МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ ОБУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЕ ВОПРОСЫ 1

МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ ОБУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЕ

ВОПРОСЫ: 1. Принципы обучения литературе 2. Классификации методов обучения литературе. Методы и приёмы обучения литературе , выделяемые на основе характера познавательной активности учащихся 3. Объекты изучения в школьном курсе литературы

ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЕ Принципы обучения это исходные положения, которые в своей совокупности определяют требования к учебному процессу в целом и его составляющим (целям, задачам, методам, средствам, организационным формам, процессу обучения).

ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЕ Согласно принципу воспитывающего обучения оно должно не только давать знания, но и формировать в целом личность Принцип научности требует, чтобы содержание обучения знакомило учащихся с объективными научными фактами, теориями, законами, отражало бы современное состояние наук.

ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЕ Принцип связи обучения с практикой требует, чтобы процесс обучения стимулировал учеников использовать знания в решении практических задач, анализировать и преобразовывать окружающую действительность, применяя знания в жизни, вырабатывая собственные взгляды. Принцип прочности требует, чтобы знания прочно закрепля лись в памяти учеников, стали бы частью их сознания, основой привычек и поведения.

ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЕ Принцип систематичности и последовательности предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе, требует логического построения как содержания, так и процесса обучения, что выражается в соблюдении ряда правил. Принцип доступности требует учета особенностей развития учащихся, анализа материала с точки зрения их возможностей и такой организации обучения, чтобы они не испытывали интеллектуальных, моральных, физических перегрузок.

ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЕ Принцип наглядности — один из старейших и важнейших в дидактике — означает, что эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала. Принцип сознательности и активности учащихся в обучении — один из главных принципов современной дидактической системы, согласно которой обучение эффективно тогда, когда ученики прояв ляют познавательную активность, являются субъектами деятельно сти.

МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ ОБУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЕ Метод обучения — это система регулятивных принципов и правил организации педагогически целесообразного взаимодействия педагога и учащихся, применяемая для определенного круга задач обучения, развития и воспитания. Метод обучения способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленный на решение комплекса задач учебного процесса.

МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ ОБУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЕ Метод обучения состоит из элементов (частей, деталей), которые называются методическими приемами. Прием обучения – это средство и форма воплощения метода обучения как модели, задающей определенный характер взаимодействию учителя и учащихся. По отношению к методу приемы носят частный, подчиненный характер. Они не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той задаче, которую преследует данный метод.

МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ ОБУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЕ Одни и те же методические приемы могут быть использованы в разных методах. И наоборот, один и тот же метод у разных учителей может включать различные приемы.

МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ ОБУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЕ Одной из острых проблем современной дидактики является проблема классификации методов обучения. В настоящее время нет единой точки зрения по этому вопросу. В связи с тем, что разные авторы в основу подразделения методов обучения на группы и подгруппы кладут разные признаки, существует ряд классификаций.

Классификация методов обучения литературе ПО ИСТОЧНИКУ ПОЛУЧЕНИЯ ЗНАНИЙ (Е. Я. Голант, И. Т. Огородников, С. И. Перовский): 1) словесные методы (источником знания является устное или печатное слово рассказ, беседа, лекция); 2) наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия – демонстрация, показ); 3) практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия – лабораторные работы, сочинения).

ПО ДИДАКТИЧЕСКИМ ЗАДАЧАМ (М. А. Данилов, Б. П. Есипов): 1) методы приобретения новых знаний; 2) методы формирования умений и навыков и осуществление их на практике; 3) методы проверки и оценки знаний, умений и навыков.

ПО ОСНОВНЫМ КОМПОНЕНТАМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ (Ю. К. Бабанский): 1) методы организации и осуществления учебной деятельности (словесные, наглядные, практические, репродуктивные и проблемные, индуктивные и дедуктивные, самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя );

ПО ОСНОВНЫМ КОМПОНЕНТАМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ (Ю. К. Бабанский): 2) методы стимулирования и мотивации учения (методы формирования интереса — познавательные игры, анализ жизненных ситуаций, создание ситуаций успеха; методы формирования долга и ответственности в учении — разъяснение общественной и личностной значимости учения, предъявление педагогических требований);

ПО ОСНОВНЫМ КОМПОНЕНТАМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ (Ю. К. БАБАНСКИЙ): 3) методы контроля и самоконтроля (устный и письменный контроль, лабораторные и практические работы, машинный и безмашинный программированный контроль, фронтальный и дифференцированный, текущий и итоговый).

ПО ТИПУ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер, Н. И. Кудряшев): РЕПРОДУКТИВНЫЙ МЕТОД ТВОРЧЕСКОГО ЧТЕНИЯ ЭВРИСТИЧЕСКИЙ МЕТОД ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МЕТОД

РЕПРОДУКТИВНЫЙ МЕТОД Цель: сообщить ученикам знания в «готовом» виде для их сознательного усвоения, понимания и запоминания. Метод реализуется с помощью следующих приемов: • информативное (сообщающее) слово учителя; • репродуктивная лекция.

РЕПРОДУКТИВНЫЙ МЕТОД Приемы предполагают следующие виды учебной деятельности: • запись плана ; конспектирование лекции, учебной статьи; • работа по учебнику; • доклад по готовым материалам.

МЕТОД ТВОРЧЕСКОГО ЧТЕНИЯ Цель: активизация художественного восприятия учащихся на разных этапах изучения произведения. Метод реализуется с помощью следующих приемов: • выразительное чтение; • комментированное чтение; • беседа; • творческие задания по личным впечатлениям или по тексту произведения; • постановка учебной проблемы, вытекающей из прочитанного и углубляющей художественное восприятие школьников.

МЕТОД ТВОРЧЕСКОГО ЧТЕНИЯ Приемы предполагают следующие виды учебной деятельности: • чтение; • заучивание наизусть; • слушание; • составление плана; • рассказывание; • близкие к тексту пересказы; • создание отзывов; • рассматривание иллюстраций.

ЭВРИСТИЧЕСКИЙ МЕТОД Эвристический метод предполагает частично поисковый характер познавательной деятельности учащихся, изучение элементов науки и литературы. Словесники обычно используют модификацию данного метода – эвристическую беседу, в ходе которой учитель, опираясь на имеющиеся у школьников знания и практический опыт, подводит их к пониманию и усвоению новых знаний, формированию выводов.

ЭВРИСТИЧЕСКИЙ МЕТОД Эвристический метод реализуется с помощью следующих приемов: • построение логически четкой системы вопросов, что поможет осуществить самостоятельное добывание знаний; • построение системы заданий по тексту; • постановка проблем.

ЭВРИСТИЧЕСКИЙ МЕТОД Приемы предполагают следующие виды учебной деятельности: • подбор текстового материала; • пересказ с элементами анализа; • разбор эпизода; • анализ образа героя произведения; • составление плана (например, к сочинению или выступлению); • постановка проблемы.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МЕТОД Данный метод предусматривает творческое усвоение знаний, которые учащиеся добывают самостоятельно в процессе исследования проблемы, сравнения различных вариантов получаемых ответов. Исследовательский метод реализуется с помощью следующих приемов: • постановка проблемных вопросов; • исследовательские задания.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МЕТОД Приемы предполагают следующие виды учебной деятельности: самостоятельный анализ части, эпизода изучаемого произведения, анализ целого, не изучаемого в школе произведения; сопоставление в тематическом, проблемно-идейном, теоретиколитературном, историко-литературном, планах двух или нескольких произведений;

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МЕТОД сопоставление, анализ высказанных в критике нескольких точек зрения на произведение, образа героя с обоснованием своего мнения; сопоставление литературного произведения с его экранизацией; самостоятельная оценка литературного произведения, героев (доклады, семинарские занятия, сочинения, участие в диспутах).

МЕТОДЫ ПРОБЛЕМНО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ (М. И. Махмутов) • • монологический, показательный, диалогический, эвристический, исследовательский, алгоритмический и программированный.

КРИТЕРИИ ДЛЯ ВЫБОРА МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ И ИХ СОЧЕТАНИЯ 1)соответствие целям и задачам обучения и развития; 2)соответствие содержанию темы урока; 3)соответствие реальным учебным возможностям школьников: возрастным (физическим, психическим), уровню подготовленности (обученности, развитости, воспитанности), особенностям класса;

КРИТЕРИИ ДЛЯ ВЫБОРА МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ И ИХ СОЧЕТАНИЯ 4)соответствие имеющимся условиям и отведенному времени для обучения; 5)соответствие возможностям самих учителей. Эти возможности определяются их предшествующим опытом, методической подготовленностью, уровнем психолого-педагогической подготовки.

ОБЪЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ЛИТЕРАТУРЫ: художественные произведения;

ОБЪЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ЛИТЕРАТУРЫ: контекстная литература биографические исследования, публицистические и критические статьи, мемуары, эпистолярное наследие, дневниковые записи и др. ;

ОБЪЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ЛИТЕРАТУРЫ: научно-популярная литература словари, энциклопедии, справочники, научнопопулярные произведения. Научно популярная литература – это специфическая область искусства слова, отразившая те или иные факты науки и культуры в форме, сочетающей образность повествования с научной достоверностью;

ОБЪЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ЛИТЕРАТУРЫ: учебно-познавательная литература – тексты учебников и учебных пособий, предназначенные для различного контингента учащихся;

ОБЪЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ЛИТЕРАТУРЫ: иллюстративно-сопоставительный материал произведения живописи, музыки, театра, кино, скульптуры, архитектуры и др.