Методология и методика психолого-педагогического исследования

Методология и методика психолого-педагогического исследования

Виды ППИ n Обзорно-аналитическое исследование n Обзорно-критическое исследование n Теоретическое исследование n Эмпирическое исследование n Методическое исследование

Обзорно-аналитическое исследование n Обзорно-аналитическое исследование предполагает подбор и изучение литературы по теме с последующим систематическим изложением и анализом проработанного материала, рассчитанного на то, чтобы в полном объеме представить и критически оценить исследования, посвященные избранной теме. Основная задача состоит в том, чтобы по имеющимся литературным данным определить общее состояние дел, выделить вопросы, на которые ответы уже найдены, а также вопросы, на которые еще предстоит найти ответы.

Обзорно-критическое исследование n Обзорно-аналитическое исследование может носить критический характер и называться обзорно-критическим. В этом случае, кроме обязательной обзорно- аналитической части, в нем должны быть представлены подробная и аргументированная критика того, что уже сделано по проблеме, и соответствующие выводы. Критический анализ может содержать и собственные размышления автора реферата по поводу того, что описывается в нем, в том числе идеи, касающиеся возможного решения поставленной проблемы. Такими размышлениями время от времени может перемежаться текст реферата или они могут быть выделены в отдельный его раздел, являющийся переходным между аналитической, критической и конструктивно- теоретической частями работы.

Теоретическое исследование n В исследовании, кроме обзора и критического анализа литературы, имеются собственные теоретические предложения автора, направленные на решение поставленной проблемы. Это авторский вклад в теорию решаемой проблемы, новое ее видение, оригинальная точка зрения.

Эмпирическое исследование n В основу эмпирического, или опытного, исследования положены не литературные данные, не понятия, а реальные достоверные факты. Такое исследование обычно проводится с использованием определенных методов сбора и анализа фактов, поэтому, как правило, содержит в себе методическую часть.

n Эмпирическое исследование может быть описательным и объяснительным. n В исследовании первого типа опытным путем добываются и описываются некоторые новые факты, касающиеся малоизученных объектов или явлений. n Объяснительное эмпирическое исследование включает в себя не только сбор и анализ, но и объяснение полученных фактов. Такое объяснение содержит в себе выяснение причин и причинно-следственных зависимостей между фактами, при котором неизвестное объясняется через известное.

Методическое исследования n Их основная цель заключается в том, чтобы разработать, обосновать и проверить на практике по критериям валидности, надежности, точности и однозначности некоторую новую психодиагностическую методику или создать методику, формирующую некоторое психологическое качество. n Если создаваемая методика тестового типа, то для нее обязательно устанавливаются тестовые нормы, а также точно описываются и выверяются процедура, правила проведения, способы анализа и интерпретации получаемых данных. n Если же создаваемая методика формирующего типа, то, во-первых, должно быть представлено ее развернутое теоретическое обоснование, во-вторых, дано подробное описание того, что и как с помощью этой методики формируется, в-третьих, указано, где, как и когда на практике эту методику можно применять.

Актуальность ППИ n Необходимость дополнения теоретических построений, относящихся к изучаемому явлению n Потребность в новых фактах, которые позволяют расширить теорию и сферу ее применения n Потребность в более эффективных диагностических и исследовательских методах n Потребность в методах (способах, технологиях), имеющих более широкие возможности и эффективность обучения n Потребность в дополнении или переработке теорий, концепций, рекомендаций с целью более полного использования

Проблема ППИ Постановка проблемы ППИ предполагает: - Дефицит научных знаний об изучаемом явлении - Осознание потребности в устранении дефицита - Описание проблемной ситуации - Формулировка проблемы в научных терминах

Цель ППИ n Цель работы характеризует ее ожидаемый результат. n описание характеристик явления n Выявление взаимосвязей явлений n Изучение возрастной динамики явления n Описание нового феномена, эффекта n Открытие новой природы явления n Обобщение научных представлений n Создание классификации, типологии n Создание методики n Адаптация методики n

n Цель нашего исследования выявление влияния типа семейного воспитания на успешность адаптации первоклассников к условиям школьного обучения.

Объект исследования n. Объект – это то, на что направлен процесс познания Например, процесс психологической адаптации к школьному обучению детей младшего школьного возраста

Предмет исследования n Предмет исследования - свойства, стороны, отношения реальных объектов, рассматриваемых в определенных условиях. n Например, тип семейного воспитания, как фактор успешной адаптации первоклассников к условиям школьного обучения.

n Проблема, объект и предмет исследования должны быть названы в одном из первых разделах текста

Задачи ППИ n Конкретизируют цель исследования или практической психологической деятельности и подразделяют ее достижение на определенные этапы. Последовательно решая поставленные задачи, исследователь продвигается к достижению цели. n Обычно в исследовании рекомендуется формулировать не более 5 задач.

n 1. Провести теоретический анализ состояния проблемы в психолого-педагогической литературе; n 2. Подобрать критерии оценки и методы диагностики адаптации первоклассников к условиям школьного обучения, типа семейного воспитания и волевой регуляции; n 3. Провести психодиагностическое обследование группы первоклассников с целью выявления уровня адаптации, типа семейного воспитания и волевой регуляции; n 4. Выявить влияние типа семейного воспитания на успешность адаптации первоклассников к условиям школьного обучения; n 5. Разработать методические рекомендации для оптимизации адаптации первоклассников к условиям школьного обучения.

Гипотеза исследования n Гипотеза – это предположение о характере связи между изучаемыми явлениями

n Гипотезы исследования: n 1) Существенным фактором, влияющим на успешность адаптации первоклассников к условиям школьного обучения, является тип семейного воспитания; n 2) Неблагоприятные типы семейного воспитания, оказывая негативное воздействие на развитие волевой сферы ребенка, препятствуют успешной адаптации первоклассников к условиям школьного обучения.

Проведение ППЭ n Подбор методов и методик ППЭ n Определение выборки испытуемых n Сбор эмпирического материала n Обработка данных ППЭ n Формулировка выводов

Методы и методики n наблюдение; метод анкетирования; метод анализа документации; экспериментальный; методы математической статистики. n Тест –опросник родительского отношения (ОРО) А. Я. Варга, В. В. Столина, n методика изучения волевой готовности Г. А. Урунтаевой, Ю. А. Афонькиной, Домик» Н. И. Гуткиной.

n В исследовании приняли участие 30 детей младшего школьного возраста, посещающие первый класс указанного образовательного учреждения. Из них 19 мальчиков, 11 девочек.

Этапы ППИ n Изучение условий задачи n Разработка стратегии решения проблемы n Определение тактики решения проблемы n Сопоставление найденного решения с исходными данными

n Обзор литературы по проблеме исследования

Собранные материалы могут быть скомпонованы по хронологическому и логическому принципу

Структура обзора по логическому принципу n Феноменологическое описание – описание проявлений n Место данного явления среди других n Анализ явления в соответствии с выбранным подходом n Сущность, природа явления n Закономерности n Прикладное использование изучаемого явления

n Текст работы должен носить аналитико- синтетический и обобщающий характер. Он должен отражать собственное осмысление и обобщение проблемы на основе изучения литературы, оценки разных аспектов психологических концепций со ссылкой на их авторов, содержать доказательства определенных положений с привлечением цитат.

n Наряду с изложением концепций, описанием фактического материала, важно сравнение точек зрения авторов, их анализ и обобщение. После изложения теорий и фактов, содержащихся в изученных источниках, исследователь может выразить собственное мнение и взгляды по проблеме. n В заключение каждого раздела важно сделать выводы по существу рассматриваемых вопросов. Для этого может быть выделен, например, последний абзац раздела. Выводы могут начинаться оборотом типа «Таким образом, . . . » , «Как видим, . . . » и т. п.

n Экспериментальная группа – лица, отобранные непосредственно для эксперимента n Контрольная группа - лица, отобранные из числа участвующих в эксперименте для контрольного исследования n Наличие контрольной группы позволяет более точно установить причинно- следственные связи

n Выборка должна моделировать генеральную совокупность. n Для этого она должна быть случайной или специально подобранной так, чтобы представлять основные типы испытуемых, существующие в популяции. n Выборкой может быть один человек, а может – группа людей.

Обработка данных ППИ n Использование методов математической статистики n Таблиц n Схем n Диаграмм n Графиков n n

Формулировка выводов n Основные сжатые результаты работы – n общего и конкретного характера

n В исследовании были получены основные результаты и выводы: n Изучение типов семейного воспитания 1. показывает, что в группе преобладает авторитарная гиперсоциализация, кооперация и симбиоз. Родители отдают предпочтение дисгармоничному типу семейного воспитания (60 % испытуемых). n 2. Высокий уровень волевой готовности к школьному обучению преобладает у детей из семей с гармоничным типом семейного воспитания (62, 5%). У детей из семей с дисгармоничным типом семейного воспитания преобладает средний уровень волевой готовности к школьному обучению (33, 2 %).

n 3. У детей из семей с гармоничным типом семейного воспитания преобладает уровень высокий адаптации к школьному обучению (50%). Среди детей из семей с дисгармоничным типом семейного воспитания в большей степени представлены средний (41, 7%) и низкий (24, 9%) уровни адаптации. n 4. Результаты анкетирования родителей показывают, что большинство детей из семей с гармоничным типом воспитания адаптированы к школе (50%). В семьях с дисгармоничным количество дезадаптированных первоклассников больше (24, 9%).

n 6. Гармонические типы семейного воспитания (кооперация, принятие) определяют преимущественно высокий уровень волевой готовности к школьному обучению и высокий уровень школьной адаптации, а симбиоз – преимущественно средний уровень волевой готовности к школьному обучению и средний уровень школьной адаптации. Дисгармонические типы семейного воспитания (авторитарная гиперсоциализация, инфантилизация) определяют преимущественно средний уровень волевой готовности к школьному обучению и средний и низкий уровень школьной адаптации, а отвержение – преимущественно низкий уровень волевой готовности к школьному обучению и низкий уровень школьной адаптации.

Оформление списка литературы n Правила библиографического описания для каждого из этих видов публикаций включают несколько расположенных в определенной последовательности обязательных элементов: n n · сведения об авторах; n · заглавие; n · сведения об издании; n · выходные данные; n · количественные характеристики.

n Сведения об авторах — это их фамилии, написанные полностью, без сокращений, и инициалы, которые располагаются после фамилии. Далее пишется полностью (без сокращений) точное заглавие книги, без кавычек. n Сведения об издании отделяются от основных сведений об авторах и заглавии точкой и тире. Ярошевский М. Г. История психологии. — 2 -е изд. — М. : Мысль, 1976. — 463 с. ; Шульц Д. П. , Шулъц С. Э. История современной психологии / Пер. с англ. — СПб. : Изд-во «Евразия» , 1998. — 528 с. n

Приложения к работе n В «Приложении» помещается вспомогательный материал, который в основной части загромождает текст и затрудняет его восприятие. n К вспомогательным материалам относятся: n · полное описание методик исследования, n · результаты первичной обработки данных эмпирического исследования или практической психологической работы, проделанной исследователем, n · таблицы некоторых эмпирических данных, полученных в исследовании, n · подробное описание развивающих программ, методик диагностики, использованных в работе.

Статья n 1. Для набора текста, формул и таблиц следует использовать редактор Microsoft Word для Windows. Параметры текстового редактора: все поля по 2 см; шрифт Times New Roman, размер – 14; межстрочный интервал – 1, 5; выравнивание по ширине; абзацный отступ 1 см; ориентация листа – книжная. Все рисунки и таблицы, должны быть пронумерованы и снабжены названиями или подрисуночными подписями. n 2. Оформление заголовка на русском языке: (прописными, выравнивание по центру строки) НАЗВАНИЕ СТАТЬИ; на следующей строке (шрифт жирный курсив, выравнивание по правому краю) – Ф. И. О. автора статьи полностью; на следующей строке (шрифт курсив, выравнивание по правому краю) – ученое звание, ученая степень, название вуза, город или должность, место работы, город (сокращения не допускаются); на следующей строке (шрифт курсив, выравнивание по правому краю) – E-mail для контактов. Если авторов статьи несколько, то информация повторяется для каждого автора.

n 3. Оформление заголовка на английском языке: та же информация повторяется на английском языке. n 4. Аннотация на русском и английском языке не более 600 знаков (считая с пробелами) для аннотации на каждом языке. n 5. Ключевые слова (приводятся на русском и английском языках) отделяются друг от друга точкой запятой. n 6. Через 1 строку – текст статьи. n 7. Через 1 строку - надпись «Список литературы» . После нее приводится список литературы в алфавитном порядке, со сквозной нумерацией (пример см. ниже). Ссылки в тексте на соответствующий источник из списка литературы оформляются в квадратных скобках, например: [5, с. 87]. Использование автоматических постраничных ссылок не допускается.

n ПРИЕМЫ ШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ ДЛЯ ПОСТРОЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ ЦЕПЕЙ В ТРУДОВОМ КОЛЛЕКТИВЕ n Антоненко Алиса Игоревна канд. пед. наук, доцент Новосибирского государственного педагогического университета, г. Новосибирск E-mail: antonenko@yandex. ru n METHODS FOR BUILDING Schoolpedagogy COMMUNICATION CIRCUITS in the workforce n Antonenko Alice Candidate of Science, assistant professor of Novosibirsk Pedagogical University, Novosibirsk n n АННОТАЦИЯ n Цель. Метод. Результат. Выводы. n ABSTRACT n Background. Methods. Result. Conclusion. n Ключевые слова: коммуникативные цепи, вилка ответов n Keywords: communication circuits; fork answers. n n Текст статьи. «Цитата» [1, с. 123]. Текст статьи.

n Список литературы: n Алферов Д. К. Педагогика и психология: учеб. пособие. Мн. : Аскмо, 2005. — 358 с. n Бровец К. С. , Филин З. К. Практическое применения психологии персонала: монография. М. : Наука и Ко, 2001. — 128 с. n Секира А. Д. Предмет профессиональной педагогики // Психологический вестник Поволжья. — 2012. — № 2. [электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: [укажите ссылку на страницу ресурса]