Методология и методы научного познания Курс для магистров

Методология и методы научного познания Курс для магистров Лекция 1.

Цель курса «Методология научных исследований» - дать магистранту и соискателю в области социальных и гуманитарных наук широкую панораму методологических принципов и подходов к научному исследованию. Развитие науки не сводится к научным исследованиям и научному предвидению на всех этапах парадигмальных и революционных. Но всех этапах развития науки решающую роль играл метод, то есть стратегия подходов, умозрительных принципов, пути построения каркаса, решетки научного знания с целью последующего выполнения его архитектуры и возведения самого здания науки.

Определение методологии • Методология (от «метод» и «логия» ) – учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности. • Методология – система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе.

Уровни методологического знания: • философский; • общенаучный; • конкретно-научный; • технологический (конкретные методики и техники исследования).

I. Наука и научный метод • Наука как социальный институт, как профессия и социокультурная форма деятельности. • Наука и метод. • Инновационность науки.

Парадигма Совокупность убеждений, ценностей и технических средств, принятых научным соообществом и обеспечивающих существование научной традиции

Парадигмы мышления • Концепция Т. Куна ( «Структура научных революций» ). • Концепция К. Поппера Концепция И. Лакатоса «Методология научного поиска» • Как увидеть будущее и преуспеть в меняющемся мире

Наборы предписаний парадигмы состоят из: - символических обобщений, то есть законов и определений некоторых терминов теории; - элементов, задающих способ видения действительности, ее онтологию; - ценностных установок, влияющих на выбор направлений исследований, - общепринятых образцов» , то есть схем решения конкретных задач, или» , головоломок» , обеспечивающих функционирование» нормальной» науки.

Парадигма. Смена парадигм Понимание сути парадигмы Вовремя найти ей применение – искусство, овладеть, которым должен каждый современный Умение человек распознать зарождение новой парадигмы

Формирование • Парадигма шире теории и нередко предшествует ей. Смена парадигмы представляет собой научную революцию, то есть полное или частичное изменение элементов дисциплинарной матрицы.

Джоел Баркер Парадигмы - это система взглядов и представлений, в рамках которых мы воспринимаем окружающий мир и предсказываем его поведение в будущем.

II. Методология науки Понятие метода и методологии науки. Содержание и структура методологии Методология социологического анализа духовной сферы жизни общества (культуры, науки, образования). Понятие научной школы. Зарубежные и отечественные школы социальных наук.

Методология педагогики – это учение о педагогическом знании и о процессе его получения, то есть педагогическом познании. Она включает: • учение о структуре и функции педагогического знания, в том числе о педагогической проблематике; • исходные, ключевые, фундаментальные, философские, общенаучные и педагогические положения (теории, концепции, гипотезы), имеющие методологический смысл; • учение о методах педагогического познания (методология в узком смысле слова).

Методология науки Сформировалась благодаря трудам В. А. Лекторского, В. И. Садовского, В. С. Швырева, Г. П. Щедровицкого, Э. Г. Юдина.

Основания современной методологии педагогики и образования: • Философско-психологическая теория деятельности. • Системный анализ (системотехника). • Науковедение, теория науки (гносеология (теория познания) и семиотика (наука о знаковых системах). • Этика деятельности. • Эстетика деятельности.

Новая парадигма университетского образования

Особенности современной педагогической науки 1 2 выступает как наука, имеющая двойной статус, а именно социо-гуманитарная; социальный аспект отражает реальные жизненные проблемы студента, образования, общества, «мира избранной профессии ; гуманитарный – объясняет поведение студента в определенной образовательной ситуации, на основе уяснения его мотивов, целей и ценностей; взаимодействует с другими науками – философией, политологией, культурологией, социологией, экономикой, психологией, лингвистикой и др. , выявляя наиболее значимые внешние (социокультурные) факторы, которые оказывают максимальное влияние на профессиональное образование и могут быть учтены при проектировании образовательного процесса;

Особенности современной педагогической науки 3 позволяет определить направления модернизации образовательного процесса как сложного феномена, который не поддается описанию в терминах «вверх, вниз или прямо» , и обусловливает направления дальнейшего развития методологии педагогического исследования, соединяя методы естественных и гуманитарных наук.

Специальные Базовые Ключевые 21

Характеристики методологии постнеклассической науки • признание множественности способов объяснения изучаемых процессов и явлений; • построение исследовательских сценариев, фиксируя возможные краткосрочные и долгосрочные изменения; • междисциплинарность исследования сложных объектов и явлений.

Инновационные тенденции развития университетского образования Фундаментализация • важна не полнота предполагаемых определенными Информатизация • проектирование высокотехнологичного информационно- Информатизация дисциплинами знаний, сколько освоение самого социокультурного и гносеологического фундамента знаний, способов их усвоения, развития способностей воспринимать, понимать и использовать поток новой информации в течение всей жизни человека. образовательного пространства университета. • магистральный путь становления науки будущего и современного образовательного пространства.

Деятельностный подход (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, Д. Б. Эльконин) Основная идея подхода – становление личности, ее «самостроительство» в процессе деятельности учащегося в предметном мире. Процесс учения – это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом.

Деятельностный подход Учебная деятельность направляет и побуждает потребность в самоизменении, в развитии, которая реализуется в решении учебных задач. Учебная деятельность требует особой формы ее осуществления – учебного сотрудничества детей и взрослых в форме дискуссии.

Личностно-ориентированный подход (Бондаревская Е. В. , Леонтьев А. Н. , Сериков В. В. ) Основные понятия: Личность, самоактуализация, индивидуальность, самовыражение, Я-концепция, выбор, педагогическое взаимодействие, педагогическая поддержка.

Субъектный подход (А. В. Брушлинский, В. В. Знаков, З. И. Рябикина, Е. А. Сергиенко) Основные идеи: • Образовательное пространство – контекст становления субъектности. • Развитие учащегося как субъекта учебной деятельности. • Субъектность раскрывается в продуктивности деятельности, в ценностно-смысловой самоорганизации поведения и жизнетворчестве.

Аксиологический подход (А. В. Кирьякова, Г. А. Мелекесов, Н. Д. Никандров) Основные идеи: • Восхождение личности к ценностям; • «Построение» целостного образа мира, образа Я и образа будущего; • Механизм ценностной ориентации: поиск-оценкавыбор-проекция.

Культурологический подход (Л. С. Выготский, М. М. Бахтин, В. С. Библер) Основные идеи: • отношениеучащемуся субъекту жизни, способному к культурному к как саморазвитию и самоизменению (свободная, целостная личность, способная по мере своего культурного развития к самостоятельному выбору ценностей, самоопределению в мире культуры); • отношение педагогу посреднику между ребенком и культурой, к как способному вести его в мир культуры и оказать поддержку детской личности в ее индивидуальном самоопределении в мире культурный ценностей;

Культурологический подход • отношениек образованию к культурному процессу, как движущими силами которого являются личные смыслы, диалог и сотрудничество его участников в достижении целей их культурного саморазвития; • отношение к школе как целостному культурнообразовательному пространству, где происходят культурные события, осуществляется творение культуры и воспитание человека культуры.

Антропологический подход (К. Д Ушинский, П. П. Блонский, Л. С. Выготский, Б. М. Бим-Бад) Ведущие идеи педагогической антропологии: • целостность и неделимость духовной и биологической природы человека; • единство общего, особенного и отдельного в каждом человеке; • взаимосвязь индивидуального и социального в человеке; • совокупность умственного, нравственного и физического в развитии человека; • пластичность всех личностных свойств.

Компетентностный подход (В. А. Болотов, И. А. Зимняя, А. В. Хуторской) Основные задачи: • разработка научно-методического обеспечения развития ключевых компетенций в учебном процессе; • подготовка педагогических работников к работе по становлению ключевых компетенций у учащихся; • разработка экспертизы занятий с позиций компетентностного подхода.

Литература 1. Батыгин. Лекции по методологии социологических исследований. М. 1995. 2. Бурдье. Оппозиция современной социологии. Социс, 1996. № 5. 3. Глазьев. Закономерности социальной эволюции: вопросы методологии. Социс, 1996, № 6. 4. Ядов. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара, 1995. 5. Девятко. Модели объяснения и логика социологического исследования. М. , 1996. 6. Социология современной России (интервью с В. А. Ядовым). Социс, 1996, № 12. 7. Шляпентох. Многослойное общество: (антисистемный взгляд на современную Россию. Социологический журнал, 1997, № 4. Социс, 1996 -1998. Рубрика методология. 8. Филиппов. О понятии (теоретическая социология. Социологический журнал, 1997, № 1 -2. 9. Ярская-Смирнова. Нарративный анализ социологии. Социологический журнал, 1997, № 3. Социологический журнал, 1996, № 1 -2. Раздел полемика. 10. Кузин Ф. А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. М. , 1998. 11. Девятко И. Ф. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты (I раздел). М. , 1998. 12. Ядов В. А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты (I раздел). М. , 1998. 13. Белановский С. А. Метод фокус-группы. М. , 1996. 14. Бутенко И. А. Как провести социологическое исследование. М. , 1995. 15. Смирнова Е. Р. Семья нетипичного ребенка. Саратов, 1996. 16. Романов П. В. Ярская-Смирнова Е. Р. Делать знакомое неизвестным: этнографический метод в социологии. Социологический журнал, 1998, № 1 -2.

Значе ния перем еной Значение функции Y X Z G -2 2, 17 12, 00 -3, 76 -1, 9 2, 19 10, 83 -3, 55 -1, 8 2, 22 9, 72 -3, 34 -1, 7 2, 25 8, 67 -3, 13 -1, 6 2, 28 7, 68 -2, 91 -1, 5 2, 31 6, 75 -2, 70 -1, 4 2, 33 5, 88 -2, 48 -1, 3 2, 35 5, 07 -2, 26 -1, 2 2, 36 4, 32 -2, 04 -1, 1 2, 36 3, 63 -1, 81 -1 2, 35 3, 00 -1, 59