МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Лекция 3 Методы

МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Лекция 3 Методы педагогического исследования Еремкина Ольга Васильевна доктор педагогических наук, профессор кафедра педагогики и менеджмента в образовании

Вопросы: n Определение понятия «метод» n Методы научного познания или общенаучные методы исследований n Методы педагогического исследования n Эмпирические методы педагогического исследования n Теоретические методы педагогического исследования n Математические методы 2

Что такое метод? n Метод (от греч. – способ познания) – путь к чему-либо, способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность субъекта. n Методология науки изучает методы, средства и приемы, с помощью которых приобретается и обосновывается новое знание в науке. 3

Что такое логика научного исследования? n Логика – наука о законах, формах и приемах правильного построения мысли, т. е. мышления, направленного на познание объективной действительности. n Логика научного исследования - это определенный порядок научного поиска. n Это движение от постановки проблемы, к выдвижению гипотезы и затем подбору методов проверки этой гипотезы. 4

Общенаучные методы исследований n Всеобщим методом научного мышления, охватывающим все явления материального и духовного мира, является материалистическая диалектика. Ее всеобщий характер проявляется в том, что она адекватна требованиям к теоретическим формам мышления n Опираясь на признание объективного характера всеобщей связи, взаимосвязи и взаимообусловленности предметов, явлений, процессов, диалектика требует от исследователя рассматривать изучаемый объект как обязательное и определенное звено в бесконечной цепи связей, изучать отношения и зависимость предмета от других предметов. 5

Общенаучные методы исследований n Под методом научных исследований понимают определенный путь решения поставленных целей, форму теоретического освоения действительности. n Метод является совокупностью специальных приемов, норм, правил, процедур, регулирующих процесс познания и обеспечивающих решение исследовательской задачи. 6

Требования к научным методам исследования n строгость и определенность; n однозначность; n устойчивость; n эффективность; n экономичность; n простота; n плодотворность. 7

Специальные методы исследования n Для решения конкретных задач в различных науках используются специальные методы исследования, которые базируются на общенаучных 8

Общенаучные методы исследований 9

Анализ (от греч. – разложение) n Метод исследования, суть которого в том, что предмет изучения мысленно или практически расчленяется на составные элементы (части объекта или его признаки, свойства, отношения) и каждая из частей исследуется отдельно. 10

Синтез (от греч. – соединение) n Этот метод исследования позволяет осуществлять соединение элементов (частей) объекта, расчлененного в процессе анализа, устанавливать связи между ними и познавать объекты исследования как единое целое. n При изучении конкретного объекта исследования, как правило, анализ и синтез используются одновременно, поскольку они взаимосвязаны. 11

На основе анализа и синтеза становится возможной классификация n Классификация представляет собой распределение предметов, явлений и понятий по классам, группам, отделам, разрядам в зависимости от общих признаков. 12

Индукция (от лат. – наведение) n Это такой метод познания, при котором по частным факторам и явлениям выводятся общие принципы и законы. n Это умозаключение от фактов к некоторой гипотезе (общему утверждению). n В таком умозаключении общий вывод о признаках совокупности элементов делается на основе исследования части элементов этой совокупности. n При этом исследуемые факты отбираются по заранее выработанному плану 13

Дедукция (от лат. – выведение) n Это такой метод познания, при котором частные положения выводятся из общих. n Посредством дедукции вывод об отдельном элементе некоторой совокупности делается на основе знаний о признаках всей совокупности, т. е. она является методом перехода от общих представлений к частным. 14

Взаимосвязь индукции и дедукции n Несмотря на свою противоположность, индукция и дедукция в процессе научного познания всегда используются совместно, представляя разные стороны единого диалектического метода познания – от индуктивного обобщения к дедуктивному выводу, к проверке вывода и более глубокому обобщению – и так до бесконечности. 15

Аналогия (от греч. – соответствие, сходство) n Это метод научного познания, с помощью которого достигается знание об одних предметах или явлениях на основании их сходства с другими. n Умозаключение по аналогии – это когда знание о каком-либо объекте переносится на другой менее изученный объект, но сходный с первым по существенным свойствам, качествам. n Такие умозаключения являются одним из основных источников научных гипотез. n Благодаря своей наглядности метод аналогий получил широкое распространение в науке. 16

Моделирование (от лат. – мера, образец) n Метод аналогий является основой другого метода научного познания – моделирования. n Моделирование - метод научного познания, заключающийся в замене изучаемого объекта его специально созданным аналогом или моделью, по которым определяются или уточняются характеристики оригинала. n При этом модель должна содержать существенные черты реального объекта. 17

n Метод моделирования опирается на содержательное знание объекта исследования и предусматривает решение таких важных вопросов, как отношение модели и объекта исследования, степень сходства модели с оригиналом, правомерность перенесения полученной при изучении модели информации на объект. 18

n Педагогическое моделирование – это метод создания и изучения научнопедагогических моделей. n Научно-педагогическая модель – мысленно представленная или материально реализованная система, адекватно отображающих исследуемый предмет педагогической действительности. 19

Признаки научной модели: n 1) идеальная система, оптимизированная для n n n изучения; 2) адекватно отражает объект исследования; 3) способна замещать моделируемый объект; 4) изучение модели даёт новую информацию о предмете исследования. Главным преимуществом модели является целостность представленной информации, дающая возможность осуществлять синтетический подход в познании данного объекта. Педагогическое моделирование помогает осмыслить предмет исследования в различных условиях. 20

Методы педагогического исследования n Методы педагогического исследования – это способы изучения педагогической действительности. n Существует несколько подходов к классификации методов педагогического исследования. n Наиболее признанная и используемая классификация методов педагогического исследования подразделяют их на эмпирические (методы изучения педагогического опыта), теоретические (методы теоретического исследования) и математические (статистические). 21

Методы педагогического исследования 22

Методы педагогического исследования не является универсальными n Каждый их них эффективен лишь при правильном использовании. n Правильность применения метода подразумевает два аспекта: n владение данным методом; n умение исследователя выбрать наиболее эффективный метод исходя из существующих условий исследования, конкретной исследовательской задачи. 23

Принципы выбора методов n совокупность методов (для решения любой научной проблемы используется не один, а комплекс взаимодополняющих методов исследования); n адекватность методов существу изучаемого явления, предполагаемым результатам, возможностям исследователя; n ненанесение вреда (запрет использования исследовательских методов, противоречащих нравственным нормам, способных навредить испытуемым, педагогическому процессу). 24

Эмпирические методы педагогического исследования n К эмпирическим методам относятся наблюдение, анкетирование, педагогическое тестирование, изучение документации, изучение продуктов деятельности. n Их общее свойство – направленность на непосредственное изучение управляемого объекта, сбор и систематизацию фактического материала о процессе и результатах работы образовательной системы. n Эмпирический характер познания, присущий методам этой группы является важной предпосылкой достоверности выявленных фактов 25

Наблюдение n Наблюдение является наиболее распространенным эмпирическим методом, с помощью которого объект изучается в различных условиях без вмешательства в его существование. n Однако при стихийном наблюдении в силу особенностей человеческого внимания многие детали от наблюдателя ускользают, а другие детали быстро забываются, не образуя целостной системы знаний об объекте. n Наблюдение как метод педагогического исследования имеет целенаправленный характер, оно осуществляется по определённому плану, его результаты фиксируются, а в конце наблюдения собранные данные обобщаются. 26

Недостатки наблюдения в педагогическом исследовании n на достоверность результатов сильно влияют личностные особенности наблюдателя, его интересы, убеждения и стереотипы; n достоверность полученных результатов прямо пропорциональна длительности наблюдения (чем дольше проводилось наблюдение, тем статистически достоверней данные, полученные с его помощью); n личным наблюдением физически невозможно охватить все моменты исследуемого процесса, а это значит, что многие факты всё равно останутся 27 неустановленными.

Анкетирование n метод сбора информации с помощью анкет – n n специально разработанных вопросников, на которые требуется дать письменные ответы. Основные виды анкет: открытые (опрашиваемые должны сформулировать ответ самостоятельно); закрытые (опрашиваемым надо выбрать наиболее подходящий ответ из нескольких готовых вариантов); смешанные (комбинированные), предусматривающие возможность как выбора из готовых вариантов, так и самостоятельной формулировки ответа. 28

Когда используется анкетирование? n Анкетирование наиболее эффективно, если требуется выявить коллективное мнение по каким -либо вопросам и потребности значительного количества людей. n В зависимости от цели анкетированию могут подвергаться педагоги, учащиеся, их родители, представители ближайшего социального окружения. n Применяя этот метод, следует помнить, что результаты анкетирования, даже полученные на больших выборках, отражают мнения, установки, стереотипы мышления и восприятия респондентов, особенности данной социальной группы, а поэтому они могут значительно расходиться с установленными научными 29 фактами.

Достоинства и недостатки n С помощью анкетирования можно за относительно малый отрезок времени охватить опросом большое количество людей, а стандартные формулировки вопросов в анкетах позволяют сравнительно легко обрабатывать полученные данные. n Однако при анкетировании исключается возможность корректирования формулировок вопросов. n Поэтому важным условием эффективности этого метода является достаточное качество используемого вопросника (ясность для опрашиваемого сути вопросов, возможность дать на них однозначные ответы или выбрать приемлемый вариант ответа из предложенных альтернатив, а также избегание вопросов, провоцирующих 30 заведомо лживые ответы).

n При проведении массовых анкетирований фактором, снижающим правдивость ответов, становится мнение других людей (например, заполняя анкету одновременно с другими людьми, человек может списать ответ у соседа, чтобы «не выделяться» , или наоборот: ответить по-другому из желания отличиться, а вовсе не потому, что он действительно считает иначе). 31

Изучение документации n (устава учреждения, личных дел, дневников, медицинских карт, планов работы, программ, отчётов, аналитических справок и т. д. , а также финансово-хозяйственной документации) позволяет охватить изучением значительный объём данных. n Это достоинство дополняется удобством поиска и обработки необходимой информации, которая в документах представлена в уже систематизированном виде и, как правило, в стандартных формах. n Ещё одно достоинство метода изучения документации обусловлено достаточно длительными сроками архивного хранения документов: возможность обращения к прошлому документально зафиксированному опыту и поиск в нём причин сегодняшних проблем и путей их разрешения. 32

Недостатки метода изучения школьной документации n стандартизация и деловой стиль документов вводят жёсткие ограничения на характер и количество документально фиксируемых фактов, вследствие чего не фигурирующие в документе факты остаются вне поля зрения исследователя, а именно они могут оказаться особенно важными для познания новых свойств и явлений в исследуемом объекте; n в документе могут присутствовать искажения фактов, которые вводят в заблуждение человека, изучающего документ (фактическая достоверность документов может пострадать, например, из-за элементарной небрежности в ведении документации). 33

n Продукты деятельности материальны, их наличие и количество легко проверить, в отличие от их зафиксированных документальных отражений, в которых описания предметов вполне могут не отражать некоторые важные в данный момент параметры, а количественные показатели могут быть случайно или намеренно искажены. Необходимость этого метода в педагогическом исследовании определяется ещё и тем, что с его помощью можно не только установить наличие и количество продуктов деятельности, но и выявить специфические свойства, характеризующие личность субъекта, создавшего тот или иной продукт. 34

Изучение продуктов деятельности n Метод, при котором предметом изучения являются сочинения, рисунки, стенгазеты, поделки и другие работы, а также продукты деятельности взрослых участников образовательного процесса. n Так, помимо разнообразных ученических работ предметами изучения могут быть: элементы эстетического оформления класса-кабинета, изготовленные учителем лично или при его участии, под его руководством; продукты деятельности, отражающие увлечения педагогов, увлечения родителей и семейные увлечения, а также различного рода достижения и т. д. 35

Тестирование n ТЕСТИРОВАНИЕ — процесс применения тестов и других психодиагностических методик для изучения и оценки психологии и поведения человека. n ТЕСТ — стандартизированная методика психологического исследования, предназначенная для точных количественных оценок и строгих качественных определений психологии и поведения человека с ориентацией на установленные нормы оценок. 36

НАДЕЖНОСТЬ ТЕСТА n Качество психодиагностической методики, связанное с возможностью получать с ее помощью достаточно стабильные результаты, мало зависящие от случайного стечения обстоятельств. 37

ВАЛИДНОСТЬ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЙ МЕТОДИКИ n Соответствие результатов, получаемых при помощи данной методики, тому, для чего она была по замыслу предназначена. n Слово «валидность» в переводе означает «ценность» , «полезность» . n ВАЛИДНОСТЬ ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ (КОНСТРУКТИВНАЯ) ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЙ МЕТОДИКИ - соответствие результатов тестирования, проведенного с помощью данной методики, показателям тех психологических качеств, которые теоретически связаны с оцениваемым свойством. 38

n ВНЕШНЯЯ ВАЛИДНОСТЬ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЙ МЕТОДИКИ — соответствие результатов психодиагностики, проводимой при помощи данной методики поведению того человека, который подвергается психодиагностическому обследованию. n Методика считается внешне валидной, если, например, с ее помощью оцениваются черты характера человека и внешне наблюдаемое его поведение согласуется с результатами проведенного тестирования. 39

Педагогический эксперимент n особый метод эмпирического исследования, состоящий в том, что исследователь вмешивается в педагогический процесс с целью создания наилучших условий для изучения педагогических явлений. n Выделяется два вида педагогического эксперимента: констатирующий и формирующий (преобразующий). n При констатирующем эксперименте специально созданные условия позволяют выявить новые факты. n При формирующем – изменить ход и результат 40 педагогического процесса.

Теоретические методы педагогического исследования n К теоретическим методам исследования относятся изучение литературных источников, теоретический анализ, методы логических обобщений и моделирования. 41

Изучение литературных источников n Предметами изучения при использовании этого n n n метода являются научно-методическая литература, образовательные стандарты, типовые учебные планы и программы, а также разнообразные электронные документы. В реализации этого метода используются традиционные приёмы работы с литературой: конспектирование, реферирование, составление библиографии, аннотирование, цитирование, составление логических схем текста. 42

Электронные документы n При изучении электронных документов возможно полное копирование и сохранение источника на доступном носителе, сжатие и архивация документа, распечатка всего документа либо его фрагмента (например, оглавления, электронного адреса или прилагаемой аннотации), поиск данных по ключевым словам и т. д. 43

n Теоретический анализ как метод познания предполагает осмысление результатов исследования на основе теоретических постулатов и моделей, разработанных педагогической наукой. 44

При теоретическом анализе полученные эмпирическим путём данные могут: n сопоставляться с научно обоснованными и многократно подтверждёнными на практике фактами; n сравниваться с данными того же класса, полученными ранее в этой же или подобной системе; n соотноситься с целями и задачами управляемого процесса; n осмысливаться как конечные или промежуточные результаты некоторой деятельности; n обобщаться в виде кратких выводов. 45

Результатами теоретического анализа могут быть: n установление степени достоверности полученных n n n данных; выявление сходств и отличий, соответствий и несоответствий в анализируемой информации; выявление тенденций; прогнозирование дальнейшего развития управляемого объекта; определение наиболее эффективных методов познания и преобразования тех или иных объектов управления, частей управляемого процесса; обоснование существующих противоречий, проблем и возможных путей их разрешения. 46

Методы математической статистики n Методы первичной статистической обработки результатов эксперимента: n Вычисление средней арифметической. n Определение дисперсии и стандартного отклонения. n Установление примерного распределения данных. n Определение моды. n Характеристика нормального распределения. n Вычисление интервалов 47

Методы вторичной статистической обработки результатов эксперимента n Способы вторичной статистической обработки результатов исследования. n Сравнение средних величин разных выборок. n Сравнение частотных распределений данных. n Установление корреляционных зависимостей и их интерпретация. n Понятие о факторном анализе как методе статистической обработки. 48

Спасибо за внимание! 49