Методы и средства воспитания Методы воспитания n

Методы и средства воспитания

Методы воспитания n это способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на решение задач воспитания n Эмпирически выделены и наиболее изучены пять методов: убеждение, упражнение, пример, поощрение, наказание

n Средства воспитания - это относительно независимые источники формирования личности. К ним относят виды деятельности (труд, игра), предметы, вещи (игрушки, ЭВМ), произведения и явления духовной и материальной культуры (искусство, общественная жизнь), природа

n убеждение n упражнение n пример n поощрение n наказание

Классификация методов n 1 гр. Методы формирования сознания личности (взглядов, оценок). n 2 гр. Методы организации деятельности, опыта поведения. n 3 гр. Методы стимулирования деятельности и поведения.

Методы формирования сознания методы убеждения функции: n формирование знаний о морали, труде, общении и пр. в сознании школьников, формирование представлений, понятий, отношений, ценностей, взглядов; n обобщение, анализ собственного опыта школьников, трансформация общественных ценностей, норм, установок в индивидуальные. n Основной инструмент, источник методов убеждения - слово, сообщение и обсуждение информации.

методы убеждения Лекция, рассказ, объяснение - это монологические формы. Лекция как систематизированное изложение проблемы доступна старшеклассникам. В каждой из этих форм требуется информативность, доступность и эмоциональность, убедительность. Беседа и диспут - такие методы, где имеет место интеллектуальная и эмоциональная активность самих школьников. Пример - рассказ, показ, обсуждение, анализ образца, литературного и/или жизненного факта, личности. Его функции - иллюстрация, конкретизация общих проблем, активизация собственной душевной работы детей. Внушение - это воздействие на личность с помощью эмоциональных, иррациональных приемов при сниженной критичности личности, при известном доверии к внушающему.

Методы организации деятельности и формирования опыта поведения n Деятельность воспитывает, если личностно значима для детей, имеет "личностный смысл" (А. Н. Леонтьев). n Педагогическое требование понимается как предъявление к выполнению определенных норм поведения, правил, законов, традиций, принятых в обществе и в его группах. По форме требования бывают прямые и косвенные. Первые имеют вид приказания, указания, инструкции, отличаются решительным тоном, особенно на начальном этапе воспитания. Косвенные требования предъявляются в виде просьбы, совета, намека, они апеллируют к переживаниям, мотивам, интересам учеников. В развитом коллективе предпочтительны косвенные требования.

Методы организации деятельности и формирования опыта поведения Общественное мнение - это выражение группового требования. Оно используется в развитых коллективах при оценке поступков. Приучение и упражнение содействуют формированию устойчивых способов поведения, привычек. Приучение - это организация регулярного выполнения детьми действий с целью их превращения в привычные формы поведения. Привычки становятся устойчивыми свойствами и отражают сознательные установки личности, поэтому их так важно формировать.

Методы организации деятельности и формирования опыта поведения Упражнение - многократное повторение и совершенствование способов действий как устойчивой основы поведения. В широком смысле это такая организация жизни и деятельности детей, которая создает условия для поступков в соответствии с общественными нормами. Воспитывающие ситуации - это обстоятельства затруднения, выбора, толчка к действию, они могут быть специально организованы педагогом. Их функция - создать условия для сознательной активной деятельности, в которой проверяются сложившиеся и формируются новые нормы поведения, ценности.

Методы стимулирования поведения и деятельности n побуждение к социально одобряемому поведению. n Побудителем выступают поощрение (одобрение) и наказание (осуждение) поступка. n Психологическая основа этих методов - переживание, самооценка школьника, осмысление поступка, вызванные оценкой учителя и/или товарищей.

Поощрение n - это выражение положительной оценки, одобрения, признания качеств, поступков, поведения школьника или группы. Оно вызывает чувство удовлетворения, уверенности в своих силах, положительную самооценку, стимулирует ученика к улучшению его поведения. Формы поощрения: похвала, благодарность учителя, взрослых, награждение книгами и/или другие материальные награды. Методика поощрения рекомендует одобрять не только результат, но мотив и способ деятельности, приучать детей ценить сам факт одобрения, а не его материальный вес. Поощрение чаще требуется младшим школьникам и не уверенным в себе детям.

Наказание n это выражение отрицательной оценки, осуждения действий и поступков, противоречащих нормам поведения

«семь правил наказания» В. Леви: n 1. Наказание не должно вредить здоровью - ни физическому, ни психическому. n 2. Если есть сомнение: наказывать или не наказывать - не наказывайте. Никакой "профилактики", никаких наказаний "на всякий случай". n 3. За один проступок - одно наказание. Если проступков совершено сразу много, наказание может быть суровым, но только одно, за все проступки сразу. Что бы ни случилось, не лишайте ребенка заслуженной похвалы и награды. Даже если ребенок набезобразничал так, что хуже некуда, но в то же время защитил слабого, помог больному, за это надо его похвалить и поощрить, как он того заслуживает.

«семь правил наказания» В. Леви: n 4. Недопустимо запоздалое наказание. Сам факт обнаружения проступка ребенка в большинстве случаев - достаточное наказание. n 5. Ребенок не должен бояться наказания. Он должен знать, что в определенных случаях наказание неотвратимо. Не наказания он должен бояться, не гнева даже, а огорчения родителей. n 6. Не унижайте ребенка. Какой бы ни была его вина, наказание не должно восприниматься им как торжество вашей силы над его слабостью и как унижение его человеческого достоинства. n 7. Если ребенок наказан, значит, он уже прощен. О прежних его проступках больше ни слова!"