Методы анализа документов Лекция План 1 2

Методы анализа документов Лекция

План 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Метод информационного анализа Метод терминологического анализа Метод контент-анализа Статистический анализ Психолингвистический метод Метод экспертных оценок Библиографический метод Метод дискурсивного анализа

Метод информационного анализа p предполагает формальную характеристику его текста по нескольким параметрам: физическому объему (габаритам), информационному объему, информационной емкости, информативности и др.

Физический объем документов на бумажных носителях измеряют в печатных листах. p различают физический печатный лист (его определение совпадает с определением печатного листа) и условный печатный лист (за него принят печатный лист формата 60 х 90 см), который служит для сопоставления печатных объемов изданий, отпечатанных на бумаге разного формата. (1 п. л. - 16 стр. формата А 4) p

Информационный объем документа измеряется длиной или площадью непрерывного текста. p учетно-издательский лист (40 тыс. зн. ) p отношение информационного объема к его физическому – компактность текста (за счет уменьшения полей, шрифта и др. ) p

Информационная емкость текста Измеряется подсчетом слов и словосочетаний, несущих в тексте основную смысловую нагрузку – дескрипторов, чем более значим дескриптор, тем чаще он встречается в тексте. p Информационная емкость текста это произведение общего числа элементов текста на среднюю их повторяемость. Полный список проранжированных по значимости дескрипторов есть тезаурус. p

Информационная плотность В числителе величина информационной емкости, а в знаменателе информационного объема. p Наиболее плотен текст, в котором содержится наибольшее число дескрипторов на единицу объема. p

Информативность Количество содержащейся в документе информации, новой для данного потребителя. p Документ может объективно нести новую или субъективно новую для потребителя информацию. p

Доступность текста p p p Доступность текста, обеспечивается отсутствием или малым количеством избыточной информации, разумным соотношением новой и уже известной потребителю информации, правильным выбором структуры документа, логичностью, последовательностью изложения, языковой корректностью, точностью терминологии, отсутствием громоздких построений, умеренностью в употреблении сложных словосочетаний.

Метод терминологического анализа Термин-это слово или устойчивое словосочетание, которому приписано определенное научное или специальное понятие. p Термин не называет понятие, как обычное слово, а понятие приписывается термину, придается ему. p

Метод терминологического анализа p Содержание понятия, обозначенного термином, может быть понято только через дефиницию - краткое логическое определение, устанавливающее существенные отличительные признаки предмета или значение понятия, т. е. содержание и границы.

Метод терминологического анализа p Терминологический анализ позволяет вскрыть сущность и смысловое значение современных терминов путем исследования истории их возникновения и развития, раскрыть взаимодействие терминов, установить место каждого из них в понятийном аппарате, выделить группы родственных терминов.

1 этап анализа терминов выявление терминов и соответствующих им понятий, выделении базового (ключевого) термина и терминов, подчиненных ему. p используют литературу по теме исследования, различные терминологические словари и справочники, рецензии, обзоры, труды. p термины выписываются на карточках. p

2 этап анализа терминов p этимологический анализ - выяснение первоначального значения слова (или сочетания слов), ставшего термином. Слово, на основе которого образовался термин, рассматривается в языковой среде, послужившей его первоисточником.

3 этап анализа терминов p p p Контекстуальный анализ: исследование изменения терминов и отражаемых ими понятий с момента вхождения их в терминосистему науки. изучать термин нужно во всех его связях и опосредствованиях с учетом законов развития всей системы. определять характер употребления термина в текстах, написанных в разное время, уяснять специфическое его значение в языке конкретного произведения, обращать внимание на смысловую и эмоциональную экспрессивность текстов.

4 этап анализа терминов p исследователь вновь возвращается к своей терминосистеме, уточняет ее состав с учетом новых материалов, полученных на предшествующих этапах, дает четкую формулировку каждому понятию.

Метод контент-анализа подсчет частоты встречающихся в тесте единиц: знаков, комбинаций знаков, букв, слов, терминов, словосочетаний, фамилий отдельных лиц и т. д. p После подсчета выделенные единицы выстраиваются в порядке убывания частоты их употребления (использования) в тексте, формируется тезаурус. p

Этапы контент-анализа 1. исследователь намечает смысловые единицы, наличие (или отсутствие) которых интересует его в изучаемом тексте (текстах). p определяет их конкретные эмпирические индикаторы (показатели) p избирает единицу счета : частота упоминаний, число строк, отданных данной смысловой единице, площадь газетной полосы и др. 2. Разработка определенного алгоритма, посредством которого анализируется содержание текста. p

Виды контент-анализов p p семантический контент-анализ ( выявление смысла текста), в качестве показателей для подсчета выбираются смысловые единицы, заключенные в словах, словосочетаниях и высказываниях. лингвистический контент-анализ (выявление длины абзацев и фраз, порядок слов в предложениях, наиболее часто встречающиеся словосочетания). Можно доказать принадлежность текста конкретному автору.

Статистический анализ p вычислить "фактор влияния" отдельной работы на исследовательский процесс, который определяется как среднее годовое число ссылок на данную работу. Наибольшее число ссылок свидетельствует о высокой значимости работы и о серьезном ее влиянии на умонастроение исследователей.

Результаты статистического анализа '‘фактор оперативности" цитирования определяется как временной интервал между выходом работы и последующих работ, в которых она упоминается и цитируется. p "полупериод старения" информации временной отрезок, заключающий в себе максимальное количество ссылок, за пределами которого будут следовать все более длинные интервалы цитирования. p

Психолингвистический метод p Психолингвистика выявляет и изучает то, что стоит для каждого читателя за текстом, исследование ''внетекстовой" реальности, определяющей смысловое восприятие информации.

Метод анализа понятийного словаря p является инструментом, позволяющим выявить уровень подготовленности читателя, определить, насколько адекватно он воспринимает текст сообщения, для того чтобы впоследствии скорректировать свое воздействие, оптимизировать использование документов.

На первом этапе p Испытуемому предлагается письменно раскрыть смысл некоторых понятий, использованных в тексте. Исследователи установили, что ориентирующимся в той или иной проблеме пяти понятий достаточно для выявления основных тенденций в овладении некоторым кругом знаний.

2 -3 -4 этапы 2. на каждого испытуемого составляют матрицу, где приводятся понятия и дается оценка полученных ответов в баллах по пунктам схемы. p 3. построение шкалы оценок правильности полученных ответов. p 4. индивидуальные матрицы сортируются и суммируются. p

Заключительный этап приводится ранговая шкала понятий, т. е. упорядочение понятий по среднеарифметическому баллу от высшего к низшему. p получается общее представление об уровне подготовленности читательской аудитории и об основных тенденциях в толковании тех или иных понятий. p

Метод экспертных оценок применяется в анализе и решении плохо формализуемых задач, в которых взаимосвязи причин и следствий не вполне ясны, а значение и качество интересующих исследователя параметров не поддаются непосредственному измерению. p для прогнозирования, которое обычно опирается на примерные, оценочные данные. p

Организация экспертизы предполагает этапы: - отбор специалистов на роль экспертов; p - разработка анкеты-вопросника, нормализующего процедуру оценки и облегчающего последующую обработку результатов: p - проведение коллективного опроса и согласование полученных результатов. p

Содержание метода Экспертиза - процесс опроса экспертов, сбор и первичный анализ экспертной информации. p Эталоны оценки - профессиональные знания, кругозор экспертов, их представления о путях развития определенных отраслей и направлений науки и техники. p

Виды экспертизы прямая экспертиза - вопросы задаются экспертам непосредственно. p косвенная - ответы на вопросы определяются в результате обработки других ответов. p

Виды экспертизы p p p В зависимости от типа задаваемых вопросов: оценочная (получить оценочное значение параметра или критерия, измеренного в какойлибо шкале). ситуационная (предлагают рассмотреть некоторые ситуации, т. е. совокупность фактов, утверждений и данных, характеризующих состояние объекта, оценить причинноследственные связи между отдельными фактами, дать прогноз развития объекта в разных ситуациях).

Виды экспертизы Индивидуальная - эталоном оценки выступают опыт, знания, кругозор и интуиция опытного конкретного эксперта (рецензирование рукописей). p Коллективная экспертиза – эталон оценки коллективные знания, опыт специально подобранной группы экспертов. p

Библиографический метод p описание по стандартной методике, характеристике содержания в виде аннотации или реферата, т. е. в создании библиографической информации, в ее группировке по разным признакам и оформлении в виде библиографического пособия.

Библиографический метод применение: государственная регистрация и статистика произведений печати, многочисленные документальноинформационные поисковые массивы. p научное исследование начинается с анализа потока документов по исследуемой теме и завершается составлением библиографического списка. p

Содержание и назначение метода p p Различные способы группировки библиографической информации (систематическая, логическая, хронологическая, алфавитная, языковая) позволяют охарактеризовать исследуемый массив документов. установить место отдельных документов в потоке, судить об их актуальности, новизне, достоверности и полноте зафиксированной информации, оперативности ее отражения в текстовых сообщениях.

Дискурсивный анализ Дискурс «Текст культуры представляет собой наиболее абстрактную модель действительности с позиций данной культуры. Поэтому его можно определить как картину мира данной культуры» Ю. М. Лотман

Дискурс p p p связный текст в совокупности с экстралингвистическим — прагматическими, социокультурными, психологическими и другими факторами; текст, взятый в событийном аспекте; речь, рассматриваемая как целенаправленное социальное действие, как компонент, участвующий во взаимодействии людей и механизмах их сознания (когнитивных процессах), т. е. речь, «погруженная в жизнь»

Институциональный дискурс Одним из возможных критериев его анализа может быть тема или специфическая сфера деятельности и общения. p основными участниками институционального дискурса являются представители института (агенты) и люди, обращающиеся к ним (клиенты). p

Анализ педагогического (теоретического) дискурса дает представление: о доминирующих проблемах, в которых заинтересованы (ученые-педагоги, учителя, родители, общественность); p о доминирующих интенциях субъектов педагогического дискурса; p о базовых концептах, вокруг которых развертывается сегодня педагогический дискурс; об авторитетности тех или иных концепций, мнений, позиций в науке, в профессиональном сообществе, в социальной среде; p

Анализ педагогического (теоретического) дискурса дает представление: p p p о выраженности позиции субъекта в научнопедагогическом дискурсе — это позволяет сделать вывод о самостоятельности позиции исследователя; о защищаемых или популярных, отвергаемых педагогических стратегиях; о базовых педагогических метафорах того или иного периода педагогической истории, что может наглядно показать смену научнопедагогической идеологии.

Предметом педагогического дискурсного анализа могут быть: Элементы текста и речевые высказывания различной направленности и различных функций. (Заглавие — это семантическая доминанта текста. )

Анализ названий педагогических диссертаций позволяет судить: об «ареале» и границах направлений исследовательской проблематики; p о насыщенности, исчерпанности или бесконечности данной исследовательской области; p об иерархии общих и частных вопросов в проблемной области; p о совокупном научном вкладе по данной теме, вопросу в теорию и практику. p

Значимость педагогического дискурса для образовательной практики p p Успешным образовательно-педагогическим взаимодействием будет считаться то, эффектом которого является воспроизведение и транслируемых знаний, и моделей поведения, и самой «формы трансляции» ; Социализация означает и обучение дискурсной практике, а язык образования не только выражает, объясняет и побуждает, но и воспроизводит себя в опыте воспитуемых.

При анализе педагогического дискурса выделяют: p p Речевые акты: директивы с помощью директивов адресант принуждает «ученика» совершить определенные действия – поведенческие, когнитивные и вербальные; репрезентативы - этот вид речевых актов используется для представления объективного положения дел в знания, для характеристики успехов ученика в познании и поведении, для оценки соответствия воспроизводимого адресатом знания установленным стандартам; декларативы, конституирующие «институциональные факты» характерные для всех типов «институционализированного» дискурса. Высказывания, на управленческо-административном уровне

В педагогическом дискурсе выделяют «ментальные перформативы» p Они иллюстрируют не социальные действия, а интеллектуальные операции (высказывания, оперирующие глаголами «проанализируем» , «рассмотрим» , «дано» , «резюмируем» ). (Н. К. Рябцева)

Специфика образовательнопедагогического дискурса p p p градуальный характер оценивания (реализуется в праве учителя давать оценку положению вещей и знаниям ученика); преобладают понятийные средства (эмоционально-нейтральные, выполняющие представительскую и обозначающую функции). в языке образовательно-педагогического дискурса преобладают операторы должествования ( «следует» , «необходимо» , «должно» ), релевантные положительным ценностям.