Методы и формы воспитания Структура педагогического процесса

Методы и формы воспитания

Структура педагогического процесса Цель Принципы пед. процесса п е д а г о г Конкретные цели и задачи образования Конкретные цели и задачи с/образования Содержание Методы обучения воспитания Средства обучения воспитания Формы организации взаимодействия Результат у ч е н и к

Цель воспитания как самовоспитания воспитанник определяет себе сам в процессе совместной с воспитателем работы. Она может выглядеть такреализовать себя в различных видах деятельности, в сфере культуры и др. Современные цели процесса воспитания связаны с созданием условий для развития опыта жизнедеятельности, ключевых компетенций воспитанников.

Содержание воспитания проектируется через возможные формы реализации: Деятельность по направлениям: познавательная, трудовая, досуговая, спортивная, игровая, художественная и т. д. Целевые тематические проекты и программы: «Учение» , «Досуг» , «Образ жизни» , «Здоровье» , «Общение» , «Выбираешь профессию- проектируешь жизнь» . Годовой круг традиционных дел(КТД): Успех, Доброта, Детство, Город, Порядок, Красота и т. д. Общечеловеческие ценности: Земля, Отечество, Семья, Труд, Мир, Человек, Образование.

Метод воспитания – способ взаимодействия педагогов и учащихся, в процессе которого происходят изменения на уровне развития личностных качеств. Педагог реализует не один, два, а некую совокупность методов, которая определяется в соответствии с поставленной целью. Методы - одна из основных категорий воспитания, знание сущности методов воспитания повышает эффективность их использования.

Методы воспитания проявляют свое содержание через: • непосредственное влияние воспитателя на воспитанника (посредством убеждения, нравоучения, требования, приказа, угрозы, наказания, поощрения, личного примера, авторитета, просьбы, совета); • создание специальных условий, ситуаций, которые вынуждают воспитанника изменить собственное отношение, выразить свою позицию, осуществить поступок, проявить характер; • общественное мнение референтной группы, например, коллектива (школьного, ), личностно значимого для воспитанника, а также благодаря авторитетному для него человеку — отцу, ученому, художнику, государственному деятелю, деятелю искусства, и средства массовой информации (телевидение, печатные издания, радио); • совместную деятельность воспитателя с воспитанником, общение, игру; • процессы обучения и самообразования и передачи информации, социального опыта в кругу семьи, в процессе дружеского и профессионального общения; • погружение в мир народных традиций, фольклорного творчества, чтение художественной литературы.

Средства воспитания – это предметы материальной и духовной культуры, которые используются при решении педагогических задач. Средствами воспитания могут стать: личный пример воспитателя, образцы поведения, демонстрируемые окружающими людьми, поступки, описываемые как нормативные и высоко оцениваемые в педагогической, художественной, публицистической и другой литературе.

Средства воспитания по характеру воздействия на человека можно разделить: прямые(включают в себя непосредственно личностное воздействие одного человека на другого, осуществляемое в прямом общении друг с другом); косвенные(содержат воздействия, реализуемые с помощью каких-либо средств, без личных контактов друг с другом воспитателя и воспитываемого (чтение книг, ссылка на мнение авторитетного человека и т. п. )).

Приёмы воспитания: это индивидуальное, педагогически оформленное действие педагога, направленное на сознание, чувства, поведение для решения педагогических задач; это частное изменение, дополнение, вносимое в общий метод воспитания, соответствующее конкретным условиям воспитательного процесса.

Классификация методов воспитания по Щукиной Г. И. : а) методы формирования сознания: рассказ, беседа, лекция, дискуссия, диспут, метод примера; б) методы организации деятельности и формирования опыта поведения: упражнение, приучение, поручение, требование, создание воспитывающих ситуаций; в) методы стимулирования поведения: соревнование, игра, поощрение, наказание; г) методы контроля, самоконтроля и самооценки: наблюдение, опросные методы (беседы, анкетирование), тестирование, анализ результатов деятельности.

Классификация методов воспитания по Караковскому В. А. : воспитывать можно Ø словом, Ø ситуацией, Ø игрой, Ø общением, Ø отношением.

Основные группы методов воспитания: Ø Информационные методы (беседа, консультирование, использование СМИ, литературы, искусства, примеры из окружающей жизни, личный пример педагога, встречи); Ø Практически-действенные методы (приучение, упражнение, воспитывающие ситуации, игры, ручной труд, изобразительная и художественная деятельность, и др. ); Ø Побудительно-оценочные методы (требование, поощрение, осуждение, порицание, наказание)

Факторы, определяющие выбор методов воспитания: ü цель, которую в данной ситуации ставит педагог; ü возрастные особенности; ü индивидуальные личностные особенности; ü социальное окружение; ü особенности педагога.

Форма организации воспитательного процесса – организационная структура, педагогическое действие, в котором реализуются задачи, содержание и методы конкретного воспитательного процесса. Формы определяют организационную сторону: кто, где, когда, как и в каких условиях ведет воспитательную работу с воспитанниками.

Классификация форм воспитательной работы: I. § § § II. • • • По количеству участников: индивидуальные — беседы, занятия воспитателя с одним воспитанником; групповые — несколько участников (кружок, временная группа, класс) находятся в непосредственном контакте; массовые — несколько классов, школа, район, вся страна проводят праздники, конференции, слеты, шествия и тому подобные мероприятия. По основному виду деятельности: формы познавательной деятельности, трудовые, общественно полезные, эстетические, физкультурно-оздоровительные, ценностно-ориентационные.

Классификация форм воспитательной работы: III. • • • В зависимости от метода воспитательного воздействия: Словесные(собрание, сборы, линейки, лекции, конференции); Практические(походы, экскурсии, олимпиады, субботники, конкурсы); Наглядные(музей, выставки, витрины, стенды). По воспитательной задаче: Формы управления и самоуправления школьной жизнью(собрания, линейки, классные часы, совещания органов самоуправления); Познавательные формы(экскурсии походы, фестивали, газеты, тематические вечера, студии, секции, выставки); Развлекательные формы(утренники, вечера, «капустники» ).

Факторы, влияющие на выбор формы воспитательной работы: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Цель воспитания. Содержание и направленности воспитательных задач. Возраст учащихся. Уровень их воспитанности и личного социального опыта. Особенности детского коллектива и его традиций. Особенности и традиции региона. Технические и материальные возможности школы. Уровень профессионализма учителя.

Выделяют три основных типа формы работы: § мероприятия, § дела, § игры. Они различаются по следующим признакам: по целевой направленности; по позиции участников воспитательного процесса; по объективным воспитательным возможностям.

Мероприятия - это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кемлибо для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них. Характерные признаки: созерцательноисполнительская позиция детей и организаторская роль взрослых или старших воспитанников. Виды форм: беседы, лекции, диспуты, дискуссии, экскурсии, культпоходы, прогулки, обучающие занятия и т. п.

Как определенный тип формы работы мероприятие можно выбирать: когда нужно решить просветительские задачи; когда необходимо обратиться к содержанию воспитательной работы, требующей высокой компетентности; когда организаторские функции слишком сложны для детей; когда стоит задача непосредственного обучения детей чему-либо; когда необходимы меры по укреплению здоровья детей, их физического развития, по выполнению режима дня, поддержанию дисциплины и порядка.

Дела - это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе. Характерные признаки: деятельно-созидательная позиция детей; их участие в организаторской деятельности; общественно значимая направленность содержания; самодеятельный характер и опосредованное педагогическое руководство.

Виды форм дел: трудовые десанты и операции, ярмарки, фестивали, самодеятельные концерты и спектакли, агитбригады, вечера, а также другие формы коллективных творческих дел.

По характеру реализации форм-дел различают три их подтипа: дела, в которых организаторскую функцию выполняет какой-либо орган или даже кто-то персонально; творческие дела, отличающиеся, прежде всего организаторским творчеством какой-либо части коллектива, которая задумывает, планирует и организует их подготовку и проведение; коллективные творческие дела (КТД), в организации которых и творческом поиске лучших решений и способов деятельности принимают участие все члены коллектива.

Игры - это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения. Характерные признаки: не несут в себе выраженной общественно полезной направленности, но полезны для развития и воспитания их участников; имеет место опосредованное педагогическое воздействие, скрытое игровыми целями. Виды форм: деловые игры, сюжетно-ролевые, игры на местности, спортивные игры, познавательные и др.

Задание Вспомните случай удачного, неудачного учительского решения какой-либо педагогической ситуации. Попробуйте назвать метод и условия его успеха или провала.