Методология и методы психолого- педагогического исследования

Методология и методы психолого- педагогического исследования Кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой педагогики высшей школы, андрагогики и акмеологии Г. С. Саволайнен

Основные виды профессиональной педагогической деятельности n · научно-исследовательская; n · преподавательская; n · коррекционно - развивающая; n · консультационная; n · культурно-просветительская; n · организационно-воспитательная; n · социально-педагогическая.

Современный учитель n исследователь n организатор, n воспитатель n руководитель проектов n управленец, n навигатор, n тьютор, n модератор, n фасилитатор, n эксперт, n консультант n и только потом — информатор.

Области научно-исследовательской деятельности учителя научно-исследо- вательская деятельность учителя предметная педагогическая психологическая

Договоримся о терминах n Методология n Метод n Наука n Научное исследование n Научные исследования в области педагогики n Методологические категории педагогического исследования

n Термин методология греческого происхождения и означает “учение о методе” или “теория метода”.

n Методология – это совокупность наиболее общих, прежде всего мировоззренческих, принципов в их применении к решению сложных теоретических и практических задач, это мировоззренческая позиция исследователя.

Методология - это область знаний исследующая способы получения научного знания

Уровни методологии n Философский n Общенаучный n Конкретно – научный n Технологический (методы)

Метод n Путь, способ

Методы исследования n Способы получения объективной информации об объекте исследования: n Теоретические n Эмпирические n Статистические

Методология науки дает характеристику компонентов научного исследования: - его объекта, предмета, цели, задач исследования, совокупности исследовательских методов, средств и способов, необходимых для их решения, а также формирует представление о последовательности движения исследователя в процессе решения научной задачи.

НАУКА n Наиболее общим образом науку определяют как сферу человеческой деятельности, функцией которой являются выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности

Научное исследование - это деятельность в сфере науки, - это особая форма процесса познания, такое систематическое и целенаправленное изучение объектов, в котором используются средства и методы наук и которое завершается формированием знаний об изучаемых объектах.

n Но наука не единственный способ получения знаний о действительности.

Основные формы познания n стихийно-эмпирическая n художественно-образная n научная

Стихийно-эмпирическое познание первично. n Оно существовало всегда и существует поныне. Это такое познание, при котором получение знаний не отделено от общественно-практической деятельности людей. Источником знания являются разнообразные практические действия с объектами.

Стихийно-эмпирическое познание n Из собственного опыта люди узнают свойства этих объектов, усваивают наилучшие способы действия с ними – их обработки, использования.

Стихийно-эмпирическое познание n Стихийно-эмпирическое знание и сегодня сохраняет свое значение. Это не какое-то второсортное, а полноценное знание, проверенное многовековым опытом.

Стихийно-эмпирическое познание n Стихийно-эмпирическое знание живет в народной педагогике. Народная мудрость (пословицы и поговорки). В них отражены определенные педагогические закономерности. Знание такого рода получает и сам учитель в процессе практической работы с детьми. Он узнает о том, как лучше поступить в ситуации определенного рода, какие результаты дает то или иное конкретное педагогическое воздействие на конкретных учащихся.

Художественное творчество n Ученый исходит из информации, уже накопленной в данной науке, из общечеловеческого опыта. В художественном творчестве в соотношении общечеловеческого и личного опыта большее значение имеет опыт личный.

Специфика научного познания Познавательную деятельность в науке осуществляют не все, а специально подготовленные группы людей – научных работников. Формой ее осуществления и развития становится научное исследование

Научное исследование в педагогике - специфический вид познавательной деятельности, в ходе которой с помощью разнообразных методов выявляются новые, прежде не известные стороны, отношения, грани изучаемого объекта. При этом главная задача исследования состоит в выявлении внутренних связей и отношений, раскрытии закономерностей и движущих сил развития педагогических процессов или явлений.

Язык науки n В отличие от таких наук, как математика, физика или логика, педагогическая наука пользуется естественным языком, общеупотребительными словами. Но, попадая в обиход науки, слова естественного языка должны приобрести неотъемлемое качество научного термина – однозначность, позволяющую достичь единого понимания их всеми учеными данной отрасли

Виды научных исследований в педагогике n Фундаментальные n Прикладные n Разработки

Фундаментальные исследования решают задачи стратегического характера Их признаки: n теоретическая актуальность (выявление закономерностей, принципов или фактов, имеющих принципиально важное значение) n концептуальность, n историзм, n критический анализ научно несостоятельных положений, n использование методик, адекватных природе познаваемых объектов действительности, n новизна и научная достоверность полученных результатов.

Фундаментальные исследования Однако главным критерием фундаментального исследования в педагогике является решение перспективной задачи развития науки в течение ближайших 10– 15 и более лет, и теоретические выводы, которые вносят серьезные изменения в логику развития самой науки

Прикладные исследования n приближенность их к актуальным запросам практики, n сравнительная ограниченность выборки исследования, n оперативность в проведении и внедрении результатов и др.

n Решая оперативные задачи педагогики, прикладные исследования опираются на исследования фундаментальные, которые вооружают их общей ориентацией в частных проблемах, теоретическими и логическими знаниями, помогают определить наиболее рациональную методику исследования. В свою очередь, прикладные исследования дают ценный материал для фундаментальных исследований

Разработки n К разработкам в педагогике относятся, как правило, методические рекомендации по тем или иным вопросам обучения и воспитания, инструкции, методические средства и пособия. Они опираются на прикладные исследования и передовой педагогический опыт. Отличительными чертами разработок являются: целеустремленность, конкретность, определенность и сравнительно небольшой объем.

n Минимальный перечень методологических категорий, выступающих в качестве основных компонентов любого психолого- педагогического исследования в процессе его проведения (составляющие технологии исследовательской деятельности) :

Методологические категории педагогического исследования n актуальность n гипотеза n противоречия n задачи n проблема n методы n теоретико- n научная новизна методологическая n теоретическая основа значимость n практическая n тема значимость, n объект исследования n защищаемые n предмет положения. n цель

Актуальность исследования n обоснование актуальности исследования – ответ на вопрос: почему данную проблему нужно изучать в настоящее время?

противоречия n Задача исследователя выявить объективно существующие противоречия, которые могут быть разрешены средствами науки.

Пример противоречий n противоречие между объективной необходимостью подготовки компетентных и конкурентоспособных специалистов и реально сложившейся практикой подготовки их в вузе с использованием традиционных форм и методов обучения

Пример противоречий n противоречие между усилением требований к самостоятельной работе студентов и недостатком у них знаний и умений по организации самостоятельной познавательной деятельности, полученных в общеобразовательной школе.

проблема n В качестве одного из основных критериев существования проблемы следует рассматривать наличие объективно существующих противоречий, которые могут быть разрешены средствами науки. Если есть такое противоречие, значит, есть и проблема, подлежащая исследованию

проблема n Ставя проблему, исследователь отвечает на вопрос: “Что надо изучить из того, что раньше не было изучено? ”.

проблема n Как правило, исследователь идет от запросов практики. Решение любой научной проблемы должно способствовать улучшению практической деятельности. Но сам запрос практики еще не научная проблема. Он - стимул для поисков научных средств решения практической задачи и поэтому предполагает обращение к науке.

теоретико-методологическая основа n Подходы и теории, на которые исследователь опирается в ходе исследовательской работы

Подходы n компетентностный подход, n личностно-ориентированный n антропологический, n субъектный, n аксиологический, n деятельностный, n личностно- деятельностный, гуманистический, n системный, n синергетический n контекстный

Теории n Развивающего обучения n Поэтапного формирования умственных действий n Воспитания в коллективе n Обучения через деланье

тема n Проблема в ее характерных чертах должна найти отражение в теме исследования. n В теме должны присутствовать цель, предмет и объект исследования

Объект исследования в педагогике и психологии n это, как правило, процесс, некоторое явление, которое существует независимо от субъекта познания и на которое обращено внимание исследователя (например, процессы обучения, воспитания или развития личности в особых условиях (высшая школа, дошкольное образование и т. д. ).

предмет исследования n в предмете исследования фиксируется то свойство или отношение в объекте, которое в данном случае подлежит глубокому специальному изучению. В одном и том же объекте могут быть выделены различные предметы исследования. Поэтому в предмет включаются только те элементы, которые подлежат непосредственному изучению в данной работе.

предмет исследования n это та часть объекта, которую исследователь планирует изменить

Цель педагогического исследования n Цель n теория n практика

Теория Практика n Выявить n Апробировать n Установить n Проверить опытно- n Разработать экспериментальным n Определить путем n Реализовать n Внедрить

гипотеза n Как правило, структура гипотезы двусоставная: Что-то будет эффективным, если, во-первых. . . во-вторых. . . в-третьих. . .

Практические рекомендации для описания гипотезы исследования: n не должна включать в себя много предположений; n нельзя включать понятия и категории, не являющиеся однозначными, не уясненные самим исследователем; n при формулировке следует избегать ценностных суждений; n гипотеза должна быть ответом на поставленный вопрос, соответствовать фактам, быть проверяемой; n требуется ее стилистическое оформление и логическая простота.

Задачи исследования n Соответствуют количеству предположений гипотезы + 1

n Задачи исследования и гипотеза определяют структуру практической главы (части) исследования.

n На этом первый этап работы над исследованием завершен. УДАЧИ!!!