Методологические характеристики психологопедагогического исследования
Проблема (что надо изучить из того, что ранее в науке не было изучено? ) Определение: «Белое пятно» на карте науки, «знание о незнании» . Критерий существования проблемы: наличие объективно существующих противоречий, которые могут быть разрешены средствами науки.
Тема исследования (как это назвать? ) Требование: в теме должно найти отражение движение от достигнутого наукой, от привычного к новому, момент столкновения старого с тем, что предлагается в исследовании.
Актуальность (почему именно эту проблему нужно в настоящее время изучать? ) актуальность научного направления в целом; актуальность самой темы внутри данного направления. Исследование можно считать актуальным в том случае, если актуально не только данное направление, но и сама тема актуальна в двух отношениях: 1) ее решение отвечает насущной потребности практики; 2) заполняет пробел в науке.
Объект исследования (что рассматривается? ) круг явлений, на которые направлено внимание исследователя; определенная совокупность свойств и отношений, которая существует независимо от познающего, но отражается им, служит источником необходимой для исследования информации, своеобразным полем научного поиска; в одном и том же объекте могут быть выделены различные предметы исследования.
предмет исследования ( как рассматривается объект, какие присущие ему отношения, аспекты и функции выделяет исследователь для изучения? ) всё то, что находится в границах объекта исследования в определённом аспекте рассмотрения; не часть объекта, а способ или аспект его рассмотрения; В предмет включаются только те элементы объекта, которые подлежат непосредственному изучению в данной работе; в предмете в концентрированном виде заключены направления поиска нового знания.
Объект и предмет исследования должны выделяться в одной научной отрасли (педагогике или психологии). Игнорирование данного требования ведет к нарушению целостности и концептуальности работы, системности получаемых результатов.
Пример № 1 формулировки объекта и предмета исследования: Тема: Проблемно-ориентированное управление развитием исследовательской деятельности педагогов средней профессиональной школы Объект: управление развитием исследовательской деятельности педагогов в образовательном учреждении среднего профессионального образования Предмет: проблемно-ориентированное управление развитием исследовательской деятельности педагогов на уровне заместителя директора колледжа по научнометодической работе
Пример № 2 формулировки объекта и предмета исследования: Тема: Развитие самоконтроля студентов в условиях сочетания организационных форм процесса обучения в учреждениях среднего профессионального образования Объект: процесс обучения студентов в учреждениях СПО Предмет: технология развития самоконтроля студентов в условиях сочетания организационных форм процесса обучения (на материале учреждений СПО)
Цель исследования (какой результат предполагается получить, каким в общих чертах, видится этот результат еще до его получения? ) это обоснованное представление об общих конечных или промежуточных результатах научного поиска; требования к цели: лаконичность, предельная точность в смысловом отношении; Специфика цели в психолого-педагогических исследованиях: двоякая направленность: 1) на преобразование педагогической действительности; 2) на результат (изменения в обучающемся).
Пример № 1 формулировки цели исследования Тема: Проблемно-ориентированное управление развитием исследовательской деятельности педагогов средней профессиональной школы Цель: теоретическое обоснование и опытноэкспериментальная проверка эффективности проблемно-ориентированного управления развитием исследовательской деятельности педагогов средней профессиональной школы
Пример № 2 формулирования цели исследования Тема: Развитие самоконтроля студентов в условиях сочетания организационных форм процесса обучения в учреждениях среднего профессионального образования Цель: разработать технологию развития самоконтроля студентов в условиях сочетания организационных форм процесса обучения (на материале учреждений СПО)
Задачи исследования ( что нужно сделать, чтобы цель была достигнута? логика обретает свое воплощение в системе задач) задачи должны быть ориентированы на результат, хотя бы и промежуточный по отношению к цели всего исследования, (выявить состояние. . . , раскрыть содержание. . . , разработать представление. . . и т. д. ); задачи должны содержать способы достижения результата.
Содержание задач (5 – 6) (по В. П. Давыдову) 1 - связана с выявлением, уточнением, углублением, методологическим обоснованием и т. п. сущности, природы, структуры изучаемого объекта. 2 – с анализом реального состояния предмета исследования, динамики и внутренних противоречий его развития. 3 – со способами его преобразования, опытноэкспериментальной проверки. 4 – с выявлением путей и средств повышения эффективности совершенствования исследуемого явления, процесса (прикладной аспект). 5 – с прогнозом развития объекта или с разработкой практических рекомендаций для различных категорий работников образования.
Группы задач (по В. И. Загвязинскому) 1 – историко-диагностическая; 2 – теоретико-моделирующая; 3 – практическипреобразовательная.
Гипотеза (что не очевидно в объекте, что исследователь видит в нем такого, чего не замечают другие? ) предположение, при котором на основе ряда фактов делается вывод о существовании объекта, связи или причины явления, причем этот вывод нельзя считать вполне доказанным; научно-состоятельное предположение, предвидение хода исследования и его результата.
Требования к психологопедагогической гипотезе Логическая простота и непротиворечивость; вероятность; широта применения; концептуальность; научная новизна; верификация.
Структура гипотезы Двусоставная: 1) утверждение; 2) предположение. Трехсоставная: 1) утверждение; 2) предположение. 3) научное обоснование.
Стадии конструирования гипотезы: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Фиксация возникновения проблемной ситуации. Доказательство невозможности объяснения причины нового явления с помощью известных приемов и средств научного исследования. Всестороннее изучение нового явления. формулировка научного предположения о возможной причине его возникновения. Определение следствий, логически вытекающих из предполагаемой причины. Опытно-экспериментальная проверка соответствия этих следствий фактам действительности.
Гипотеза – это главный методологический инструмент, организующий весь процесс исследования и подчиняющий его внутренней логике. В. А. Ядов.
Пример № 1 формулировки гипотезы Тема: Проблемно-ориентированное управление развитием исследовательской деятельности педагогов средней профессиональной школы Гипотеза исследования основана на предположении о том, что если: 1) Исследовательскую деятельность педагогов средней профессиональной школы рассматривать как вид деятельности, направленный на выяыление и решение проблем в педагогической действительности, обусловленной спецификой среднего профессионального образования; 2) 2) управление развитием исследовательской деятельности педагогов реализовывать как рефлексивно-акмеологическое взаимодействие заместителя директора по научнометодической работе и педагогов на основе проблематизации профессиональной деятельности педагогов средней профессиональной школы, то это обеспечит положительную динамику исследовательской деятельности педагога и будет способствовать его профессионализации в профессиональной сфере.
Логика психологопедагогического исследования Цель - средства - результат. эмпирическое описание - теоретическая модель (общее представление об избранном объекте исследования) нормативная модель (общее представление о том, что нужно делать с объектом, чтобы максимально приблизить его к научно обоснованному представлению о нем) проект (конкретные нормы деятельности, рекомендации для учителя, составителя учебников и т. д. ).
Преобразование на основе исходных принципов (по В. И. Загвязинскому) ИСХОДНЫЙ ФАКТ (актуальное состояние объекта) I. Основные теоретические положения (концептуальная платформа) ИДЕЯ Примечание: последовательность звеньев вариативна II. ИСКОМЫЙ ФАКТ (желаемое состояние объекта) ГИПОТЕЗА (мысленная реализация замысла) инструментовка ЗАМЫСЕЛ
Понятийный аппарат исследования ü Выяснение структуры исследуемого процесса и понятий, отражающих его компоненты или аспекты изучения (понятийная матрица); ü Определение содержания понятий, их терминологического выражения через известные или вновь вводимые термины, их обоснование; ü Выделение категорий (основных, базовых понятий), выстраивание категориальнопонятийной системы; ü Раскрытие взаимосвязи элементов понятийной системы, обеспечение глубины и целостности отражения ею изучаемых процессов и явлений.
Опытно-экспериментальная работа 1. Соотношение опытной и экспериментальной работы в прикладных педагогических исследованиях 2. Понятие о педагогическом эксперименте и его видах: констатирующий, зондирующий и преобразующий; лабораторный и естественный; линейный и вариативный 3. Методика организации и проведения эксперимента. Введение нового фактора – независимого переменного 4. Обработка результатов эксперимента и их интерпретация
Практическая значимость исследования осмысление возможностей применения знаний на практике (конкретная область); конкретный результат для исправления имеющихся недостатков в работе (раздел практической деятельности).
Пример формулировки практической значимости Тема: Проблемно-ориентированное управление развитием исследовательской деятельности педагогов средней профессиональной школы Практическая значимость заключается: в спроектированной технологии взаимодействия субъектов управления по развитию у педагогов способности принимать решение как акмеологического инварианта успешной реализации исследовательской деятельности; в разработке комплексно-целевой программы развития исследовательской деятельности педагогов колледжа; в подборе диагностических материалов; в разработке тематического курса «Проблемно-ориентированное управление развитием исследовательской деятельности педагогов колледжа» для зам. директоров по НМР и методистов образовательных учреждений СПО.
Работа над ошибками Общие подходы. Методология Подмена НОВИЗНЫ результатов новизной темы и актуальностью проблем ü Неправомерное отождествление исследовательского и практического (планов, процессов, результатов) ü Утеря человека, ребенка (бездетная, бесчеловечная педагогика) ü SOS: «Человек (дети и педагоги) за бортом!» ü
Проскакивание мимо процесса – к результатам, а результат: диссертацияголовастик (2 варианта) а) тощий «хвост» гл. I. – 100 стр. – теория гл. II. – 20 стр. – процесс гл. III. – 10 стр. – результаты б) «пышный хвост» гл. I. – 70 стр. - теория гл. II. – 20 стр. - процесс гл. III. – 40 стр. результаты
Скачать презентацию Методологические характеристики психологопедагогического исследования Проблема что надо
2 Научный аппарат иссл..ppt