Методы и методические приёмы обучения биологии Метод

Методы и методические приёмы обучения биологии

Метод: определение от греч. μέθοδος — «способ» Путь к цели, путь к чему-либо Способ достижения цели Упорядоченная деятельность цель Методы, способы = деятельность Результат = достижение цели

Учебный метод: определение n Учебный метод - способ передачи знаний учителем и одновременно способ усвоения их учащимися (Н. М. Верзилин) n Методы обучения - упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение целей образования (И. Д. Зверев) n Учебный метод - система исследовательских взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования. (РПЭ)

Учебный метод: определение обучающая обучающая. СЯ сторона взаимодействие сторона учитель МЕТОД учащиеся определяют характер взаимодействия ИСТОЧНИК ЗНАНИЙ ЦЕЛИ

Проблема Как учить? Как учиться? Проблема методов обучения наиболее острая и дискуссионная в педагогике и частных методиках

Классификация методов обучения биологии

I. Система методов обучения Б. Е. Райкова (1911 г. , опубл. 1947) Методы По направлению логического процесса По характеру восприятия Иллюстративный (утверждающий) Исследовательский (открывающий) I. Словесный 1. Словесноиллюстративный 4. Словесноисследовательский II. Наглядный 2. Наглядноиллюстративный 5. Наглядноисследовательский III. Моторный 3. Моторноиллюстративный 6. Моторноисследовательский

II. Классификация методов обучения биологии по Н. М. Верзилину Методы Характеристики Словесные Источник знаний Способ передачи знаний = характер деятельности учителя Способ усвоения знаний = характер деятельности учащегося Наглядные Практические Слово живое и печатное образ + слово действие + образ + слово показ инструктаж слушание, чтение наблюдение работа

III. Классификация методов обучения по уровню познавательной деятельности И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин А) Иллюстративно-репродуктивные Б) Поисково-проблемные

Роды и виды методов Словесны Наглядные Практическ е ие Рассказ Объяснение Лекция Беседа Работа с книгой Демонстрация натуральных объектов Демонстрация изобразительных пособий Демонстрация опытов Наблюдение Распознавание и определение признаков Эксперимент Моделирование Решение биологических задач

Обобщение Методы обучения биологии разнообразны, образуют систему методов, и только в комплексе решают задачи образования (обучения, воспитания и развития) Знание функциональных возможностей методов обучения позволяет эффективно их применять.

Словесные методы обучения биологии

Словесные методы обучения биологии: определение Группа методов, в которых источником знаний и способом его передачи является слово (сказанное=живое или печатное), а способом усвоения – слушание или чтение

Рассказ - основной метод систематического изложения учебного материала.

Цели рассказа n изложить сложный материал; n сформировать целостные представления

Структура рассказа 1) Введение, обычно с элементами беседы Задачи: - вызвать интерес, - связать новое с ранее изученным, - поставить проблему для решения (6 -7 классы) 2) Основная часть Задачи: - последовательно и логично изложить материал; - выделить главное 3) Заключение Задачи: - систематизировать главное; - сделать обобщающий вывод

Методические требования к рассказу 1. Оптимальная длительность (5 -15 минут) в соответствии с возрастом, темой и контингентом учащихся. 2. Соответствие содержания программе, научность, доступность и логичность излагаемого материала. 3. Структурированность, соблюдение чёткого плана, логическое выделение смысловых блоков и обобщений. 4. Выделение главного, формулировка основных понятий, запись терминов, дат, фамилий. 5. Нельзя диктовать определения из учебника. Необходим поэлементный анализ терминов, перевод на русский язык 6. Использование психологических приёмов для снятия напряжения 7. Культура речи учителя

Культура речи учителя n Научный стиль n Построение по законам устной речи (короткие предложения, логические паузы, вводные слова, отсутствие причастных и деепричастных оборотов, слов-паразитов) n Простота, эмоциональность, образность (рассказывать интересно), корректная жестикуляция n Громкость, темп, дикция

Учебная деятельность учащихся во время рассказа учителя n Слушают (активное слушание) n Записывают (план, термины и проч. для выделения главного и структурирования рассказа) n Отвечают на вопросы n Иллюстрируют рассказ учителя примерами

Объяснение – словесный метод, близкий к рассказу, монологический метод научных доказательств.

Методические требования к объяснению n четкая формулировка проблемы; n использование примеров для доказательства; n установление причинно- следственных связей; n применение приемов сравнения изучаемых объектов и явлений

Школьная лекция Метод применяется в 10 -11 классах. Продолжительность от 20 -25 минут до двух уроков. Цели: - изложить объемный учебный материал; - научить конспектировать Методические требования = требованиям к рассказу + помощь в конспектировании n n Запись развёрнутого плана/плана-конспекта/опорного конспекта на доске (или слайдах презентации) и в тетрадях уч-ся Чёткое структурирование на содержательные смысловые блоки с обобщением

Типы лекций n По характеру познавательной деятельности: - традиционная лекция — материал для запоминания передается в готовом виде - проблемная лекция — излагается научная или практическая проблема (история возникновения, направления развития проблем, перспективы ее решения, варианты решения, прогнозируемые последствия) - лекция-беседа — применяется в случаях, когда слушатели владеют определенной информацией по проблеме или готовы включиться в ее обсуждение. Идет чередование фрагментов лекции с вопросами и ответами (обсуждениями) слушателей и/или выполнением самостоятельных практических или теоретических задач. n По содержанию: вводные, тематические и обзорные

Беседа – эффективный, сложный диалогический словесный метод обучения Беседа —вербальнокоммуникативный метод направленного диалога

Цели беседы n Актуализировать знания учащихся; n Получить обратную информацию о n n понимании; Выявить круг представлений = осуществить контроль знаний Провести коррекцию знаний (исправить, углубить, расширить знания) Вовлечь учащихся в процесс самостоятельных размышлений, в эвристический творческий процесс получения новых знаний Сформировать научный стиль речи и умение излагать научно-учебный материал

Типы бесед n Вводные n Беседы для изучения нового материала - иллюстративно-объяснительные - поисковые = эвристические n Обобщающие n Контрольно-корректирующие

Вводная беседа проводится в начале занятия, обеспечивает психологическую настройку учащихся на восприятие и усвоение нового учебного материала, понимание значения предстоящей работы. Цели: *показать место изучаемой темы в системе знаний *актуализировать знания для перехода к изучению нового материала

Беседы для изучения нового материала Иллюстративно-объяснительная беседа Цель: изучить новый несложный, частичноизвестный материал с опорой на средства наглядности и/или учебник Поисковая = эвристическая беседа Цель: изучить новый несложный, частичноизвестный материал с опорой на имеющиеся знания учащихся и средства наглядности. Результат: субъективное впечатление, что ученик сам сделал открытие, проделал путь к научной истине.

Обобщающая беседа применяется для закрепления, обобщения и систематизации знаний (первичного закрепления на уроке)

Контрольно-коррекционные беседы Цели: n Получить обратную информацию о понимании нового материала; n Провести коррекцию знаний, уточнить, дополнить, конкретизировать знания учащихся, а также обобщить и систематизировать n Оценить знания