблюдения, бесед, опросов, изучения документов. • Далее проводятся классификация наблюдаемых явлений, их истолкование, подведение под известные определения и правила.

Научная экспедиция МЕТОД ИСПОЛЬЗУЕТСЯ ПРИ ИССЛЕДОВАНИИ УЧАЩИХСЯ ШКОЛ, СТУДЕНТОВ.

Теоретические методы педагогического исследования. 1. МОДЕЛИРОВАНИЕ — ЭТО ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ ХАРАКТЕРИСТИК НЕКОТОРОГО ОБЪЕКТА НА ДРУГОМ ОБЪЕКТЕ, СПЕЦИАЛЬНО СОЗДАННОМ ДЛЯ ИХ ИЗУЧЕНИЯ

модель определяют как систему элементов, воспроизводящую некоторые стороны, связи, функции объекта исследования. В основе моделирования лежит определенное соответствие (но не тождество!) между исследуемым объектом (оригиналом) и его моделью.