Методы и средства обучения и их классификация

План • Сущность и определение метода обучения • Классификация методов обучения • Характеристика методов обучения • Выбор методов обучения • Характеристика средств обучения

Литература • • • Прокопьев, II. И. , Михалкович, Н. В. Педагогика. Учеб. пособие. Мн. , 2002. Ситаров, В. А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. М, 2002. Хуторской, А. В. Современная дидактика. - СПб. , 2001.

Введение

Метод –metodos путь к чему-то

Метод в педагогике (обучения, воспитания) • Способ упорядоченной деятельности педагога и учащегося, направленный на решение задач обучения, воспитания, развития. • Отвечает на вопрос: • «Как учить? »

В истории дидактики – три направления методов

Классификация Кларка Кеера

Классификация Л. Клинберга

Классификация Ч. Куписевича

Классификация методов Ю. Бабанского

Классификация методов обучения по М. И. Махмутову • - Методы преподавания: Информационно-сообщающий Объяснительный Инструктивно-практический Объяснительно-побуждающий

Классификация методов 1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности

Методы учения • «Расскажи мне – и • Репродуктивный я забуду; • Продуктивно • Покажи мне – и практический • Частично-поисковый я запомню; • Дай мне сделать • поисковый – и я пойму» • Конфуций

Методы стимулирования мотивации и учебно-познавательной деятельности • Создание ситуаций: эмоциональнонравственных переживаний, занимательности, познавательной новизны, опоры на жизненный опыт, успеха в учении (игры, дискуссии…)

2. Методы стимулирования мотивации долга, ответственности в учении Разъяснение личной и общественной значимости учения и формирование у школьников соответствующих убеждений; предъявление требований, упражнений по их выполнению; поощрения успеха и порицание недостатков в учении; соревновательность;

Импрессивные (впечатление, чувство) методы обучения • Экспонирование ценностей (социальных, моральных, эстетических, научных) • Метод основан на получении информации о произведении, применение собственной активности учащихся, сопоставление этой идеи с принципами поведения участников, практические выводы в отношении собственного поведения и поступков

Экспрессивные (выражение) методы • Создание ситуаций, в которых участники сами создают или воссоздают конкретные ценности, выражая себя и одновременно переживая их. • Это создание картин, скульптур, роликов, презентаций

Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебнопознавательной деятельности • Методы устного контроля (опрос, беседа, зачет, экзамен, устный самоконтроль) • Методы письменного контроля и самоконтроля (контрольные, диктант, тесты, самостоятельные работы, письменный экзамен) • Методы лабораторного контроля и самоконтроля (лабораторные работы, практические работы)

Методы активного обучения • Неимитационные: Проблемная лекция Лекция вдвоем Практикум Групповая дискуссия Мозговая атака и др. Имитационные Игровое проектирование Деловая игра Разыгрывание ролей Тренинг и др. Анализ конкретных ситуаций Решение ситуативных проблем и др.

3. Характеристика методов обучения • Рассказ – монологическое изложение учебного материала. • Доходчивое, эмоционально окрашенное доходчивое сообщение. • Короткое по времени, излагается литературным языком • Имеет собственную оценку, отражать отношение учителя

Виды рассказа • Рассказвступление • Рассказповествование • Рассказзаключение

Правила использования рассказа • - умение учителя-рассказчика опираться на опыт учащихся • - вызывать эмоциональное сопереживание • - должен быть коротким (до 10 мин) убедительным

• Давно жила одна девушка Мария. Она была Пример рассказа прекрасной как утренняя заря, нежной как дуновение ветра и стройной как березка. . Эта девушка была безумно влюблена в парня по имени Роман Ее чувства были взаимны, и молодые люди практически не расставались. Они каждый день гуляли по лесам, собирали ягоды, грибы, цветы. Однажды Роману приснился сон, будто старец в какой-то неведомой стране преподносит ему доселе невиданный цветок - с ярко • желтой сердцевиной и белыми вытянутыми лепестками вокруг. Когда Роман пробудился ото сна, то увидел, что на его кровати действительно лежит этот цветок. Он подарил его своей возлюбленной. От цветка исходила нежность и девушка была в восторге от столь необычного подарка и решила назвать его ласковым именем - Ромашка. Она никогда раньше не видела такого простого и нежного цветка. Девушке стало грустно оттого, что не все влюбленные могут наслаждаться красотой ромашки, и она попросила Романа собрать целый букет этих удивительных цветов. • Долгое время он бродил по просторам Земли и, наконец, на краю света, отыскал царство сновидений. Его правитель согласился подарить его девушке целое поле ромашек, только если Роман навсегда останется в его владениях. Юноша был готов на все ради своей любимой, и он навсегда остался в стране снов. Девушка несколько лет ждала возвращения Однажды утром, она увидела ромашковое поле у своего дома, то поняла, что ее любовь жива… Так люди получили ромашку и полюбили эти цветы за их простоту и нежность, а влюбленные стали гадать на них: "Любит - не любит? "

Беседа • Диалоговый метод- подача материала в виде продуманного диалога • Дедуктивная беседа – строится на известных учащимся правилах, фактах, посредством анализа вместе приходят к заключению • Индуктивная беседа – отдельные факты, которые с помощью умозаключений нужно связать • Вводная беседа • Беседа-сообщение • Собеседование • Систематизирующие и закрепляющие беседы

Значение беседы • Учит мыслить; • Развивает память и речь; • Снимает барьер общения с учителем; • Является хорошим диагностическим средством.

Правила проведения беседы • Правильно формулировать и задавать вопросы. • Не формулировать вопросов, требующих однозначных ответов – «да» , «нет» . • Следить за активностью учащихся. • Создавать ситуацию успеха и желание делиться своими размышлениями. • Умело комментировать мысли учащихся.

Лекция (лат. - чтение) • Строгая структура • Четкая логика изложения • Обилие сообщаемой научной информации • Системный характер освещения знаний • Монологична по своему характеру

Виды лекций • • • Традиционная Проблемная Лекция-дискуссия Лекция-консультация Конспект-лекция Диалоговая лекция Обзорная Лекция вдвоем Лекция-визуализация И др.

Технология проведения лекции • Сообщение темы, целей и задач, плана, анализ литературы • Соблюдение логических связей между частями лекции • Формулировка выводов и обобщений • Оптимальный темп подачи материала, использование технических и дидактических средств

Семинар (отличие от урока) • Большая степень самостоятельной подготовки, высокая активность учащихся, владение навыками работы с разнообразными источниками • Изменение алгоритма проведения и этапов

Учебная дискуссия Обмен взглядами по конкретной научной проблеме. Главная задача – стимулирование интереса к учебной деятельности и достижение определенной степени согласия ее участников относительно дискутируемого тезиса Требует длительной и продуманной подготовки и обучению учащихся правилами ведения дискуссии

Правила ведения дискуссии Ограничение времени, количество оппонентов и т. д. уважение к идеям оппонента, умение предъявлять убедительную информацию • Ясно сформулированные мысли, аргументированные доказательства

Умение сдерживать эмоции Умение признать поражение, Умение не переходить на личности

Работа с книгой (и др. носителем информации) • Достоинство метода – возможность ученика многократно обрабатывать информацию • Умение свободно читать и понимать прочитанное; • выделить главное; • вести записи и составлять конспект

Приемы самостоятельной работы с книгой • Конспектирование • Составление плана текста • Тезирование • Цитирование • Аннотирование • Репетирование • Составление справки • Составление тезариуса • Составление матрицы идей

Организация работы с учебником • Четкая постановка цели работы с книгой • Указание вопросов, которые должны быть усвоены учащимися • Определение порядка самостоятельной работы и приемов самоконтроля • Наблюдение за ходом работы и оказание помощи

Дж. Дьюи утверждал: • "Не учитель и учебник - источник знаний, а руки, глаза, уши, фактически все тело".

Демонстрация • Наглядный метод • Наглядночувственное ознакомление учащихся с процессами и явлениями, объектами в их натуральном виде

Правила применения демонстрации • Правильный выбор объекта • Направление внимания учащихся на существенные стороны демонстрируемых явлений • Учащиеся должны воспринимать его всеми органами чувств • Хорошо видеть объект

Иллюстрация • Показ и восприятие предметов, явлений, процессов в символическом изображении (рисунок, схема, таблица, диаграмма, карты, фотографии, плоские модели и т. д. )

Видеометод • полная, достоверная информация об изучаемых процессах и явлениях • Удовлетворяет запросы и интересы учащихся • Повышает роль качественной наглядности • Освобождает учителя от применения только словесных объяснений • Показывает действия в динамике, развитии и т. д.

Упражнения • Планомерное, организованное повторное выполнение действий с целью овладения умениями и закреплением навыков.

Виды упражнений • • • Специальные Производные Комментированные Устные Письменные Лабораторнопрактические • Производственнотрудовые

Метод мозгового штурма • оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.

Игровой метод • Способ организации деятельности, направленной на воссоздание и усвоение общественного опыта в условных ситуациях и в доступных возрасту формах • Задача – стимулировать познавательный процесс, вызвать интерес к учебной деятельности

Разнообразие познавательных игр Деловая игра – форма замещения реально существующего объекта, процесса, явления, осуществляемая с помощью различных средств

По характеру игровой методикой • • Двигательные, Интеллектуальные, Трудовые, Социальные, Психологические

Выбор методов обучения • Зависит от: • цели, содержания, формы организации, уровня профессионализма педагога, • Имеющихся в наличии средств обучения

Критерии выбора методов обучения • • • Ознакомиться с программой и методическими указаниями по теме Изучить содержание учебного материала, выделив основные научные идеи, законы, понятия Обосновать логику раскрытия темы Конкретизировать количество и качество всех уроков и других занятий по теме в соответствии времени Определить тематику каждого урока, сформулировать основные задачи Отобрать наиболее рациональное содержание на данном уроке Выбрать оптимальное соединение методов и средств обучения для реализации содержания урока Отобрать формы организации учебной деятельности Определить оптимальный темп обучения

Средства обучения • Разнообразнейшие материалы и орудия учебного процесса, благодаря использованию которых более успешно и за рационально сокращенное время достигаются поставленные цели обучения.

Сущность средства обучения • В широком смысле: -материальные инструменты и интеллектуальная мыслительная деятельность В узком – инструменты, которые служат достижению образовательных задач обучения

Группы средств обучения • 1. средство – источник информации • 2. средство – инструмент освоения учебного материала

Материальные средства • Учебники, учебные пособия, энциклопедии, • Печатные пособия (картины, плакаты, графики, таблицы • Проекционный материал (проекторы, видеоаппаратура, мультимедийная аппаратура)

Идеальные средства обучения • Система знаков (язык, устная речь), письмо, система условных обозначений (нотная грамота), • Достижения культуры и произведения искусства (живопись, музыка, литература), • Средства наглядности (схемы, рисунки, фото, диаграммы и т. п. ) • Учебные компьютерные программы

Правила применения средств обучения • Оборудование должно полностью удовлетворять педагогическим требованиям • Количество и типы средств должны полностью обеспечивать материальные потребности учебной программы • Умственные действия совершаются с помощью идеальных средств • Материальные средства должны дополнять идеальные • Применение средств обучения должно быть дозировано