МЕТОДОЛОГИЯ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Доцент кафедры социальной коммуникации

МЕТОДОЛОГИЯ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Доцент кафедры социальной коммуникации и организации работы с молодежью Федоров Олег Геннадьевич, E-mail: f-oleg 1@yandex. ru Телефон: 8 -916 -100 -47 -63 1

СТРУКТУРА УЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Объем учебной дисциплины – 288 часов Из них: Лекций - 6 часов Семинаров – 36 часов Самостоятельной работы – 210 часов Промежуточный контроль – 36 часов 2

Лекция 1 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДОЛОГИИ ИССЛЕДОВАНИЯ 3

ПОНЯТИЕ МЕТОДОЛОГИИ В терминологическом аспекте: МЕТОДОЛОГИЯ (от греч. methodos – путь исследования и logos – понятие, учение) - учение о путях исследования. В современном понимании: МЕТОДОЛОГИЯ – учение о логической структуре, логической организации, методах и средствах деятельности. Научная Техническая Управленческая деятельность Педагогическая Политическая Эстетическая деятельность … деятельность 4

ПОНЯТИЕ МЕТОДОЛОГИИ В науковедении МЕТОДОЛОГИЯ - учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности, а также совокупность методов, применяемых в какой-либо науке определяет формирует совокупность и дает представление раскрывает сущность характеристику о логике характеристик совокупности исследования – научного исследовательских последовательности исследования методов, действий (тема, актуальность, средств и исследователя в проблема, цель, способов процессе решения задачи, гипотеза научной задачи и др. ) 5

УРОВНИ МЕТОДОЛОГИИ ФИЛОСОФСКИЙ - составляют общие принципы познания и категориальный строй науки в целом. Он определяет мировоззренческие подходы к процессу познания и преобразования действительности: экзистенциализм, прагматизм, диалектический материализм, неотомизм, неопозитивизм и др. ОБЩЕНАУЧНЫЙ - характеризуется подходом к явлениям жизни как к системам, имеющим определенное строение и свои законы функционирования. В основе - концепции, научные подходы (системный, деятельностный), характеристика НИ, их этапы и элементы (гипотеза, объект, предмет, цель, задачи и т. д. ), применяемые ко всем или к большинству научных дисциплин КОНКРЕТНО-НАУЧНЫЙ представляет совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине. Включает как вопросы предыдущих уровней, так и проблемы, специфические для научного познания в данной области ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ - составляют методика и техника исследования (набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку) 6

ТЕОРИЯ, МЕТОД И МЕТОДИКА, ИХ ВЗАИМОСВЯЗЬ 7

ПОНЯТИЕ ТЕОРИИ Теория (от греч. theoria – наблюдение, исследование) – система основных идей в той или иной отрасли знания; форма научного знания, дающая целостное представление о закономерностях и существенных связях действительности Структура теории: Объект теории • идеи – исходные положения (связующий материал); – то, что описывает • понятия (описывающий материал); теория, • законы или закономерности (объясняющий материал); т. е. совокупность • принципы, правила, рекомендации реальных (предписывающий материал). явлений. Теория должна отвечать критериям: • обладать своим составом, т. е. включать в себя основные структурные элементы – идеи, понятия, Предмет теории законы, принципы и правила; – то, что объясняет • иметь свой объект и предмет и быть относительно теория, самостоятельной; т. е. закономерные • быть непротиворечивой и способной к связи и отношения, саморазвитию; функционирующие • проявлять способность к предсказанию и в структуре объекта прогнозированию. 8

ПОНЯТИЕ МЕТОДОВ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ И ИССЛЕДОВАНИЯ Метод научного познания действительности способ познания изучаемой реальности, который позволяет решить задачи и достичь цели поисковой деятельности (Загвязинский В. И. ) Метод исследования нормативная модель деятельности, направленной на выполнение определенной научной задачи и реализуемой в совокупности приемов и процедур (Краевский В. В. ) Методы исследования - приемы, процедуры и операции эмпирического и теоретического познания и изучения явлений действительности (Вишнякова С. М. ) Методы исследования - пути, способы познания объективной реальности (Подласый И. П. ) Методы педагогического исследования – это способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий (Сластенин В. А. ) 9

МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ Методика исследования - совокупность способов (комплекс, совокупность методов) целесообразного проведения какой-либо работы. Комплексные методики в исследовании - характерные, наиболее употребляемые сочетания методов, типовые исследовательские процедуры. Методика исследования в социальной сфере - это комплекс теоретических и эмпирических методов, сочетание которых дает возможность с наибольшей достоверностью исследовать социальное явление (социальный процесс). 10

ВЗАИМОСВЯЗЬ ТЕОРИИ И МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ НАУКА (ТЕОРИЯ) Методы исследования Добывает Анализирует и Включается информацию обрабатывает в систему об изучаемом полученные известных предмете данные знаний Мировоззренческая позиция исследователя (его взгляды на сущность предмета исследования, ориентация на определение формы научного знания, разработанность и возможности существующих методов) Тема Проблема исследования исследования Объект ВЫБОР МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ Цель исследования исследования Предмет Специфика и научный уровень Задачи исследования 11

КЛАССИЧЕСКАЯ И ПОСТКЛАССИЧЕСКАЯ ПАРАДИГМА НАУКИ 12

ПОНЯТИЕ НАУКИ Сфера человеческой деятельности, функция которой выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности Одна из форм общественного сознания НАУКА Обозначение отдельных отраслей научного знания Деятельность по получению нового знания, и ее результат сумма знаний, лежащих в основе научной картины мира; описание процессов и явлений действительности, Непосредственные составляющих предмет объяснение цели науки ее изучения, на основе открываемых ею предсказание законов 13

ПОНЯТИЕ ПАРАДИГМЫ образец склонения или спряжения, система форм одного и того же слова (грам. ) пример из истории, взятый для доказательства, сравнения система основных научных достижений (теорий, методов), по образцу которых организуется исследовательская практика ученых в конкретной области знаний в данный период ПАРАДИГМА в философии образования – совокупность предпосылок, (от греческого определяющих конкретное научное исследование paradeigma (знание) и признанных на данном этапе пример, образец) совокупность основных положений и принципов, лежащих в основе той или иной теории, обладающая специфическим категориальным аппаратом и признающаяся группой ученых модель научного познания в определенную культурно историческую эпоху. Парадигма есть также пространство научной коммуникации с предписанными в сообществе ученых «правилами игры» . ПАРАДИГМА ВЫПОЛНЯЕТ НОРМАТИВНУЮ ФУНКЦИЮ МЕТОДОЛОГИИ. Каждая парадигма достаточно своеобразна и избирательна в плане оценки фактов общественного развития, анализа поведения людей, приоритетности рассмотрения тех или иных сторон общества. Поэтому ни одна парадигма не дает всеобъемлющий анализ общества, хотя и вносит свой конкретный частичный вклад в его рассмотрение 14

КЛАССИЧЕСКАЯ ПАРАДИГМА НАУКИ Классическая парадигма науки Научные открытия, уровень развития науки, (была присуща НИ вплоть до конца 19 века. В основе детерминизм, однозначность, завершенность, объективность, непрерывность, замкнутость) культуры, общества, экономики Постклассическая парадигма науки (предусматривает учет в НИ таких факторов, как случайность, дополнительность, относительность, дискретность, самоорганизация, развитие, открытость, нелинейность, многозначность, субъективность, незавершенность) Постнеклассическая парадигма науки (1970 е годы, В. С. Степин) (признание равноправной реальности множества типов рациональности, которые не отрицают друга, а делят между собой сферы влияния (). Отмечаются повышенная рефлексивность, субъективность, ситуативность и аксиологическая обусловленность знания) 15

16

20 век • Кризис классической науки (механистического мировоззрения). Новая революция в науке, в физике (М. Планк, А. Эйнштейн) и во всех основных отраслях науки. • На смену классической пришла постклассическая парадигма науки, которая вобрала в себя основополагающие положения классической и добавила целый ряд новых подходов, выработанных к тому времени мировой наукой. • Развитие науки связано со сложным диалектическим сочетанием процессов дифференциации и интеграции. 19 век Создание социально-экономических, философских и общенаучных предпосылок для построения научных теорий общественного развития, создания методологической базы для формирования комплекса наук об обществе. Новый, более глубокий и широкий синтез результатов разных наук. • Открытие закона сохранения и превращения энергии (Р. Майер, Дж. Джоуль, Г. Гельмгольц) позволило поставить на общую основу все разделы физики и химии. • Создание клеточной теории (Т. Шванн, М. Шлейден) показало единообразную структуру всех живых организмов. • Эволюционное учение в биологии (Ч. Дарвин) внесло в естествознание идею развития • Периодическая система элементов (Д. И. Менделеев) доказала наличие внутренней связи между всеми известными видами вещества. Конец 17 века – 18 век (развитие механики) Формирование механистического мировоззрения в науке, механистической картины мира. В ее рамках осуществлялось: • познание физических, химических и биологических явлений (Л. Эйлер, М. В. Ломоносов, П. Лаплас, Ж. Ламетри и др. ); • развиваются теории познания и учения о методах в науке; • возникает философское учение о человеческой природе, обществе и государстве, 17 выступающие в 17 -18 вв. как разделы общего учения о едином мировом механизме.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ Инновации в образовании: Øсоставляющие поиска эффективных путей развития; Øинновационные процессы в социальной среде (сфере, системе); Øжизненный цикл нововведений; Øкритерии инноваций. Теоретическая база и направленность современных исследований: Øосновополагающие положения концепций (социальных, психолого педагогических и др. ); Øпроблематика исследований. Источники исследований: Øобщечеловеческие гуманистические идеи и идеалы; Øдостижения наук о человеке; Øпередовой опыт; Øпрофессиональный потенциал собственного коллектива и социума; Øтворческий потенциал личности. 18

ПОНЯТИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 19

Сущность и уровни исследований НАУЧНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ § особая форма процесса познания, такое систематическое и целенаправленное изучение объектов, в котором используются средства и методы наук и которое завершается формированием знаний об изучаемых объектах (В. В. Краевский); § процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности (С. М. Вишнякова). Уровни ППИ Направленность Результаты Признаки Фундамен На решение стратегических Обобщающие концепции, Теоретическая актуальность тальные задач, на подготовку которые подводят итоги (выявление развития науки в течение теоретическим и закономерностей, исследования ближайших 10 и более лет, практическим принципов, фактов); на обоснование достижениям педагогики концептуальность; историзм; теоретических выводов, и психологии или критический анализ; которые внесут серьезные предлагают модели использование адекватных изменения в логику развития ПС на методик; новизна и научная развития самой науки прогностической основе достоверность результатов. Прикладные На решение оперативных Установление Приближенность к запросам задач, на углубленное закономерностей практики; ограниченность исследования изучение отдельных сторон педагогической практики выборки исследования; педагогического процесса оперативность внедрения результатов Разработки На обоснование конкретных Методические Целевая направленность; научно практических рекомендации по конкретность; рекомендаций, вопросам обучения и определенность; учитывающих уже воспитания, инструкции, сравнительно небольшой известные теоретич. методические средства и объем положения пособия 20

КОМПЛЕКСНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЙ Социологические исследования Исследования валеологического и направлены на выявление запросов медицинского характера населения, отношения родителей и направлены на отслеживание состояния общественности к новшествам, оценку здоровья воспитанников и педагогов, деятельности ОУ или СО, социальные эффективности мер по его защите, на аспекты деятельности ОУ (престижность, поиски вариантов образования, условия реализации социального заказа, сохраняющих и ук репляющих здоровье адаптация учащихся и выпускников в учащихся и воспитанников социуме) Комплексные (психолого-педагогические, социально-психолого- педагогические, медико-педагогические и т. д. ) прикладные исследования Педагогические исследования Психологические исследования направлены на организацию и управление ОП, ведется поиск наиболее эффективных ПП и ПС, на решение педагогических задач, механизмов психического развития, вопросов отбора вариантов программ, психологической реабилитации определения принципов, технологий, методов, воспитанников, умножения их организационных форм воспитания и обучения. творческого потенциала, условий Под педагогическим исследованием понимаются самореализации, определяются процесс и результат научной деятельности, исходные позиции для направленной на получение новых знаний о индивидуального и личностно закономерностях образования, его структуре и ориентированного подходов, для механизмах, содержании, принципах и слежения за результатами обучения и технологиях воспитания 21

ФОРМЫ ОТРАЖЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ (в науке, в художественно-образной форме, в процессе стихийно- эмпирического познания) Сравнительная характеристика науки и художественного творчества Наука Художественное творчество Ученый исходит из В соотношении информации, уже общечеловеческого и личного накопленной в данной науке, опыта большее значение из общечеловеческого опыта. имеет опыт личный. В науке функцию обобщения Основная форма выполняет абстрактное, художественного обобщения - логическое мышление, типизация, главным орудием выраженное в понятиях, типизации является гипотезах, теориях. художественный образ. 22

СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА НАУЧНОГО И СТИХИЙНО-ЭМПИРИЧЕСКОГО ПОЗНАНИЯ Стихийно-эмпирическое познание Научное познание 1. Познавательную деятельность осуществляют все, занятые осуществляют специальные группы практической деятельностью. Получение людей. Форма ее осуществления знаний не отделено от их использования научное исследование. Возрастает объем изучения объектов, непосредственно не включенных в практическую деятельность людей 2. Не существует специальных средств 2. Применяются специальные познания средства: математические, логические; моделирование, создание теорий, гипотез, экспериментирование 3. Знания фиксируются на естественном 3. Знания (законы, теории) языке в виде разнообразных суждений и фиксируются на основе определенных утверждений, пословиц и поговорок. Не критериев. Используются не только существует специальных критериев для естественный язык, но и специально формулирования и проверки знаний создаваемые символические и логические средства 4. Познавательная деятельность не 4. Научное исследование носит систематического и систематический и целенаправленный целенаправленного характера характер; оно направлено на решение проблем, которые сознательно формулируются как цель 23

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА 24

Доцент кафедры социальной коммуникации и организации работы с молодежью Федоров Олег Геннадьевич E-mail: f-oleg 1@yandex. ru 25