Методология педагогических исследований Методология науки

Методология педагогических исследований

Методология науки – • совокупность исходных философских идей, которые лежат в основе исследования природных или общественных явлений и которые сказываются на теоретической интерпретации этих явлений.

Методология науки- • учение о принципах построения, формах и способах научнопознавательной деятельности. • Методология в педагогике – совокупность теоретических положений о педагогическом познании и преобразовании действительности.

Методология науки дает характеристику компонентов исследования: • • объекта, предмета, цели и задач исследования, совокупности исследовательских средств, необходимых для их решения, • формирует представление о последовательности движения при решении исследовательских задач.

Уровни методологического знания философский, общенаучный, конкретно-научный технологический

1 уровень-философский- • общие принципы познания и категориальный строй науки в целом. • Методологические функции выполняет вся система философского знания.

2 уровень-общенаучныйтеоретические концепции, применяемые ко всем или к большинству научных дисциплин.

3 уровень – конкретно-научный • совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине. • Методология конкретной науки включает в себя проблемы, специфические для научного познания в данной области, а также вопросы, выдвигаемые на более высоких уровнях методологии (проблемы системного подхода или моделирование в педагогических исследованиях).

4 уровень – технологический • технологическая методология – это методика и техника исследования, т. е. набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического (основанного на опыте) материала и его первичную обработку, после которой он может включаться в научное знание.

Философские основания педагогики Экзистенциaлизм -философия существования, переживания человеком своего бытия в мире. Н. А. Бердяев, Л. И. Шестов (Россия), М. Хайдеггер, К. Ясперс (Германия), Ж. Сартр, А. Камю (Франция), Э. Брейзах, П. Тиллих (США)

Основное понятие экзистенциализма – существование (экзистенция)– индивидуальное бытие человека, погруженного в свое «Я» . Для экзистенциалистов объективный мир существует лишь благодаря бытию субъекта – человека, познающего внешний мир (объект) и воздействующего на него с целью подчинения своим интересам. Внешний мир таков, каким его воспринимает внутреннее «Я» каждого.

Экзистенциалисты отрицают объективные знания, выступают против программ и учебников в школах Они считают, что ценность знаний определяется тем, насколько они важны для конкретной личности. Поэтому учитель должен предоставить ученику полную свободу в их усвоении. Ученик сам определяет смысл вещей и явлений. При этом ведущую роль играет не разум, а чувства, мечта, вера. Экзистенциализм выступает в качестве философского основания индивидуализации обучения.

Гуманизм • система воззрений, признающая ценность человека как личности, его право на свободное счастье, развитие и проявление всех способностей. Это система, считающая благо человека критерием оценки социальных явлений, а принципы равенства, справедливости, человечности – желаемой нормой отношений в обществе. • К философии гуманизма относятся такие направления, как антропософия, педоцентризм, свободное воспитание, природосообразность, неопозитивизм, позитивный экзистенциализм. Идеи гуманизма лежат в основе всех религиозных систем.

Антропософия – • предпочтение не божественной, а человеческой мудрости, преследует цель строго ориентированного миросозерцания, направленного на исследование не материальных, а духовных ценностей, дает ответы на вопросы о смысле, о целях жизни (философия педоцентризма).

Литература • ПЕДАГОГИКА: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. – М. : Школа-Пресс, 1998. – 512 с. (с. 93 -99).