Методология современной науки 1 Понятие методологии и метода

Методология современной науки 1. Понятие методологии и метода 2. Методологический методологии науки подход, как аппарат 3. Теоретические методы получения нового знания 4. Эмпирические методы получения нового знания

Литература 1. Кохановский В. П. , Золотухина Е. В. , Лешкевич Т. Г. , Фатхи Т. Б. Философия для аспирантов: Учеб. пособие. – Ростов н/Д: «Феникс» , 2002. – 448 с. 2. Кохановский В. П. , Пржиленский В. И. , Сергодеева Е. А. Философия науки: Учеб. пособие. – М. : ИКЦ «Мар. Т» , Ростов н/Д. : Издательский центр «Мар. Т» , 2005. – 496 с. 3. Логика и методология науки. Философски вопросы естествознания. – М. : Наука, 1973. – 245 с. 4. Рузавин Г. И. Методология научного исследования: Учеб. пособие для вузов. – М. : ЮНИТИ-ДАНА, 1999. – 317 с. 5. Семенюк Э. П. Общенаучные категории и подходы к познанию: (Филос. анализ). – Львов: Вища школа, 1978. – 175 с.

Методология — это система исходных руководящих принципов, способов и приемов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе Характерной чертой современной науки является не только осознание закономерностей развития и строения знания, но и интенсивное внутринаучное развитие, которое обеспечивается методологией

Сократ Р. Декарт Ученые-методологи Платон Ф. Бэкон Г. Гегель

Методология: обеспечивает правильную постановку проблемы; предоставляет средства для решения поставленных задач; способствует улучшению организации исследований; вскрывает тенденции и формы развития познания со стороны его методов и категориального строя

Функции методологии: • гносеологическая удовлетворяет потребность в знаниях существенных связей и отношений окружающего мира, в познании его законов • прогностическая предполагает предсказание, предвидение развития природных и общественных явлений, каких-либо событий, развития личности, выступает в виде гипотезы, справедливость которой предстоит доказать • преобразовательная определяет инструмент действенного изменения жизни, общественных явлений • организующая обеспечивает согласование действий с условиями окружающего нас мира, с реально сложившимися обстоятельствами

Уровни методологии Первый — философская методология Подразумевает анализ общих принципов познания и категориального строя науки в целом (диалектика, материализм) Второй — общенаучная методология Методологический аппарат используется при изучении большинства областей действительности (теории систем, информации, деятельности, статистического вывода и др. ) Третий — конкретно-научная методология Методологический аппарат применяется в отдельной научной дисциплине (психологии, механике, медицине и т. д. ) Четвертый — исследования методика и техника научного Процедуры получения достоверного эмпирического материала и его первичной обработки (тестирование, социометрия и др. )

Методологический подход — это принципиальная методологическая ориентация исследования, точка зрения, с которой рассматривается объект изучения; это принцип, руководящий общей стратегией исследования Важнейшей чертой подхода, является максимальная ограниченность числа направлений исследования, при этом наиболее типичен случай одного направления

Свойства подхода • не дает конкретного аппарата исследования, сам по себе не обеспечивает решение теоретической задачи • содержательно определяется соответствующей категорией, дающей его название • сводится к изучению объекта в определенном ракурсе с проекцией результатов на ту или иную теоретическую область • отличается от метода следующим : – является более общим и менее определенным; – включает в себя лишь наиболее общие принципы и ориентации, не доведенные до конкретных установок, формализованных теорий и концепций; – каждому подходу соответствует не один, а несколько методов

Значение методологического подхода Подход позволяет получить новые характеристики от объекте исследования

Реализация подхода 1. Идентификация исследуемого феномена как явления, обладающего свойствами, которые могут быть выявлены средствами подхода. 2. Представление непосредственных результатов применения подхода, т. е. характеристика выявленных особенностей изучаемого явления в соответствующем подходу аспекте.

Современные подходы Общенаучные подходы • • • Конкретно-научные подходы Системный Деятельностный Информационный Процессный Аксиологический и др. • Компетентностный • Дифференцированный • Личностно ориентированный • Интегративный и др.

Системный подход представляет собой ориентацию научного познания, в основе которого лежит рассмотрение объектов как систем. Разработкой системного подхода занимались: А. Н. Аверьянов В. Г. Афанасьев Л. фон Берталанфи И. В. Блауберг В. Н. Садовский Э. Г. Юдин и др.

Система - это целостная совокупность элементов, обладающая следующими необходимыми признаками: • совокупность элементов отграничена от окружающей среды; • между элементами существует взаимная связь; • элементы взаимодействуют между собой; • элементы в отдельности существуют лишь благодаря существованию целого; • свойства совокупности в целом не сводятся к сумме свойств составляющих ее элементов; • свойства совокупности в целом не выводятся из свойств составляющих ее элементов; • функционирование совокупности несводимо к функционированию отдельных элементов; • существуют системообразующие факторы, обеспечивающие вышеперечисленные свойства

Классификация систем По происхождению: • естественные • искусственные По наличию центрального компонента: • централизованные • децентрализованные По однородности структурных элементов: • гомогенные, или однородные • гетерогенные, или разнородные • смешанного типа По объективности существования: • реальные • абстрактные По предсказуемости поведения: • детерминированные • недетерминированные По степени организованности: • дезорганизованные (диффузные) • хорошо организованные • самоорганизующиеся

Характеристики системы • • • Элемент Компонент Целостность Связь Системообразующий фактор Эмерджентное свойство

• Элемент представляет собой минимальный компонент системы, то есть компонент неделимый далее при выбранном способе расчленения • Компонентом называют любую часть системы, выполняющую определенную функцию • Понятие «целостность» характеризует внешнюю и внутреннюю «отграниченность» объекта • Связь – это объективная форма бытия материи, взаимообусловленность существования явлений, разделенных в пространстве и во времени

• Связи исходного направления А • Связи обратного направления В А С С А В • Связи параллельного направления D В • Связи относительно самостоятельного направления • Связи встречного направления D А В Z С D А В С Z

• Системообразующие факторы – это явления, силы, процессы, связи и т. д. , которые приводят к образованию системы Системообразующие факторы Внутренние системообразующие факторы Внешние системообразующие факторы

Внешние системообразующие факторы • К внешним относятся факторы, которые, способствуя образованию системы, в то же время выступают чуждыми для ее элементов, не обусловливаются и не вызываются внутренней необходимостью к объединению Примером внешнего системообразующего фактора является цель

Внутренние системообразующие факторы К внутренним относятся те факторы, которые порождаются объединяющимися в систему элементами, группами элементов или всем множеством Выделяют следующие виды внутренних системообразующих факторов: единство природного качества элементов (например, общность происхождения или строения), связи взаимодополнения, факторы индуктивности (например, свойство достраивания системы до завершения), жесткие структурные связи, связи обмена (веществом, энергией, информацией и т. д. ), функциональные связи ( «распределение обязанностей» при взаимодействии элементов системы)

Цель – это заданный ориентир, образ результата Требования к цели: • конкретность (описание результатов, которые предполагается достичь); • измеримость (наличие соответствующего аппарата измерения); • реальность (полная обеспеченность ресурсами); • контролируемость (наличие информационных связей, способствующих своевременной коррекции).

Эмерджентное свойство - это свойство системы, не присущее ее элементам, и возникающее при их системном объединении Главное значение объединения элементов в систему – возникновение эмерджентного свойства

Внешние системообразующие факторы Внутренний системообразующий фактор Компонент … Компонент Эмерджентное свойство системы

Моделирование – аппарат системного подхода Моделирование – это воспроизведение характеристик некоторого объекта на другом объекте, специально созданном для его изучения, который называется моделью Основоположники метода моделирования: К. Б. Батроев М. Вартофский Б. А. Глинский А. И. Уемов В. А. Штофф и др.

Чтобы некоторый объект был моделью другого объекта (оригинала) он должен удовлетворять следующим условиям: 1) быть системой; 2) находиться в некотором отношении сходства с оригиналом; 3) в определенных параметрах отличаться от оригинала; 4) в процессе исследования замещать оригинал в определенных отношениях; 5) обеспечивать возможность получения нового знания об оригинале в результате исследования

Специфика педагогического моделирования: • оно представляет собой педагогическую деятельность, реализуемую в условиях педагогического процесса; • его цель состоит не столько в получении новой информации, сколько в совершенствовании образовательного процесса; • его объекты не являются материальными; • его результат (педагогическая модель) — развивающийся объект

Никакая отдельно взятая модель, даже очень сложная, не может дать адекватного представления об изучаемом объекте! Для всестороннего описания явления необходим комплекс моделей

Этапы моделирования 1. Постановка задачи. 2. Создание модели. 3. Исследование модели. 4. Перенос знания

Виды моделей • Структурно-функциональные (структурные, функционально-структурные) • Организационные • Образовательные • Процессные • Компетентностные и др.

Структурно-функциональная модель Ее основное назначение заключается в раскрытии связи строения изучаемого объекта с выполняемыми функциями Структура исследуемого феномена Функции, реализуемые исследуемым феном Структурный компонент Функция … …

Организационная модель Позволяет изучить процесс с позиции взаимодействия субъектов и распределения полномочий Цель организации Объект управления Подразделение … Технологии Функции Полномочия Технологии Полномочия Подразделение … Функции Подразделение Технологии Подразделение Функции Подразделение Полномочия Иерархия структурных подразделений организации Управленческий аппарат Полномочия Функции Технологии … …

Образовательная модель Отражает подходы к преподаванию, базируясь на конкретных образовательных теориях, которые определяют ее содержание Компоненты образовательной модели: 1) основная структура; 2) содержание курса обучения; 3) организация учебного курса; 4) групповая организация обучаемых; 5) управление обучаемыми; 6) тесты и проверки; 7) оценка процесса обучения

Процессная модель Позволяет представить последовательность перехода исследуемого явления из одного состояния в другое При создании процессной модели необходимо установить единицу процесса, трансформация которой будет показывать наличие самих процессных изменений, характеризовать их направление, природу и тенденции

Язык блок-схемы Стрелки обозначают связи (направления движения по блок схеме). При этом различные стрелки характеризуют разные виды связей. Овалом обозначают начало или конец процесса. Прямоугольником отмечают этап процесса или его отдельную процедуру с указанием основных характеристик. Ромб означает условие, в зависимости от которого происходит разветвление процесса. Прямую линию используют для обозначения замкнутости объекта, его отграниченности от среды. Пунктирную линию — для обозначения незамкнутости объекта, его восприимчивости к внешним влияниям.

Модель процесса Начало процесса Этап … Этап Конец процесса Этап Каждый этап должен характеризоваться через: • целевые ориентации; • содержание и особенности деятельности субъектов; • методы, формы и средства работы; • показатели эффективности; • полученный результат.

Компетентностная модель В своем содержании раскрывают характеристики не процессуальных, а статических явлений. К данному виду моделей относятся знаниевые модели, профессиограммы, психограммы, квалификационные модели и т. д. Требования к специалисту со стороны общества и со стороны субъектов со стороны сферы государства образования труда Профессиограмма со стороны самого специалиста Профессионально. Квалификационный профиль должностные требования Психолого-педагогические Соотношение видов нормы и требования к Содержание деятельности профессиональной деятельности специалиста, ее деятельности специалиста и и его личности характеристика в конкретных его квалификации, должностных рамках квалификационные разряды

Деятельностный подход представляет собой методологическое направление исследования, предполагающее описание, объяснение и проектирование различных предметов, подлежащих научному рассмотрению с позиции категории деятельности Разработкой деятельностного подхода занимались Л. П. Буева В. А. Кан-Калик М. В. Демин Н. В. Кузьмина В. Н. Сагатовский В. А. Сластенин В. С. Швырев Э. Г. Юдин

Деятельность представляет собой специфическичеловеческий способ отношения к миру, в ходе которого человек творчески преобразовывает природу, делая тем самым себя деятельным субъектом, а осваиваемое им явление природы — объектом своей деятельности

Свойства деятельности • является специфически человеческой формой отношения к миру; • является предметной и субъектной; • характеризует всю систему субъект-субъектных и субъект-объектных отношений; • является принципиально открытой и универсальной системой, способной к саморазвитию; • представляет собой искусственный процесс; • имеет кольцевую структуру; • предполагает свободное целеполагание; • определяется исторически выработанными социокультурными программами

• Структура деятельности – это совокупность и взаимосвязь действий, осуществляемых с момента принятия цели до ее достижения. • Действие – это относительно законченный элемент деятельности, выступающий ее структурным элементом в процессуальном понимании. • Ориентировочная основа действий – это совокупность всех необходимых свойств педагога, установок и обстоятельств, обеспечивающих сознательный выбор действий и правильное их осуществление

Структура педагогической деятельности • определение целей (стратегических, тактических, оперативных); • выбор средств; • преобразование объекта; • оценка и коррекция результатов (побочных и основных)

Социальный заказ, общественные нормы и требования Внешняя среда Определение целей деятельности Законодательные акты Выбор средств деятельности Ценностные ориентации Информацио нные потоки Условия работы Опыт деятельности Коррекция Преобразование объекта деятельности Планирование действий нет Нормы, выраженные в требованиях Особенности осуществляемого вида деятельности Выполнение действий Управленчес кие влияния Эрудиция и кругозор Оценка результата деятельности Цель достигнута? да Ориентировочная основа действий Побочные результаты деятельности Основной результат деятельности Внешняя среда

• Цель деятельности — идеальное представление конечного результата. • Объект деятельности — то, на что она направлена. • Субъект деятельности — выполняющая ее личность или коллектив (тогда субъект считается коллективным). • Средства деятельности — это материальные и духовные объекты действительности, при помощи которых она осуществляется. • Методы деятельности представляют собой способы достижения цели. • Результатом деятельности называется то, что получено в ходе ее выполнения. По результату судят о степени достижения цели.

Информационный подход представляет собой способ абстрактно-обобщенного описания и изучения информационного аспекта функционирования и структурообразования сложных систем, информационных связей и отношений на языке теории информации. Разработкой информационного подхода занимались: Р. Ф. Абдеев В. Г. Афанасьев Б. В. Ахлибинский Ю. М. Горский В. Б. Гухман И. В. Мелик-Гайказян А. Д. Урсул В. И. Штанько

Информация – это сведения, которые находятся в постоянном обороте и движении, собираются, хранятся, перерабатываются, передаются и используются (или могут быть использованы) системой Свойства информации: достоверность полнота систематизированность точность оперативность экономичность лаконичность полезность ценность

Свойства информации, циркулирующей в социальных системах: • невысокая скорость передачи и преобразования, в отличие, например, от технической информации; • субъективность оценки, которая проявляется в отсутствии единых средств ее измерения и характеристики; • зависимость адекватности интерпретации от квалификации субъекта; • низкая содержательность (многоаспектность социальных явлений не позволяет информационно полно дать их представление в форме того или иного документа, материалов и т. д. ); • ограниченность видов ее носителей, в отличие, например, от информации о природных явлениях; • основное назначение движения и переработки информации — обеспечение эффективности социальной деятельности.

Измерение количества информации: • оценка структурных изменений системы путем вычисления длины минимальной программы, позволяющей построить один объект, имея в распоряжении другой, перевести одно множество состояний в другое; • оценка изменения количества разнообразия источника и приемника информации в результате ее передачи; • оценка пополнения тезауруса приемника информации количеством полученной семантической информации и т. д.

Качество информации Семантическая (смысловая) характеристика отношение информации и объекта (передатчика информации) Прагматическая (ценностная) характеристика отношение информации и субъекта (в общем случае информации и воспринимающей ее системы)

Преобразование информации • фильтрация (отбор необходимой части информации, отвечающей тем или иным требованиям), • сжатие (сокращение размеров сообщений без изменения содержания), • редактирование (изменение сообщений с целью повышения их эффективности).

Реализация информационного подхода: Информационная модель – это вид знаковой модели, позволяющей исследовать информационные связи, отношения, процессы получения, хранения, переработки и передачи информации Информационный узел Канал связи Информационный узел

Информационный узел ПР С С ПО Р ХР ПЕ Информационные функции: ПО — получение ХР — хранение Р — распознавание ПР — преобразование ПЕ — передача С — внешняя среда каналы информационной связи

Информационные функции • Функция получения (ПО) предполагает сбор информации и приведение ее к единому виду, причем для информации, пришедшей из внешней среды, данная функция выступает своего рода «переводчиком» на внутрисистемный язык. • Функция передачи (ПЕ) связывает внутреннюю информационную среду системы с внешней средой. Она отвечает за передачу информации, осуществляя ее обратный перевод с внутрисистемного языка на язык, понятный во внешней среде. • Функция распознавания (Р), осуществляет отбор, сортировку информации в зависимости от цели, и распределяет ее. Если поступившая информация полностью соответствует зафиксированному критерию, то она через функцию передачи транслируется во внешнюю среду, в противном случае — перерабатывается или отправляется на хранение. • Функция преобразования (ПР) предполагает качественное изменение информации в зависимости от решаемой задачи, которое осуществляется переработкой ее структуры, объема или содержания. • Функция хранения (ХР), с одной стороны, сохраняет необходимую для дальнейшей работы информацию, а с другой — уничтожает невостребованную и ненужную информацию.

Синергетический подход • Синергетический подход – это методологическое направление исследования, при котором объекты рассматриваются как открытые, сложные самоорганизующиеся системы, развитие которых подчиняется общим законам эволюции систем подобного рода • Синергетика (теория самоорганизации) – это отрасль научного знания, изучающая процессы самоорганизации в живой и неживой материи • Самоорганизующаяся система - это сложная динамическая система, способная сохранять или совершенствовать свою организацию в зависимости от изменения внешних и внутренних условий

Основоположники синергетического подхода А. Баблоянц Е. Н. Князева С. П. Курдюмов Г. Николис И. Пригожин Г. Хакен И. Стенгерс и др.

Положения синергетики • Для самоорганизующейся системы существует несколько различных путей развития, отвечающих ее природе. • Сложноорганизованной системе нельзя навязывать пути развития, необходимо лишь способствовать раскрытию тенденций ее саморазвития. • Сложными системами можно оперировать и эффективно управлять. Управление осуществляется с помощью слабых резонансных воздействий, которые влияют на выбор того или иного пути развития в моменты, когда развивающаяся структура оказывается в состоянии бифуркации. Бифуркация - это раздвоение, вилообразное разделение. Бифуркационные точки — критические точки разрушения старых структур и возникновения веера возможностей перехода системы в другое качество. • Жесткая устойчивая система уязвима перед внешними воздействиями; неустойчивость — путь к выживанию, самообновлению, развитию и согласованию всех ее составных частей. • Нельзя предсказать поведение системы на длительный период, но можно выделить общие тенденции, выработать главную стратегию, оставляя детали на долю самоорганизации.

Система образования с синергетических позиций представляет собой открытую, сложную, нелинейную, самоорганизующуюся систему Реализация синергетического подхода должна дать ответ на вопрос: как управлять, не управляя, как малым резонансным воздействием подтолкнуть систему на один из собственных и благоприятных для субъекта путей развития, как обеспечить самоуправляемое и самоподдерживаемое развитие

Пути самоорганизации систем • Адаптационный Развитие в рамках сохранения основных структурных параметров системы. Преобладает приспособление системы к изменяющимся условиям внешней среды. Система создает новые связи и новые образования в рамках старой структуры, чтобы сохраниться в целом. • Бифуркационный Система не может адаптироваться к новым условиям в рамках старой структуры, эта структура рушится, и система либо безвозвратно гибнет, либо ищет новые пути развития.

Особенности адаптационного развития • Адаптационное развитие происходит в рамках, заданных набором параметров, определяющих сущность системы. Выйти за его пределы система не может. • Пределы, в которых изменяются параметры системы, во многих случаях можно определить заранее. • Возможные пути дальнейшего развития обозримы, что делает поведение системы предсказуемым с достаточной точностью. • Длительность режима адаптационного развития зависит от динамики внешних условий и устойчивости внутренней организации системы. Небольшие изменения внешних условий дают системе возможность приспособиться, однако при этом постепенно уменьшается ее жизнеспособность. При незначительных внешних изменениях адаптационный режим может длиться сколь угодно долго, но развитие системы при этом практически прекращается. • Изменение условий внешней среды за пределами адаптационных возможностей системы приводит либо к ее гибели, либо к коренному изменению структуры. Чем более длительным был предшествующий период адаптационного развития, чем дольше система противилась необходимым изменениям, тем более вероятна ее окончательная гибель. Отсутствие внутри системы жизнеспособных подструктур не оставляет ей возможностей для возрождения.

Особенности адаптационного развития • Система теряет устойчивость, и ее дальнейшая эволюция зависит от множества случайных факторов. • Система оказывается на «перекрестке» различных «каналов эволюции» . Выбор дальнейшего пути развития осуществляется из некоторого набора возможных направлений. Этот набор определяется сформировавшимися на этапе адаптационного развития жизнеспособными структурами, которые начинают организовывать систему по своему подобию, притягивая к себе ее элементы. • Выбор системой дальнейшего пути развития определяется случайными причинами. В этот период она обладает нелинейной чувствительностью к внешним воздействиям. Система может не реагировать на достаточно сильное воздействие, если это воздействие не адекватно ее текущему состоянию. В то же время незначительное адекватное воздействие может стать определяющим для дальнейшей эволюции системы. • Чем более сложный путь прошла система в своем развитии, тем богаче выбор путей эволюции на этапе бифуркации. • После этапа бифуркации система «забывает свое прошлое» . Поскольку выбор дальнейшего пути развития определяется случайными причинами, анализируя современное состояние системы невозможно узнать, каким путем она к нему пришла.

Теоретические методы исследования • Анализ • Синтез

Анализ — это метод исследования, состоящий в разделении объекта на составные части с целью их самостоятельного изучения. Виды анализа: • механическое расчленение; • определение состава; • выявление уровней и т. д. Разновидностью анализа является классификация и периодизация. Объектами анализа могут выступать: • текстовая информация; • генезис проблемы; • понятийный аппарат; • теория; • внутренне строение исследуемых объектов и т. д.

Синтез — это метод исследования, предполагающий реальное или мысленное объединение различных сторон, частей предмета в единое (органическое) целое. Синтез — это не произвольное соединение частей, а диалектическое целое с выделением сущности. Результат синтеза: новое образование, свойства которого отражают внешнее соединение компонентов, а также результат их внутренней взаимосвязи.

Индукция — это метод теоретического исследования, предполагающий движение мысли от единичного к общему. Индуктивные выводы всегда имеют вероятностный характер. Они рассматриваются как опытные истины, эмпирические законы. Виды индукции: • популярная • неполная • научная • математическая

Дедукция — это метод теоретического исследования, предполагающий восхождение процесса познания от общего к единичному. От истинных посылок дедукция всегда ведет и истинному, достоверному заключению, а не к вероятностному. Дедуктивные умозаключения позволяют из уже имеющихся знаний получать новые истины, и притом с помощью чистого рассуждения, без обращения к опыту.

Абстрагирование — процесс мысленного отвлечения от ряда свойств и отношений изучаемого явления с одновременным выделением интересующих исследователя характеристик. Виды абстракций: абстракция отождествления (выделяются общие свойства и отношения изучаемых предметов, осуществляется учет тождественного и абстрагирование от всех различий); изолирующая абстракция (выделяются некоторые свойства и отношения, рассматриваемые как самостоятельные индивидуальные явления); абстракция актуальной бесконечности (в математике бесконечные множества рассматриваются как конечные); абстракция потенциальной осуществимости (основана на том, что может быть осуществлено любое, но конечное число операций в процессе математической деятельности).

Формализация — процесс отображения содержательного значения в знаковосимволическом виде. В формализованных рассуждениях каждый символ строго однозначен. Значение формализации : • дает возможность анализировать, уточнять, определять и разъяснять понятия; • приобретает особую роль в доказательствах (через формулы); • служит основой для процессов алгоритмизации и программирования вычислительных устройств, а тем самым и компьютеризации не только научнотехнического, но и других форм знания.

Достоинства формализации обеспечивает полноту обозрения определенной области проблем, обобщенность подхода к их решению; обеспечивает краткость и четкость фиксации знания; позволяет избежать многозначности терминов; позволяет формировать знаковые модели объектов, а изучение реальных вещей и процессов заменять изучением этих моделей.

Метод наблюдения Наблюдение — метод познания, заключающийся в точной и полной фиксации фактов с помощью всех органов чувств, жизненного опыта, знаний и умений. Классификация наблюдений: частота наблюдения: постоянное повторное однократное объем охвата: сплошное несплошное способ осуществления: прямое документальное

Требования к осуществлению наблюдения • четкая постановка цели наблюдения; • выбор методики и разработка плана; • систематичность; • контроль за корректностью и надежностью результатов наблюдения; • объективность; • обработка, осмысление и истолкование полученных данных.

Правила наблюдения • Одно и то же явление наблюдать с помощью разных лиц, которые имеют общий план наблюдения, а затем сравнивать полученные результаты. В противном случае возникает субъективизм. • Добиваться скрытой позиции наблюдателя, поскольку картина наблюдаемого явления искажается, если объект наблюдения знает, что за ним наблюдают. • При наблюдении факты должны регистрироваться с максимальной точностью. • Наблюдения непременно надо сравнивать с самонаблюдением других лиц (самохарактеристики,

Итогом наблюдения является описание — фиксация средствами естественного и искусственного языка исходных сведений об изучаемом объекте: схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и т. д. Результат наблюдения становится интересным для науки, только если он логически обработан, объяснен и зафиксирован в языке науки, выражен в научных терминах. Особую трудность наблюдение представляет в социально-гуманитарных науках, где его результаты в большей мере зависят от личности наблюдателя, его жизненных установок и принципов, его заинтересованного отношения к изучаемому предмету.

Сильные стороны наблюдения • оно непосредственно отражает действительность; • максимально приближает исследователя к естественному ходу процессов; • дает возможность увидеть явление в те моменты, когда они появляются; • рассмотреть среду, в которой явление существует; • стимулирует исследователя на поиск, глубокое и творческое мышление.

Слабые стороны наблюдения • не обеспечивает возможность предвидеть, когда в исследуемом явлении проявится нечто важное, существенное; • некоторые явления не доступны наблюдению; • полученный материал часто с трудом поддается статистической обработке; • возможность субъективизма в оценках результатов наблюдения; • наблюдение требует значительных усилий, терпения и большой затраты времени; • сложности с выбором системы признаков, по которым можно фиксировать проявление того или иного факта.

Анкетирование используется, как правило, в исследованиях по общественным наукам. Анкета (в буквальном переводе с французского — расследование) представляет собой перечень вопросов по определенной теме. Анкетирование — это метод эмпирического исследования, при котором сбор данных основан на опросе людей. Его основная цель — собрать первоначальный, чаще всего ориентировочный материал.

Требования к организации анкетирования • точно определить предмет, объект исследования; • однозначность вопросов. Комбинированные вопросы не позволяют дать однозначный ответ, что приводит к невозможности обработать полученные данные; • в анкете надо предусматривать вопросы, которые давали бы возможность проверить объективность ответов; • анкетный вопрос надо обосновать так, чтобы участники были заинтересованы в правильном ответе; • перед проведением анкеты следует объяснить, как отвечать на вопросы; • вопросов не должно быть чрезмерно много, чтобы не провоцировать поверхностные ответы; • вопросы должны быть стилистически грамотными.

Вопросы в анкетах бывают двух видов: – открытыми – закрытыми. Условия эффективности анкетного опроса : • подробное объяснение целей и необходимости проведения анкетирования; • компетентность исследователя в глазах респондентов, побуждающая к сотрудничеству; • внимание и строгое соблюдение этических норм по отношению к отвечающим; • максимальная стандартизация анкеты, понятные инструкции и пояснения; • использование репрезентативной выборки участников анкетирования; • предварительное исследование качества анкеты (на небольшом количестве респондентов).

Экспериментом называют активное и целенаправленное вмешательство в протекание изучаемого процесса, соответствующее изменение исследуемого объекта или его воспроизведение в специально созданных и контролируемых условиях. Основная функция эксперимента состоит в проверке гипотезы о связях между отдельными элементами исследуемой системы. Эксперимент выполняет две взаимосвязанные задачи— опытная проверка гипотез и теорий, а также формирование новых научных концепций.

Условия эффективности эксперимента организовать предварительный тщательный теоретический анализ явления; конкретизировать гипотезу, ее следует сформулировать так, чтобы она требовала экспериментального доказательства ввиду новизны, необычности, противоречия с существующими мнениями; корректно определить минимально необходимое число экспериментальных объектов, число экспериментальных и контрольных групп необходимо свести к минимуму; определить минимально необходимую длительность его проведения.

Свойства эксперимента • Надежностью называют свойство устойчивости получения данных, воспроизводимости результатов измерений, повторяемых при идентичных условиях. • Валидность — это критерий адекватности эксперимента, характеризующий точность получаемых оценок, а также то, насколько точно он оценивает необходимые параметры, насколько составляющие его пробы адекватны исследуемой проблеме.

Классификация экспериментальных планов • экспериментальные планы, предполагающие использование контрольной группы; • экспериментальные планы, в которых фигурируют только экспериментальные группы

Обозначения • • ЭГ — экспериментальная группа; КГ — контрольная группа; С — контрольный срез; Х — вводимый экспериментальный фактор

ЭГ КГ Х С С • Редко применяется конкретным исследователем для оценки разработанного им новшества. Чаще всего, этот план реализуется при сравнении сложных объектов (без их целостного первоначального сопоставления), в рамках одного из которых проходило испытание того или иного экспериментального фактора.

ЭГ КГ С 1 Х С 2 Данный план предполагает следующую последовательность действий: • предварительная оценка по выбранным показателям в контрольной и экспериментальной группах (констатирующий этап эксперимента), доказательство сходности групп, • проведение экспериментальной работы: в экспериментальной группе с использованием новшества, а в контрольной — без него (формирующий этап эксперимента), • осуществление итогового оценивания результатов по выбранным показателям в контрольной и экспериментальной группах, формулирование заключения об эффективности новшества (констатирующий этап эксперимента).

ЭГ 1 ЭГ 2 ЭГ 3 … КГ С 1 С 1 Х Х Х С 2 С 2 С 2 С 1 С 2 Х Х Х С 3 С 3 … … … Х Х Х Сn Сn

План Соломона для четырех групп ЭГ 1 КГ 1 ЭГ 2 КГ 2 С 1 С 2(ЭГ 1) > С 1(ЭГ 1); С 2(ЭГ 1) > С 2(КГ 1); Х Х С 2 С 2 С 2(ЭГ 2) > С 2(КГ 2); С 2(ЭГ 2) > С 1(КГ 1).

ЭГ С 1 Х С 2 Данный план используется, когда бывает достаточно одноразового введения экспериментального фактора ЭГ С 1 С 2 С 3 С 4 Х С 5 С 6 С 7 Данный план может применяться для исследования работоспособности, активности и др.

ЭГ ХС 1 С 2 ХС 3 С 4 ХС 5 С 6 ХС 7 Данный план находит свое приложение в тех случаях, когда действие тех или иных исследуемых факторов ограничено временем действия экспериментального влияния …

Факторы, снижающие валидность эксперимента • фон — всевозможные влияния на экспериментальные мероприятия окружающей среды; • эффект тестирования — приспособление к условиям проведения эксперимента, который наблюдается при повторных аналогичных испытаниях; • инструментальная погрешность характеризует автономные изменения, происходящие с самим исследователем и способами оценки

Задания для самостоятельного выполнения • Параметры психолого-педагогического исследования: – Цель – Объект – Предмет Гипотеза Задачи Методы • Подходы: – Аксиологический – Компетентностный – Культурологический Программно-целевой Партисипативный Технологический

Структура диссертации • • • Введение Глава 1 (теоретическая) Глава 2 (экспериментальная) Заключение Библиография Приложения (могут не быть)

Темы диссертационных исследований 1. Уроки развития речи в системе литературного образования в 5 классе 2. Сравнительный анализ произведений разных жанров на уроках литературы в старших классах 3. Формирование коммуникативной культуры старшеклассников на уроках литературы 4. Использование межпредметных связей краеведческого характера на уроках литературы 5. Театрально-импровизационная деятельность как средство обучения и развития подростков на уроках литературы и во внеурочное время 6. Развитие диалогического мышления старшеклассников на уроках литературы 7. Коммуникативные основы моделирования уроков литературы 8. Формирование оценочных суждений учащихся на уроках русской литературы