Методологический подход теоретически обоснованная совокупность исследовательских установок, которые имеют объективную ценность (т. е. не зависят от авторской концепции; объективно значимы для решения определенных групп проблем какой либо научной области или науки в целом) для современного общества. Методологический подход в педагогике теоретико методологическая основа педагогического исследования, проявляющаяся в определенных закономерностях и особенностях
Подход – совокупность взглядов и идей, реализуемых в теории и практике Ø Ø Ø Системный; Деятельностный; Личностно-ориентированный; Культурологический; Диалогический (полисубъектный); Компетентностный и др. Учебник педагогика / В. А. Сластенин с. 100 101 – краткая характеристика подходов
Системный подход Одним из основных методологических подходов признан системный подход, сущность которого заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в системе с другими. Системный подход позволяет выявить общие системные свойства и качественные характеристики составляющих систему отдельных элементов. Системный подход имеет ряд характеристик, ведущей из них является целостность системы. В основе системного подхода лежит понятие «система» . Система это совокупность взаимосвязанных элементов, образующих определенную целостность При системном подходе педагогическая система рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса (педагог и учащиеся), содержание образования (общая, базовая и профессиональная культура), методы и формы педагогического процесса и материальная база (средства).
Системный подход основан на положении о том, что специфика сложного объекта (системы) не исчерпывается особенностями составляющих ее элементов, а связана, прежде всего, с характером взаимодействия между элементами. В процессе системного анализа выясняются не только причины явлений, но и воздействие результата на породившие его причины. Задача воспитателя: учет взаимосвязи компонентов.
Важнейшими принципами системного подхода (системного анализа) являются следующие 1) процесс принятия решений должен начинаться с выявления и четкого формулирования конкретных целей; 2) необходимо рассматривать всю проблему как целое, как единую систему и выявлять все последствия и взаимосвязи каждого частного решения; 3) необходимы выявление и анализ возможных альтернативных путей достижения цели; 4) цели отдельных подсистем не должны вступать в конфликт с целями всей системы (программы); 5) необходимо восхождение от абстрактного к конкретному; 6) должно наблюдаться единство анализа и синтеза, логического и исторического; 7) в объекте необходимо выявление разнокачественных связей и их взаимодействия и т. д. "
Персоналии Афанасьев Виктор Григорьевич (1922 1994) Блауберг Игорь Викторович (1929 1990) Гершунский Б. Е. Долгова В. И. Конаржевский Ю. А. Никандров Николай Дмитриевич (род. 1936) Юдин Эрик Григорьевич
ЦЕННОСТНЫЙ ПОДХОД Деятельность человека обладает аксиологическими свойствами: в процессе установления зависимости предметов и явлений окружающего мира он подвергает ценность оценке, которая по своей природе обладает свойством динамичности, и поэтому с изменением деятельности человека имеет место переоценка ценностей, в ходе которой устанавливается их истинность. Вследствие изложенного ценность и оценка выступают как две категории, выражающие взаимодействие субъекта и объекта и взаимоопределяющие друга. На основе взаимодействия рождается оценочное суждение в качестве способа установления ценности истины. Первый, кто дал определение понятию ценностей был польский психолог Флориан Знанецкий (Znanieski, 1882 — 1958). Произошло это в 1918 г, когда им в соавторстве с У. Томасом была издана работа “Польский крестьянин в Европе и Америке”. Он полагал, что вводимое им понятие может стать центральным для новой дисциплины — социальной психологии, которую он рассматривал как науку о том, как культурные основания проявляются в сознании человека. Знанецким же в широкий научный оборот было введено и понятие “установка”. Установки стали одной из основных проблем психологии в 20 ые и особенно в 30 ые годы.
Аксиологический (ценностный) подход Ценностный подход выступает как внутренний стержень культуры, как интегрирующий элемент всех отраслей духовного производства (наука, искусство, литература и т. д. ), всех форм общественного сознания. Он заключает в себе как общесоциальные ценности, так и ценности образования, учитывая ментально этнические особенности ценностных структур конкретных личностей. В данном подходе ценностное начало предопределяет направление профессионального образования, каковыми являются ценности личности будущего специалиста и механизмы их замещения в различных ситуациях профессиональной деятельности.
Персоналии Г. Лотце, В. Виндельбанд, Г. Риккерт, Г. Мюнстерберг, И. Кон, М. Шелер, Э. Фромм, В. Франкл, М. Хайдеггер, Н. Гартман, а также представители русской философской мысли: Вл. С. Соловьев, Н. О. Лосский, Н. А. Бердяев, Б. П. Вышеславцев, С. Л. Франк, А. Белый, П. А. Сорокин. В педагогике Кузьмина Нина Васильевна (род. 1923 г. )
Личностный подход Признает личность как продукт общественно исторического развития и носителя культуры, и не допускает сведение личности к натуре. Личность рассматривается как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности педагогического процесса. Учитывается уникальность личности, ее интеллектуальная, нравственная свобода, право на уважение. Задача воспитателя: создание условий для саморазвития задатков и творческого потенциала личности.
В педагогике наиболее распространен личностно ориентированный подход Алексеев Н. А. Амонашвили Шалва Александрович Бондаревская Елена Васильевна Зеер Эвальд Фридрихович Сериков В. В. Якиманская Ирина Станиславовна
Деятельностный подход предполагает развитие личности в разнообразных видах деятельности. В соответствии с деятельностным подходом усвоение содержания исторического опыта людей осуществляется не путем передачи информации о нем человеку, а в процессе его собственной активности, направленной на предметы и явления окружающего мира, которые созданы развитием человеческой культуры. Процесс деятельности одновременно является процессом формирования человеческих способностей и функций, а единицей деятельности выступает предметное действие.
Сущность деятельностного подхода в том, что исследуется реальный процесс взаимодействия человека с окружающим миром, который обеспечивает решение определенных жизненно важных задач. Психолого педагогическое исследование (за исключением сугубо теоретического) обычно включено в реальный процесс обучения и воспитания, поэтому оно должно удовлетворять требованию единства исследовательской и практической учебно воспитательной работы. Задачи воспитателя с точки зрения деятельностного подхода: выбор и организация деятельности ребенка с позиции субъекта познания, труда и общения (активность самого). Это предполагает: осознание, целеполагание, планирование деятельности, ее организация, оценка результатов и самоанализ
Персоналии Абульханова – Славская Ксения Александровна Ананьев Борис Герасимович Выготский Лев Семенович Кузьмина Нина Васильевна Лекторский В. А. Леонтьев Алексей Николаевич Петровский Артур Владимирович Рубинштейн Сергей Леонидович
Личность продукт и результат общения с людьми и характерных для нее отношений, т. е. важен не только предметный результат деятельности, но и отношенческий. Задача воспитателя: контролировать взаимоотношения, способствовать гуманным отношениям, налаживать психологический климат в коллективе.
Этнопедагогический подход Воспитание с национальные культуру, обычаи. опорой на традиции, Задача воспитателя: изучение этноса, максимальное использование его воспитательных возможностей.
МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ ПОДХОД В современной ситуации возникает потребность в специалистах, способных мобильно использовать знания из разных науч ных областей в своей профессиональной деятельности. При подготовке таких специалистов первостепенное значение имеет развитие системного мышления, умения видеть объект в единстве его многосторонних связей и отношений. Кроме того, раскрытие внутренних связей между учебными дисциплинами имеет большое значение для правильной организации учебного процесса, изменяет его систему, логику и научную направленность. В результате знания становятся не только конкретными, но и обобщенными, что дает будущим специалистам возможность переносить эти знания в новые ситуации и применять их на практике. Дидактическими преимуществами реализации междисциплинарных связей являются взаимное использование информации, исключение дублирования, формирование единой системы взглядов на материальную картину мира.
Междисциплинарные связи Проявляются в следующих важнейших направлениях: Междисциплинарные связи способствуют повышению теоретического и научного уровня профессиональной компетентности студентов. Междисциплинарные связи вносят системообразующее начало и обеспечивают целостность коммуникативного образования будущих специалистов. Осуществление междисциплинарных связей в образовании обучаемых способствует приобщению их к системному методу мышления. Искомые связи расширяют область познания, выделяя связи между элементами знаний из разных учебных дисциплин в качестве специальных объектов усвоения. Междисциплинарные связи выступают как метод деятельности будущих профессионалов, развивающий у него способность к синтезу знаний из различных дисциплин, вызывают потребность в развитии умений обобщать знания из различных дисциплин, видеть общее в единичном и с позиций общего оценивать особенное. Междисциплинарные связи обеспечивают систему в организации образования студентов, побуждают преподавателей профессиональной школы к самообразованию, творчеству, повышению педагогического мастерства.
ГЕНДЕРНЫЙ ПОДХОД Гендерный подход представляет собой вариант стратификационного подхода, в котором всегда присутствует тезис о неравном распределении ресурсов по признаку приписанного пола, об отношениях господства подчинения, исключения признания людей, которых общество относит к разным стратам. Гендер является многоуровневой категорией социального анализа, которая применяется на уровне анализа идентичности, межличностных отношений, системном и структурном уровнях.
Культура как система воспроизводства образцов поведения, сознания человека, а также предметов и явлений общественной жизни Культурологический подход ставит в центр внимания созидающую личность, а все феномены социальной жизни изучаются в соподчинении к ней Основание: аксиология учение о ценностях и ценностной структуре мира. Обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей, выработанной человечеством. Освоение человеком культуры представляет собой развитие самого человека и становление его как творческой личности. Задача воспитателя: приобщение к культурному потоку, активизации творчества.
Персоналии Исаев Илья Федорович Крылова Н. Б. Никандров Николай Дмитриевич Мудрик А. В. Гайсина Гузель Иншаровна Библер Владимир Соломонович (1918 2000) Зинченко Владимир Петрович (род. 1931)
Зинченко Владимир Петрович
Антропологический подход Обосновал Ушинский. Это системное использование данных всех наук о человеке и их учет при построении и осуществлении педагогического процесса. «Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна изучить его во всех отношениях» - К. Д. Ушинский Методологические подходы педагогики как отрасли гуманитарного знания позволяют: 1) определить ее действительные проблемы и способы их разрешения; 2) проанализировать всю сумму образовательных проблем и установить их порядок значимости; 3) реализовать гуманистическую парадигму образования.
МЕЖКУЛЬТУРНЫЙ ПОДХОД Межкультурный подход не является чем то новым ибо логически вытекает из идей культурологического подхода, однако наряду с последним содержит и специфические черты. В рамках данного подхода обучаемые узнают и учатся ценить культурные традиции своей страны и равноправную культуру страны изучаемого языка, поскольку «только в конфронтации с другими укладами жизни можно приобрести уверенность в себе, в собственной культуре и одновременно развить доброжелательную открытость другому миру» (К. Флешсиг)
ПОЛИКУЛЬТУРНЫЙ ПОДХОД Поликультурное образование закладывает основание для соединения многокультурного этнического опыта, сосуществования общенациональных ценностей и права личности на национально культурное самовыражение. Как замечает американский ученый Дж. Бэнкс, поликультурное образование это не только сугубо этническое явление, но и процесс, направленный на подготовку активных граждан в тревожном и этнически поляризованном мире.
ГЕРМЕНЕВТИЧЕСКИЙ ПОДХОД Предмет педагогической герменевтики понимание, истолкование, представление, дидактическое конструирование содержания образования, объяснение, преодоление субъективности познающего. Задача герменевтики состоит в том, чтобы объяснить процесс, результат межличностного понимания, приобщенность человека к всеоб щему смыслу научной теории или текста. Гуманитарные науки (история, литература и т. д. ) изучают авторский текст, следовательно, цель герменев тики необходимо расширить. Она включает в себя не только понимание, истолкование текста, но и вступление в беседу с текстом, т. е. установление очной и (или) заочной (виртуальной) смыслокоммуникации.
СЕМИОТИЧЕСКИЙ ПОДХОД В круг интересов семиотики входят человеческая коммуникация, общение животных, различные информационные и социальные процессы, функционирование и развитие культуры, всех видов искусства и др. Знаковые системы делают процесс мышления более продуктивным, выводящим на динамические и статистические закономерности предмета познания. Следовательно, большое значение необходимо уделять семиотическому компоненту образования вообще, и коммуникативного образования в частности. Образование процесс достижения цели, процесс деятельности и движения, в котором обязательна деятельность обучаемого. Когда присутствует только она, то говорят о самообразовании и самовоспитании. Но реально существует процесс взаимодействия с опредмеченным человеческим опытом, Опыт, в свою оче редь, опредмечивается в знаковом материале. Процесс образования есть процесс опредмечивания, производства значений, который должен быть управляемым, поскольку необходим гарантированный результат. Поэтому процесс стандартизируется путем осу ществления целенаправленного обучения.
Компетентностный подход Главная цель – результат образования: способность человека действовать в различных проблемных ситуациях. Персоналии: Белкин Август Соломонович Гальперин Петр Яковлевич Зеер Эвальд Фридрихович Иванов Д. А. Краевский Володар Викторович Хуторской Андрей Викторович Радионова Нина Федоровна и др.
Скачать презентацию Методологический подход теоретически обоснованная совокупность исследовательских установок которые
подходы.ppt