МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ ПЛАН • 1. Сущность педагогической

МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ

ПЛАН • 1. Сущность педагогической методологии • 2. Классификация методов исследования и их характеристика. • 3. Структура и логика научного исследования.

Литература • Смирнов В. И. Общая педагогика. М. : 1999 • Жук А. И. , Казимирская И. И. и др. Основы педагогики. Минск 2003 • Сивашинская Е. Ф. Лекции по педагогике часть 1. Минск, 2007

Введение • «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, она должна узнать его во всех отношениях» . – К. Д. Ушинский. • «Проблема педагогического исследования отражает противоречие между знаниями о потребностях людей в области обучения и воспитания • и незнанием путей, средств, методов их решения. » В. М. Полонский

Методология • (от греч. Methodos – путь исследования или познания, теория, учение и • Logos – слово, понятие, наука) – • 1. Система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности • 2. Учение о научном методе познания. • 3. Совокупность методов, применяемых в какой-либо науке

В педагогике • Методология - учение о принципах, методах, формах и процедурах познания и преобразования педагогической деятельности

Классификация

Метод наблюдения • Это непосредственное, целенаправленное восприятие педагогического процесса • непосредственное, открытое, закрытое • опосредованное, • перманентное, • кратковременное.

• «Наблюдение за человеческим материалом доставляют педагогу профессиональное удовольствие, такое, же, как доставляет драма в театре» . Н. Е. Щуркова.

Отличие научного наблюдения • 1) определяются задачи, выделяются объекты, разрабатывается схема наблюдения; • 2) результаты обязательно фиксируются; • 3) полученные данные обрабатываются.

Недостатки метода наблюдения • Наблюдение не вскрывает внутренние стороны педагогических явлений, • при использовании этого метода невозможно обеспечить полную объективность информации. • Поэтому наблюдение чаще всего применяется на начальных этапах исследования в сочетании с другими методами.

Беседа • Продуманный педагогом диалог, с помощью которого извлекается нужная информация.

Отличие педагогической беседы • целенаправленная попытка исследователя проникнуть во внутренний мир собеседника, • выявить причины тех или иных его поступков. • Получить информацию о нравственных, мировоззренческих, политических и других взглядах испытуемых, их отношении к интересующим исследователя проблемам

Необходимо • наличие четкого, продуманного с учетом особенностей личности собеседника и неуклонно проводимого в жизнь плана беседы; • обсуждение интересующих исследователя вопросов в различных ракурсах и связях; • варьирование вопросов, постановка их в удобной для собеседника форме; • умение использовать ситуацию, находчивость в вопросах и ответах.

Недостатки метода беседы • Ответы не всегда бывают правдивы. Вспомним, что говорили древние: «Язык человеку дан не только для того, чтобы излагать свои мысли, но и для того, чтобы успешно их скрывать» .

Интервьюирование • Разновидность беседы. Публичность. • Направлена на выяснение оценок, позиций опрашиваемого. • Заранее подготовленные вопросы, ответы записываются.

Изучение продуктов деятельности • домашних и классных работ по всем учебным предметам, сочинений, рефератов, отчетов, результатов эстетического и технического творчества, продукты свободного времени- хобби • «Творение указывает на творца»

Анализ школьной документации • личных дел учащихся, медицинских карт, классных журналов, ученических дневников, протоколов собраний

Метод выявляет • Индивидуальные особенности учеников, наклонности и интересы, отношение к делу и своим обязанностям, уровень развития старательности, прилежания и других качеств, мотивы деятельности и т. д.

АНКЕТИРОВАНИЕ • Письменный опрос большого количества людей с помощью опросных листов

Требование к проведению • подбор вопросов, наиболее точно характеризующих изучаемое явление и дающих надежную информацию; • исключение подсказок в формулировках вопросов; • предупреждение двойственного понимания смысла вопросов; • использование как закрытых анкет с ограниченным вариантом ответов, подобранных исследователем, так и открытых, позволяющих опрашиваемому высказать свое мнение; • предварительная проверка степени понимания вопросов анкеты на небольшом числе испытуемых и внесение коррективов в содержание анкеты.

Тестирование • Тест'' (в переводе с англ. ) - испытание, проба. • Это процесс оценки соответствия личностной модели знаний ученика экспертной модели знаний. • Отличается четкостью, точностью. • Измерение школьных успехов, интеллектуального развития, степени сформированности многих других качеств и т. д.

• • • Открытые тесты (испытуемый сам записывает правильный ответ) Закрытые тесты (предполагают выбор правильного ответа из 4 -5 вариантов) 1) задания на дополнение (краткий ответ: формула, слово и др. ); • 2) задания со свободно конструируемыми ответами (ответ в развернутой форме, при этом оговаривается полнота ответа для получения максимального балла). • 1) альтернативный тест (задания с двумя ответами: да-нет, правильно-неправильно, имеют высокий процент угадывания, поэтому их одиночное использование в тесте считается неэффективным); • 2) задания с выбором нескольких правильных ответов;

Социометрия • Это способ исследования структуры межличностных отношений людей на основе измерения их межличностного выбора.

Проведение социометрии • Посредством социометрии (заполнения учащимися листков опроса с вопросами типа ``Кого бы вы пригласили на день рождения, с кем бы вы хотели участвовать в походе'' и пр. ) определяют место личности в коллективе, выявляют лидеров(получавших максимальное по группе количество положительных выборов), предпочитаемых (меньшее число положительных выборов), пренебрегаемых (минимальное число положительных выборов) и отвергнутых (не получивших ни одного положительного выбора).

Педагогический эксперимент • это научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях • Ориентирован на подтверждение или отрицание

Эксперимент требует • обоснования рабочей гипотезы, разработки исследуемого вопроса, • составления детального плана проведения эксперимента, • строгого соблюдения намеченного плана, • точной фиксации результатов, • тщательного анализа полученных данных, формулировки окончательных выводов.

План включает • цель, задачи, гипотезу эксперимента; • место и время проведения эксперимента и его объем (выборка, состав участников, классы); • характеристику участвующих в эксперименте лиц; • описание материалов, используемых для эксперимента (программы наблюдений, анкетирование и пр. ); • описание методики проведения эксперимента (этапы, цели и средства на этих этапах, полученные результаты); • описание дополнительных переменных, которые могут оказать влияние на результаты эксперимента (уровень обученности, развитости, воспитанности учащихся, профессиональная компетентность учителя, особенности учебного процесса); • описание критериев, показателей, методик их замеров и обработки полученных результатов; • интерпретацию результатов эксперимента (определяется, доказана ли гипотеза, дается теоретическое обоснование полученных изменений, формулируются выводы и рекомендации

Виды эксперимента • • • констатирующий эксперимент, при котором изучаются существующие педагогические явления, фактическое состояние исследуемого объекта; проверочный, уточняющий эксперимент , когда проверяется гипотеза, созданная в процессе осмысления проблемы; преобразующий, формирующий эксперимент, в процессе которого конструируются новые педагогические явления.

Естественный • - научно организованный опыт проверки выдвинутой гипотезы без нарушения учебно-воспитательного процесса. • Избирается когда есть основания предполагать, что сущность нововведения необходимо проверять только в реальных условиях и что ход и результаты эксперимента не вызовут нежелательных последствий. • Объектами естественного эксперимента чаще всего становятся планы и программы, учебники и учебные пособия, приемы и методы обучения и воспитания, формы учебно-воспитательного процесса.

Лабораторный • Если нужно проверить какой-либо частный вопрос или если для получения необходимых данных надо обеспечить особенно тщательное наблюдение за испытуемыми (иногда с применением специальной аппаратуры), эксперимент переносится в специально оборудованное помещение, в специально созданные исследовательские условия.

Добровольность, безопасность

Структура и логика научнопедагогического исследования. 1 этап • - общее ознакомление с проблемой исследования, • обоснование его актуальности, уровня разработанности, • определение объекта и предмета, темы исследования, • формулирование общей и промежуточных целей исследования и соотнесения с целями задач

2 этап • Выбор методологии – исходной концепции, опорных теоретических положений, единого, определяющего ход и предполагаемые результаты исследования замысла, исследовательского подхода

3 этап • Построение гипотезы исследования – теоретической конструкции, истинность которой предстоит доказать

4 этап • Выбор методов исследования. Проведения констатирующего эксперимента с целью установления исходного состояния предмета исследования

5 этап • Организация и проведение преобразующего эксперимента

6 этап • Анализ, интерпретация и оформление результатов исследования

7 этап • Выработка практических рекомендаций