МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ (в таблицах и комментариях)
Методологические основы психологии (содержание) • • • Тема 1. Методология психологии Тема 2. Познание и научная деятельность Тема 3. Наука и ее характеристики Тема 4. Парадигмы Тема 5. Специфика психологического знания Тема 6. Категории психологии Тема 7. Основные принципы психологии Тема 8. Структура психологических учений Тема 9. Ключевые проблемы психологии
Тема 1. Методология психологии • • • 1. 1. Предмет методологии 1. 2. Объект методологии 1. 3. Функции методологии 1. 4. Теория 1. 5. Метод, методика: понятия 1. 6. Задачи методологии 1. 7. Исторические типы методологии 1. 8. Уровни методологии 1. 9. Методологические проблемы психологии
1. 1. Предмет методологии • Система знаний о принципах построения научного познания • Система знаний о формах организации научного познания • Система знаний о способах установления степени достаточной обоснованности и верифицированности знаний
1. 2. Объект методологии • Объектом методологии выступает научное психологическое знание. Это может быть фрагмент окружающего мира, имеющий бесконечное количество свойств, связей, отношений.
1. 3. 1. Функции методологии • Дескриптивный тип – Функция катализации – Функция организации и структурирования научного знания – Эвристическая функция – Мировоззренческая интерпретация результатов науки;
1. 3. 2. Функции методологии • Нормативный тип – Обеспечивает правильность постановки проблемы – Дает определенные средства для решения поставленных задач – Улучшает организационную сторону исследования
1. 4. Теория • Теория (греч. theoria – рассматриваю, наблюдаю, изучаю) – наиболее развитая форма научного знания, дающая целостное отображение закономерных и существенных связей определенной области действительности. Атрибутами (неотъемлемыми принадлежностями) любой теории являются ее объект и предмет, а также познавательные средства: понятия, категории, законы (тенденции, закономерности), методы, идеи, принципы и т. д. , составляющие так называемое «инвариантное ядро» конкретной науки в конкретную эпоху или время. • Ключевой элемент теории – закон, поэтому ее можно рассматривать как систему законов, выражающих сущность изучаемого объекта во всей его целостности и конкретности.
1. 5. Метод, методика: понятия • Термин «метод» происходит от греческого methodos, переводимого «как путь исследования или познания» и толкуемого как совокупность приемов или операций практического или теоретического познания (освоения) действительности, а также как способ достижения цели, решения задачи, получения ответа на теоретическую проблему. • Методология – это совокупность конкретных методологических приемов. В свою очередь, совокупность методологических приемов есть методика.
1. 6. 1. Задачи методологии • • • Задачи методологии могут быть сведены к поиску ответов на вопросы о: Предпосылках и основаниях научного познания (философско-мировоззренческих); Детерминантах процесса познания и его структуре; Предмете науки и конкретного исследования; Категориальном аппарате; Принципах и подходах к организации научного познания; Критический оценке получения наукой знаний;
1. 6. 1. Задачи методологии (продолжение) • Принадлежности субъектов исследований к школам, • • парадигмам или направлениям психологии; Проблематике научных поисков, динамике изменения их содержания по различным основаниям (объекту, предмету, задачам, методу и т. Д. ); Методах, способах организации познавательной деятельности; Специфических объективных и субъективных условиях и факторах организации научных изысканий, оказавших влияние на их содержание, динамику и результаты; Состоянии и перспективах развития науки.
1. 7. Исторические типы методологии • • 1. 7. 1. Естественно-научный 1. 7. 2. Гуманитарный 1. 7. 3. Массовидный 1. 7. 4. Религиозный 1. 7. 5. Персоналистский 1. 7. 6. Парадигмальный 1. 7. 7. Социально-тоталитарный 1. 7. 8. Синергетический
1. 7. 1. Естественноисторический тип методологии • Опирается на теорию и методы (наблюдение и эксперимент) опытного естествознания
1. 7. 2. Гуманитарный тип методологии • Отвергает описание человека и его свойств в терминах внешних. • Утверждает наличие в личности самобытного внутреннего мира, возможности ценностного самоопределения.
1. 7. 3. Массовидный тип методологии • Связан с массовизацией европейского общества в начале ХХ в. • Обусловлен появлением теорий среднего и микроуровней, попыткой описать и объяснить их подходами внутреннего мира человека и его индивидуальностью.
1. 7. 4. Религиозный тип методологии • Представлен традициями религий человечества и оформленный в христианские, мусульманские, буддийские и др. концепции
1. 7. 5. Персоналистский тип методологии • Трактует причину развития науки как результат деятельности, воли и разума ( «вспышек гения» ) отдельных личностей – научных лидеров или руководителей научных коллективов
1. 7. 6. Парадигмальный тип методологии • Объясняет эволюцию человеческого знания сменой парадигм – «общепринятых образцов актуальной научной практики (Т. Кун), единственно возможных идей в конкретную эпоху.
1. 7. 7. Социально-тоталитарный тип методологии • Определяется официальной государственной идеологией. При реализации данного подхода научная адекватность отражения проблем и их решения приносятся в жертву идеологическим стереотипам и установкам.
1. 7. 8. Синергетический тип методологии • (Греч. synergos – вместе действующий). Относится к любой науке как к части процесса отражения единой открытой динамичной системы – субъективной реальности – и подчиняющий ее всеобщим эволюционным и организационным законам, а также предполагающий использование единых и универсальных познавательных и описательных средств в проводимых научных поисках.
1. 8. Уровни методологии • • 1. 8. 1. Философский 1. 8. 2. Общенаучный 1. 8. 3. Конкретно-научный 1. 8. 4. Уровень методики и техники исследования
1. 8. 1. Философский уровень • Философские учения: Экзистенционализм, прагматизм, диалектический материализм, неотомизм, неопозитивизм. • Позиции: панпсихизма, идеализма (объективного идеализма, субъективного идеализма (солипсизма), материализма (вульгарного, научного материализма), дуализма; • Вопросы: о вере и атеизме, о возможности и невозможности (агностицизм) объективного познания окружающего мира.
1. 8. 2. Общенаучный уровень • Содержательные общенаучные концепции: теоретическая кибернетика (наука об управлении), концепция ноосферы В. И. Вернадского) • Универсальные концептуальные системы: тектология А. А. Богданова (всеобщая теория организации), общая теория систем Л. Фон Берталанфи • Собственно методологические или логикометодологические концепции: структурализм в языкознании и этнографии, структурнофункциональный анализ в социологии, системный анализ, логический анализ
1. 8. 3. Конкретно-научный уровень • Методы, принципы и процедуры исследования
1. 8. 4. 1. Уровень методики и техники исследования • Способы, приемы получения информации, методы обработки экспериментальных данных: • 1 группа – организационные методы – сравнительный, лонгитюдный и комплексные.
1. 8. 4. 2. Уровень методики и техники исследования • 2 группа – эмпирические методы – обсервационные (наблюдение и самонаблюдение), экспериментальные (лабораторные, полевые, психолого-педагогические), психодиагностические (тесты, анкеты, опросники, интервью, беседы), праксиметрические (приемы анализа процессов и продуктов деятельности: хронометрия, профессиографическое описание, оценка выполненных работ), моделирование (математическое, кибернетическое), биографические (приемы исследования жизненного пути, изучение документации).
1. 8. 4. 3. Уровень методики и техники исследования • 3 группа – приемы обработки результатов эксперимента и наблюдений – статистическая обработка данных, качественный анализ, разработка типологии, составление психологической казуистики (описание случаев).
1. 8. 4. 4. Уровень методики и техники исследования • 4 группа – интерпретационные методы – генетический, структурный.
1. 9. Методологические проблемы психологии • Теоретические проблемы • Методические проблемы Поиск ответов на вопросы: • Что выступает предметом исследования в психологии? Что такое психика? • Как добиться научной достоверности и объективности знаний, получаемых в процессе исследования психических явлений?
Тема 2. ПОЗНАНИЕ И НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ • 2. 1. Уровни познания • 2. 2. Типы познания • 2. 3. Формы познания
2. 1. Уровни познания ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ЭМПИРИЧЕСКИЙ ЧУВСТВЕННОЕ ПОЗНАНИЕ
2. 1. 1. 1. Познание: понятие • Познание есть общественно-исторический процесс творческой деятельности людей, формирующей их знания, на основе которых возникают цели и мотивы человеческих действий. Познание является высшей формой отражения объективной действительности, исходящей из признания единства отражения, предметно-практической деятельности и коммуникации, из понимания познания как социально-опосредованной, исторически развивающейся деятельности отражения.
2. 1. 1. 1. Познание: понятие (продолжение) • Познание охватывает всю умственную активность или состояния, связанные с приобретением знаний и функционированием разума, включая восприятие, внимание, память, воображение, речевые функции, процессы (возрастного) развития, решение проблем, а также область искусственного интеллекта (Н. С. Андерсон, 2003).
2. 1. 2. Теоретическое познание • Теоретическое познание – это познание, основанное на преобразовании предметов, отражающих их внутренние отношения и связи.
2. 1. 3. Эмпирическое познание • Эмпирическое познание – это анализ различных сторон явления на основе экспериментального исследования. Эмпирическое знание отражает лишь внешние свойства предметов и поэтому опирается на наглядные представления.
2. 1. 4. Чувственное познание • Чувственное познание – познание, основанное на восприятии событий и явлений в мире, получаемых на основе индивидуальных наблюдений, живого созерцания.
2. 2. Типы познания • 2. 2. 1. Обыденное • 2. 2. 2. Художественное • 2. 2. 3. Научное – Естественно-научное – Общественное-научное
2. 2. 1. Обыденное познание • Обыденное познание – познание, приобретаемое в повседневных формах взаимодействий с предметным миром и другими людьми преимущественно индуктивным путем, часто опирающееся на единичные, необобщенные факты, получаемые в индивидуальном жизненном опыте. При этом знания неполны и не систематизированы, недостаточно рефлексивны и осознанны; Знания некритически заимствуются на основе непосредственных прагматических или эмоционально-ценностных предпочтений.
2. 2. 2. Художественное познание • Художественное познание – познание жизненной реальности через произведения искусства; Результаты субъективны и не могут быть зафиксированы однозначно, но могут выражаться в объективных произведениях искусства. В основе художественного познания лежит эмоционально-ценностное познание, опирающееся на опыт эмоциональных переживаний субъекта и эмоционально-оценочных отношений к окружающей действительности; Предполагает многозначность интерпретаций событий и явлений с позиций эмоциональных обобщений и ценностных отношений.
2. 2. 3. Научное познание • Научное познание – опирается на объективные научные методы получения знаний, предполагает постоянную верификацию получаемых знаний общечеловеческой практикой и экспериментом. Цель научного познания – описание, объяснение и предсказание событий и явлений в окружающем мире на основе открываемых законов. Результаты научного познания могут однозначно интерпретироваться и при их использовании обеспечивают получение одинаковых результатов разными людьми. • Естественно-научное познание – познание, направленное на изучение природных (естественных) явлений. • Общественно-научное познание – познание, направленное на изучение человека и общества.
2. 3. Признаки научного познания • Системность • Возможность логического доказательства • Возможность экспериментальной проверки • Отчетливое языковое выражение мысли
2. 4. Сравнительные признаки обыденного и научного познания • Вид познания (интуитивное – эмпирическое) • Наблюдение (случайное, неконтролируемое – • • систематическое, контролируемое Свидетельства (субъективные, пристрастные – объективные, непристрастные) Понятия (смутные, с избыточными значениями – ясные, выделены их специфика и состав) Инструменты познания (неточные, неопределенные – точные, определенные) Измерения (невалидные и ненадежные – валидные и надежные)
2. 4. Сравнительные признаки обыденного и научного познания • • • (продолжение) Гипотезы (нетестируемые – тестируемые) Установки (некритические, соглашательские – критические, скептические) Предмет наблюдения (отдельные явления (события) в целом – признаки присущие нескольким явлениям) Подбор фактов (субъективность в подборе фактов – объективный подбор фактов) Обобщения (в избыточной степени – ограничены генеральной совокупностью, законом, причинным отношением)
2. 5. Формы познания • Неотделимо от индивидуального субъекта (восприятие, представление) • Существует вне отдельного индивида (научные тексты)
2. 6. Подходы в научном познании • • • Идеографический подход Номотетический подход Деятельностный подход Культурно-исторический подход Системный подход Пентабазис
2. 6. 1. Идеографический подход Направленность познания на наблюдение и описание уникальных, неповторяющихся событий и явлений, а также на регистрацию их особенностей. Такой подход может использоваться в психологии для описания уникальных явлений или результатов неповторяющихся клинических наблюдений
2. 6. 2. Номотетический подход Направленность познания на обобщение и поиск закономерностей, которым подчиняется множество событий и явлений в мире. Это номотетический подход, который наиболее характерен для естественных наук.
2. 6. 3. Деятельностный подход (к изучению психики) – это: 1) принцип изучения психики, в основу которого положена разработанная К. Марсом категория предметной деятельности (М. Я. Басов, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев и их ученики); 2) теория, рассматривающая психологию как науку о порождении, функционировании и структуре психического отражения в процессах деятельности индивидов (А. Н. Леонтьев). При этом исходным методом изучения психики выступает анализ преобразований психического отражения в процессе деятельности, исследуемой в ее филогенетическом, историческом, онтогенетическом и функциональном развитии.
2. 6. 4. Культурно-исторический подход разработал Л. С. Выготский при участии его учеников. Согласно подходу главная закономерность онтогенеза психики состоит в интериоризации ребенком структуры его внешней, социально-символической (т. е. совместно со взрослым и опосредствованной знаками) деятельности. В итоге прежняя структура психических функций как «натуральных» изменяется – опосредствуется интериоризованными знаками, психические функции становятся «культурными» . Внешне это проявляется в том, что она приобретает осознанность и произвольность. Тем самым интериоризация выступает и как социализация. В ходе интериоризации структура внешней деятельности трансформируется и «сворачивается» , с тем чтобы вновь трансформироваться и «развернуться» в процессе экстериоризации. , когда на основе психической функции строится «внешняя» социальная деятельность. В качестве универсального орудия, изменяющего психические функции, выступает языковый знак – слово. Здесь намечается возможность объяснения вербального и символического характера когнитивных (познавательных) процессов у человека.
2. 6. 5. Системный подход: • Системно-структурный подход • Системно-функциональный подход • Системно-генетический подход Системообразующие понятия: • Система • Функция • Развитие
2. 6. 5. 1. Системно-структурный подход • Системно-структурный подход предполагает описание элементов структуры той или иной системы и взаимосвязей между этими элементами. Под структурой понимается форма выражения содержания системы, относительно устойчивая упорядоченность связей между элементами, определяемая функциональным назначением системы.
2. 6. 5. 2. Системнофункциональный подход • Системно-функциональный подход соотносится с понятием функции. Функция – это содержание системы, заключающееся в обмене с внешней средой веществом, энергией, информацией. Поэтому этот компонент системного подхода предполагает описание обмена системы с внешней средой веществом, энергией, информацией.
2. 6. 5. 3. Системно-генетический подход • Системно-генетический подход описывает возникновение, происхождение, становление развивающейся системы. Он опирается на закономерности процесса развития живой природы (филогенеза) и индивидуального организма (онтогенеза).
2. 6. 6. Пентабазис (структура) Информация Энергия Субстрат объекта Время рол Энергия Пространство
2. 6. 6. Пентабазис (комментарий) Анализ описания объектов самой различной природы дает возможность высказать следующее утверждение: основными характеристиками любого объекта являются пространственные, временные, информационные и энергетические. Этими характеристиками обладает субстрат объекта, который выполняет и функцию интегратора перечисленных характеристик (В. А. Ганзен, 1984). На основании сказанного можно ввести понятийный пентабазис СПВЭИ, состоящий из четырех рядоположенных понятий (пространство, время, информация, энергия) и одного объединяющего (субстрат). Тетрада ПВЭИ естественным образом распадается на две диады: пространство – время (ПВ) и энергия – информация (ЭИ). Пространство и время являются объективными формами существования материи, информация и энергия – объективными условиями существования движения.
2. 7. Научная деятельность
2. 7. 1. Научная деятельность (комментарий) Научная деятельность – процесс целенаправленного, организованного получения нового знания в сфере исследовательской деятельности ученых преимущественно в системе научных учреждений. Исследователь – главное действующее лицо, осуществляющее научную деятельность. Он опирается, с одной стороны, на фундаментальные особенности, базовые посылки. С другой, из разных способов познания на один из них, – научный метод. Научный метод предполагает определенную технологию по производству эмпирического знания. Научная технология складывается из трех составляющих. Первая – мышление исследователя как интеллектуальный ресурс эмпирического познания. Вторая – организация эмпирического познания. Третья – производство эмпирического знания. Интеллектуальный ресурс эмпирического познания выражается в том, в частности, каким образом создаются эмпирические понятия и исследовательские гипотезы для изучения и понимания психики, личности, поведения. Организация эмпирического познания – это процесс, состоящий из определенных способов и процедур, осуществляющийся с помощью определенных инструментов и предназначенный для проведения измерений изучаемых явлений. Производство эмпирического знания – это процесс превращения результатов мыслительной деятельности исследователя (конструированная эмпирических понятий, формулирования исследовательских гипотез, организация эмпирического познания) в реальное знание о психике, личности, поведении людей. В процессе производства эмпирического знания исследуются два основных метода – наблюдение и экспериментирование.
2. 8. Научный метод
2. 8. Научный метод (комментарий) Научный метод применяется для решения конкретных проблем в рамках определенной науки. Он представляет собой правила получения научного знания. Они являются более частными, чем философские и общенаучные методы, но более общими, чем конкретные методы и планы научных исследований. Существуют три уровня понимания научного метода: 1. При расширительном понимании научный метод есть способ получения объективных знаний о реальности, способ понимания и добывания научной истины. 2. В более конкретном плане научный метод – это система процедур мышления и инструментальных действий исследователя, приводящая к получению истинного знания и направленная на избегание ошибочных выводов. 3. Еще в более узком плане научный метод – это способ познания, в котором выделяются по меньшей мере три базовые особенности: • процедуры и приемы добывания фактов, • способы построения и обоснования исследования, • правила построения концепций
2. 9. Научное исследование • Эмпирическое • Умозрительное • Теоретическое
2. 9. 1. Эмпирическое исследование • • Наблюдение Эксперимент Научный факт Эмпирические законы
2. 9. 2. Умозрительное исследование • • • Идеализация Творческое воображение Интуиция Конструкт Умозрительная концепция
2. 9. 3. Теоретическое исследование • Гипотеза • Мысленный и реальный эксперимент • Теория
2. 9. 4. Научное исследование (комментарий) Научное исследование проходит последовательно три стадии: эмпирическое, умозрительное и теоретическое исследование. Научное исследование начинается с эмпирического, так как для того чтобы раскрыть сущность изучаемого явления, необходимо прежде объяснить это явление, понять его, описать. После того, как изучаемое явление описано, обычно вначале делается попытка объяснить его с помощью имеющегося теоретического знания. Если это не удается, возникает необходимость в новом теоретическом знании. А это возможно при помощи творческого воображения, фантазии, интуиции, то есть умозрительного исследования. Именно умозрительное исследование генерирует новые идеи, на основе которых затем разворачивается теоретическое исследование, формируется новая теория, объясняющая эмпирическое знание.
2. 9. 5. Этапы научного исследования • Возникновение проблемы • Выдвижение гипотез, объекта и предмета исследования, целей и задач исследования • Планирование исследования и выбор методов • Обработка полученных результатов • Интерпретация и обобщение полученных результатов
2. 9. 6. Этапы научного исследования (комментарий) Существует общепринятый вариант этапов научного исследования. 1. Возникновение проблемы. При этом источники проблем могут иметь как эмпирический, так и теоретический характер. 2. Выдвижение гипотез и обозначение конкретной области исследования для получения новых фактов. Выделение и фиксирование объекта и предмета исследования, постановка целей и формулирование задач исследования. Гипотезы – это предположения о возможных результатах, которые будут получены в ходе исследования. Гипотезы могут иметь теоретический (объяснительный) и эмпирический характер. Объект исследования – это существующий объективно, имеющий бесконечное количество свойств, связей , отношений фрагмент окружающего мира, который интересует исследователя. Предмет исследования – четко определенная сторона (свойство, связь, отношение) объекта, которую предполагается исследовать. Цели исследования – то, что предполагается получить (или получено) в качестве основных и обобщенных результатов исследования. Задачи исследования – формулировка того, какими способами могут быть получены (или были получены) намеченные результаты. 3. Планирование исследования и выбор конкретных методов. 4. Реализация исследования. 5. Обработка полученных результатов: качественная и количественная (статистическая). 6. Интерпретация и обобщение полученных результатов: опровержение или подтверждение гипотез; формулирование законов и зависимостей; построение научных теорий.
Тема 3. НАУКА И ЕЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ • 3. 1. Науковедение • 3. 2. Типологии наук – 3. 2. 1. Типология 1 (по объекту и предмету) – 3. 2. 2. Типология 2 (по удаленности от практики) – 3. 2. 3. Типология 3 (по Кедрову) • 3. 3. Критерии научности • 3. 4. Строение научного знания • 3. 5. Компоненты научного познания
3. 1. Характеристики науки НАУКА Теоретическая систематизация Рациональность и скептицизм, беспристрастность наблюдений и систематичность экспериментирования Роль принципов, методов, процедур и объяснений
3. 1. Науковедение • Наука – это форма духовной человеческой деятельности, основная функция которой – выработка новых знаний о мире, их систематизация и построение на этой основе образа мира и способов взаимодействия с ним. • Науковедение изучает организационную специфику научной деятельности и ее институтов, комплексно исследует научный труд, изучает деятельность по производству научных знаний. К характеристикам науки относятся: типология, критерии научности, строение, генезис научного познания.
3. 2. 1. Типология 1 (по объекту и предмету) Типология 1 О природе Об обществе О познании и мышлении Естествознание Обществознание Логика Гносеология диалектика Механика, Химия, Физика, Биология и др Физическая химия, биофизика и др. Гумани тарные Социо культ урные Технические
3. 2. 2. Типология 2 (по удаленности от практики) Типология 2 Фундаментальные науки Прикладные науки Общая психология, психофизиология. Дифференциальная психология, социальная психология и др. Авиационная, космическая, педагогическая, инженерная, труда и др.
3. 2. 3. Типология 3 (по Кедрову) Типология 3 Природа и человек Технические науки Общественные науки Психология Естественные науки
3. 3. Критерии научности • • • 3. 3. 1. Принцип фальсифицируемости 3. 3. 2. Выявление объективных законов 3. 3. 3. Воплощенность в практике 3. 3. 4. Применение специфических приборов 3. 3. 5. Использование современных приемов и методов • 3. 3. 6. Системность знания
3. 3. 1. Принцип фальсифицируемости • Принцип фальсифицируемости (К. Поппер). В его основе лежит формально-логическое отношение, согласно которому теоретическое высказывание является опровергнутым, если его отрицание логически следует из множества совместимых между собой утверждений наблюдения.
3. 3. 2. Выявление объективных законов • Ориентация познания на выявление объективных законов действительности, на достижение объективности, строгой достоверности, обоснованности полученных в процессе познания выводов.
3. 3. 3. Воплощенность в практике • Стремление познания быть воплощенным в практике, находиться в процессе непрерывного самообновления концептуального арсенала.
3. 3. 4. Применение специфических приборов • Применение специфических приборов, инструментов, так называемого «научного оборудования» (компьютеров, микроскопов, телескопов и т. д. ).
3. 3. 5. Использование приемов и методов • Использование современной формальной логики, диалектики, системных, кибернетических и других общенаучных приемов и методов.
3. 3. 6. Системность знания • Внутренняя системность знания, его формальная непротиворечивость, опытная проверяемость, воспроизводимость, открытость для критики, свобода от предвзятости, строгость.
3. 4. Строение научного знания НАУЧНОЕ а ЗНАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ПОЗНАНИЕ ЭМПИРИЧЕСКОЕ ПОЗНАНИЕ
3. 4. Строение научного знания (комментарии) Строение научного знания – развивающаяся система со сложным строением. Научное познание включает в себя два основных уровня: эмпирический и теоретический. Генезис научного познания предполагает развитие от эмпирического к теоретическому знанию, проявляющееся как в совершенствовании самих структурных элементов научного познания, так и в их динамике.
3. 4. 1. Теоретическое познание ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ПОЗНАНИЕ Проблема Гипотеза Теория
3. 4. 1. Теоретическое познание: компоненты (комментарии) • Проблема – форма знания, содержанием которой является то, что еще не познано человеком, но что нужно познать. • Гипотеза – форма знания, содержащая предположение, сформулированное на основе ряда фактов, истинное значение которого неопределенно и нуждается в доказательности. Проверенная и доказанная гипотеза переходит в разряд достоверных истин, становится научной теорией. • Теория - система законов, выражающих сущность изучаемого объекта во всей его целостности и конкретности.
3. 5. Компоненты научного знания КОМПОНЕНТЫ НАУЧНОГО ЗНАНИЯ Объект познания Фактический материал Субъект познания Средства Методы познания (его орудия – материальные и духовные) Условия осуществления Результаты первоначального обобщения в понятиях Научные предположения основанные на фактах (гипотезы) Законы, принципы и теории Философские установки, методы, идеалы и нормы научн. познания Социокультурные основания
Тема 4. ПАРАДИГМЫ • 4. 1. Характеристики парадигмы • 4. 2. Виды парадигм
4. 1. 1. Характеристики парадигмы: понятие • Эволюция научного знания представляет собой формирование, конкуренцию и смену парадигм. Парадигма (греч. paradeigma – пример, образец) – совокупность теоретических и методологических предпосылок (образцов и ценностных установок, норм и правил), определяющих характерный тип исследования и его основные направления в конкретном историческом периоде. • Парадигма (образец, модель, пример) в науке – тип организации научного исследования, принятый определенной группой авторитетных ученых за образец.
4. 1. 2. Характеристики парадигмы: критерии Парадигма определяется: • Обобщенными целями исследований, которые формулируются по отношению к законам, закономерностям, фактом, которые должны быть установлены, исследованы и объяснены; • Способами достижения таких целей, которые зависят от приоритетных гипотез и объяснений (теорий), методов получения эмпирических данных, изобретения новых средств (аппаратуры) и приемов обработки данных; • Системой определенных требований к методам получения научных знаний и критериев для их обоснования и оценки.
4. 2. Виды парадигм ПАРАДИГМЫ Классическая парадигма Неклассическая парадигма Постнеклассическая парадигма
4. 2. 1. Классическая парадигма В истории науки выделяются классический, неклассический и постнеклассический образы или типы научной рациональности (парадигмы). Классическая парадигма берет начало от античности и оформилась в европейской цивилизации XVII в. И в эпоху Просвещения. Она представляла мир строгого детерминазма и однозначности результата (например, модель рефлекторного кольца Р. Декарта). Основным идеалом для ученых этой эпохи выступала математика. Главной ценностью любого научного поиска провозглашалось знание, как правило, о поведении человека, а основной задачей – получение истины, тождественной объективной (особенно природной, физической и, как следствие, механистической) реальности. Причем классическая наука о душе, а затем и о сознании, предполагала исключение из сферы познания общественно значимых социальных и субъективно-личностных ценностей и целей, которые рассматривались как факторы, «деформирующие» научный результат. Вопрос о так называемой «абсолютной чистоте» классической науки остается до настоящего времени дискуссионным.
4. 2. 2. Неклассическая парадигма возникла на рубеже XIX-XX вв. , отвергла абсолютный детерминизм и ввела новые критерии и идеалы: • восприятие реальности (в том числе психики и сознания) не «самой по себе» , а через субъект познания и используемые им средства; • осмысление связи между знаниями объекта и характером средств и отрицаний деятельности субъекта познания как неотъемлемой части познавательной реальности. Результативность познания определяется способами взаимодействия с ним исследователя. Проблема истинности познания решается с позиций релятивизма, относительности теорий и научных парадигм. Утверждается мозаичность целостной картины знания, его прошлого, настоящего и будущего. Характерно организационно-научное оформление многообразия познавательных систем, направлений и научных школ. понимание того, что наука, в том числе и психология, во многом зависит от социальных обстоятельств, от ценностных и целевых ориентаций познания.
4. 2. 3. Постнеклассическая парадигма начинает складываться в последнюю треть XX в. Реализуется в большинстве социальногуманитарных исследований. Значимые черты постнеклассической науки: · распространение междисциплинарных и проблемноориентированных форм исследовательской деятельности, комплексных исследовательских программ, соединение фундаментальных и прикладных исследований; · включение ценностных факторов в состав объясняющих положений научного исследования, утверждение принципа исторической реконструкции в исследованиях различных уровней и областей; повышение значения для развития наук социальноэкономических, духовных, политических и других факторов и целей, представление науки как части жизни общества,
Тема 5. СПЕЦИФИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ 5. 1. Научная и ненаучная (житейская) психология
5. 2. Особенности научного и ненаучного психологического знания НАУЧНОЕ НЕНАУЧНОЕ Научная психология Житейская психология 1. Знания обобщенны 1. Знания конкретны 2. Знания рациональны и осознанны 2. Интуитивный характер знаний 3. Знания накапливаются и передаются 4. Источник знаний – эксперимент 5. Знания постоянно расширяются 3. Передача знаний затруднена 4. Источник знаний – наблюдение 5. Знания ограничены
5. 3. Научная и ненаучная психология (комментарий) Научная психология – это устойчивые психологические знания, полученные в процессе теоретического и экспериментального изучения психологии. Ненаучная (житейская) психология – это психологические знания, почерпнутые людьми из обыденной жизни.
5. 4. Отличительные характеристики научного и ненаучного психологического знания Знания научной и ненаучной (житейской) психологии обладают следующими основными отличительными характеристиками: 1. Обобщенность. Осмысленность конкретного психологического явления на основе специфики его проявления у многих людей, во многих условиях, применительно ко многим задачам человеческой деятельности. Конкретность. Привязанность обыденных знаний к конкретным ситуациям, конкретным людям, конкретным задачам человеческой деятельности. 2. Рациональность. Психологические знания максимально исследованы и осознанны. Интуитивность. Недостаточная осознанность происхождения обыденных знаний и закономерности их функционирования. 3. Неограниченность. Научные знания могут использоваться множеством людей. Ограниченность. Слабое представление человека о специфике и сферах функционирования конкретных психологических феноменов. 4. Основываются на эксперименте. Научные психологические знания всесторонне исследованы. Основываются на наблюдениях и размышлениях. Обыденные психологические знания не подвергнуты научному осмыслению. 5. Слабая ограниченность в материалах. Научные психологические знания изучены на основе многочисленных наблюдений и часто в уникальных условиях. Ограниченность в материалах. Человек, обладающий теми или иными житейскими психологическими наблюдениями, не может их сравнить с подобными же у других людей.
Тема 6. КАТЕГОРИИ ПСИХОЛОГИИ 6. 1. Категория деятельности 6. 2. Категория отражения 6. 3. Категория личности 6. 4. Категория сознания 6. 5. Категория общения 6. 6. Категория психики 6. 7. Категория образа 6. 8. Категория мотива 6. 9. Категория переживания 6. 10. Категория отношения 6. 11. Категория действия
6. 1. Категория деятельности 6. 1. 1. Понятие деятельности Деятельность – это специфически человеческая, регулируемая сознанием «внутренняя» (психическая) и «внешняя» (двигательная) активность, направленная на достижение сознательно поставленной и имеющую общественную значимость цель (Е. П. Ильин)
6. 1. 2. Основные характеристики деятельности • • Субъективность Предметность Целенаправленность Сознательность Продуктивность Опосредованность Социальность
6. 1. 3. Основные составляющие деятельности • Опредмечивание • Рапредмечивание
6. 1. 4. Классификация видов • Игра • Учение • Труд
6. 1. 5. Структура деятельности • МАКРО • МЕЗО • МИКРО Деятельность Действия Операции
6. 2. Категория отражения 6. 2. 1. Понятие отражения 6. 2. 2. Структура отражения
6. 2. 1. Понятие отражения Отражение (психическое) – свойство высокоорганизованной материи воспроизводить в форме субъективных образов (ощущений, восприятий, представлений, мыслей и чувств) с различной степенью адекватности признаки, структурные характеристики и отношения других объектов в процессе активной деятельности. Характер отражения зависит от уровня организации материи, вследствие чего оно качественно различно в неорганической и органической природе, в мире животных и социальном мире, в более элементарных и высокоорганизованных системах.
6. 2. 2. Структура отражения МЫСЛИТЕЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ ПЕРЦЕПТИВНЫЙ УРОВЕНЬ СЕНСОРНО-ПЕРЦЕПТИВНЫЙ УРОВЕНЬ
6. 3. Категория личности 6. 3. 1. Понятие личности 6. 3. 2. Структура личности
6. 3. 1. Понятие личности Личность – человеческий индивид как субъект социальных отношений и сознательной деятельности; определяемое включенностью в социальные связи системное качество индивида, формирующееся в совместной деятельности и общении.
6. 3. 2. Структура личности СОЦИАЛЬНЫЕ СВОЙСТВА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ ПСИХИЧЕСКИЕ СОСТОЯНИЯ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА СОМА
6. 4. Категория сознания 6. 4. 1. Понятие 6. 4. 2. Характеристики сознания 6. 4. 3. Структура сознания
6. 4. 1. Понятие сознания Сознание – это осознание себя в окружающем мире (Н. П. Бехтерева). Сознание – высший уровень психического отражения действительности, присущий только человеку как общественно-историческому существу. Эмпирически сознание выступает как непрерывно меняющаяся совокупность чувственных и умственных образов, непосредственно предстающих перед субъектом в его " «внутреннем опыте"» и предвосхищающих его практическую деятельность; как высшая форма отражения действительности, использующая системы понятий, категорий. Психология изучает происхождение, структуру, функционирование и развитие сознания индивида.
6. 4. 2. Характеристики сознания Сознание характеризуется: активностью, интенциональностью (направленностью на предмет); способностью к рефлексии, самонаблюдению (осознание самого сознания), мотивационно-ценностным характером; различной степенью (уровнями) ясности. Сознание любого индивида уникально, но не произвольно – оно обусловливается внешними по отношению к сознанию и независимыми от него факторами (прежде всего структурами той социальной системы, в которой существует индивид).
6. 4. 3. Структура сознания
6. 5. Категория общения 6. 5. 1. Понятие 6. 5. 2. Компоненты общения
6. 5. 1. Понятие общения Общение – это многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый мотивами совместной деятельности.
6. 5. 2. Компоненты общения • Коммуникативный • Интерактивный • Перцептивный
6. 5. 2. 1. Коммуникативный аспект общения связан с выявлением специфики информационного процесса между людьми как активными субъектами, т. е. с учетом отношений между партнерами, их установок, целей, намерений, что приводит не просто к «движению» информации, но к уточнению и обогащению тех знаний, сведений, мнений, которыми обмениваются люди.
6. 5. 2. 2. Интерактивный аспект общения представляет собой построение общей стратегии взаимодействия. В общении люди ставят перед собой цель оказать воздействие на другого человека. Это не исключает так называемого фатического общения (от лат. fatuus – глупый), т. е. бессодержательного использования коммуникативных средств с единственной целью поддержания самого процесса общения.
6. 5. 2. 3. Перцептивный аспект общения предполагает восприятие общающимися друга. Общение возможно только тогда, когда вступающие во взаимодействие люди могут оценить уровень взаимопонимания и составить представление о партнере по общению. Участники общения стремятся реконструировать в сознании внутренний мир друга, понять чувства, мотивы поведения, отношение к значимым объектам. «При общении вы, прежде всего, ищите в человеке душу, его внутренний мир» , – рекомендовал К. С. Станиславский.
6. 6. Категория психики 6. 6. 1. Понятие 6. 6. 2. Определяющие признаки психики
6. 6. 1. Понятие психики Психика – (от греч. psyche – душа) – системное свойство высокоорганизованной материи, заключающееся в активном отражении субъектом объективного мира, в построении неотчуждаемой от него картины этого мира и саморегуляции на этой основе своего поведения и деятельности. В психике представлены и упорядочены события прошлого, настоящего и возможного будущего.
6. 6. 2. Определяющие признаки психики Определяющими признаками психики являются: • отражение, дающее образ предметной среды, в которой действуют живые существа, • их ориентация в этой среде, • удовлетворение потребности в контактах с нею.
6. 7. Категория образа • Образ – субъективная картина мира или его фрагментов, включающая самого субъекта, других людей, пространственное окружение и временную последовательность событий. • Образ – субъективный феномен (продукт) целостного интегрального психического отражения как познания реальной действительности, возникающий в результате предметнопрактической, сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности. Актуализация образа происходит на стыке индивидуального и общественного сознания.
6. 8. Категория мотива Мотив (от франц. motif – побуждение) – побудительная сила человека, существующая в форме сознательно принятого решения на выполнение конкретного целевого действия (деятельности) по реализации цели в результат.
6. 9. Категория переживания Переживание – испытываемое субъектом эмоционально окрашенное состояние и явление действительности, непосредственно представленное в его сознании и выступающее для него как событие его собственной жизни; наличие стремлений, желаний и хотений, представляющих в индивидуальном сознании процесс выбора субъектом мотивов и целей его деятельности и тем самым способствующих осознанию отношения личности к происходящим в ее жизни событиям; форма активности, возникающая в связи с невозможностью достижения субъектом ведущих мотивов его жизни, проявляющаяся в преобразовании его психологического мира и направленная на переосмысление своего существования.
6. 10. Категория отношения 6. 10. 1. Понятие 6. 10. 2. Виды отношений 6. 10. 2. 1. Общественные отношения 6. 10. 2. 2. Психические отношения 6. 10. 2. 3. Психологические отношения 6. 10. 2. 4. Социально-психологические отношения 6. 10. 2. 4. 1. Межличностные отношения 6. 10. 2. 4. 2. Взаимоотношения 6. 10. 2. 4. 3. Личные отношения 6. 10. 2. 4. 4. Самоотношение
6. 10. 1. Понятие отношения Отношение – момент взаимосвязи всех явлений; категория в различных общественных науках – философии, социологии, этике, экономике, психологии. Различают общественные отношения, производственные отношения, нравственные отношения и т. д.
6. 10. 2. Виды отношений 6. 10. 2. 1. Общественные отношения определяются социальноэкономическими условиями, отражают сущность общественно-экономической формации. Хотя они носят безличный характер, не персонифицированы и существуют безотносительно к конкретным индивидам, общественные отношения не могут быть раскрыты без учета психологии конкретных личностей, их места в системе общественных отношений, позиций, занимаемых в социальной структуре общества. Понятием «отношение» определяется психологическая связь человека с окружающим его миром вещей и людей. Отношения могут быть: физические, психологические, социально-психологические, социальные.
6. 10. 2. 2. Психические отношения – сопровождают любой акт психической деятельности человека на конкретно-чувственном уровне отражения и проявляются в чувственном тоне и настроении индивида, в стремлении к объекту или избегании его.
6. 10. 2. 3. Психологические отношения – система индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности; отражают потребности, чувства, интересы, убеждения, мотивы, волю.
6. 10. 2. 4. Социально-психологические отношения – различные формы взаимосвязи людей, возникающие в процессе совместной жизнедеятельности. К этой категории относятся межличностные отношения и взаимоотношения.
6. 10. 2. 4. 1. Межличностные отношения – форма взаимодействия, взаимосвязи, взаимопонимания и взаимоприятия людей.
6. 10. 2. 4. 2. Взаимоотношения – встречные интегрированные отношения людей, которые проявляются в групповых эффектах сотрудничества, соревнования, сплоченности, совместимости, дружбы, взаимопомощи, а также в качествах личности, характеризующих психологические особенности общения человека (общительность, обаятельность, конформность, агрессивность). Так, например, конформность проявляется во внешней уступчивости, согласии со значимыми партнерами или собеседником (начальником) по карьерным соображениям при сохранении своей личной точки зрения. Сплоченность группы проявляется: во взаимном доверии единомышленников, во взаимопонимании по служебным и профессиональным вопросам, во взаимной эмоциональной удовлетворенности партнеров.
6. 10. 2. 4. 3. Личные отношения Понятием личные отношения обозначается связь человека с человеком как субъектов взаимодействия. Это отношение к личностным достоинствам и свойствам конкретного человека, оно может не совпадать по содержанию со сложившимися взаимоотношениями.
6. 10. 2. 4. 4. Самоотношение выражается в принятии или непринятии себя как целого, в уровне самоуважения и чувства собственного достоинства; определяет в значительной степени характер взаимоотношений и взаимодействий, способность к установлению близких доверительных отношений с людьми.
6. 11. Категория действия Действие – одна из единиц деятельности человека, побуждаемая ее мотивом и соотносимая с определенной целью; произвольная преднамеренная опосредованная активность, направленная на достижение осознаваемой цели. Действие – единица деятельности, а операция – ее часть или способ выполнения. В отличие от деятельности действия не имеют самостоятельного мотива, а подчиняются мотиву той деятельности, содержание которой они реализуют. Одно и то же действие может входить в состав разных деятельностей. Действие всегда направлено на достижение некоторой цели. Один мотив может направлять человека к разным целям и, следовательно, привести к разным действиям. В этом случае говорят, что данная деятельность осуществляется различными действиями. С другой стороны, одно и то же действие может побуждаться разными мотивами и осуществлять разные деятельности. В этом случае говорят о переходе действия из одной деятельности в другую.
Тема 7. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ПСИХОЛОГИИ 7. 1. Понятие 7. 2. Принцип активности 7. 3. Принцип развития 7. 4. Принцип детерминизма 7. 5. Принцип системности 7. 5. 1. Понятие 7. 5. 2. Системный подход 7. 5. 3. Алгоритм реализации системного подхода 7. 6. Принцип физичности 7. 6. 1. Постулат целостности 7. 6. 2. Постулат декомпозиции 7. 6. 3. Постулат автономности
Продолжение 1 7. 7. Принцип моделируемости 7. 7. 1. Понятие 7. 7. 2. Постулат действия 7. 7. 3. Постулат неопределенности 7. 7. 4. Постулат дополнительности 7. 7. 5. Постулат многообразия моделей 7. 7. 6. Постулат согласования уровней 7. 7. 7. Постулат внешнего дополнения 7. 7. 8. Постулат достаточности 7. 7. 9. Постулат проверенного методического обеспечения
Продолжение 2 7. 8. Принцип целенаправленности 7. 8. 1. Постулат выбора 7. 9. Принцип целеобусловленности 7. 9. 1. Понятие 7. 9. 2. Возможности принципа 7. 10. Принцип управляемости 7. 11. Принцип относительности 7. 12. Принцип оперативности
7. 1. Понятие принципа Принцип (от лат. Principium – основа, первоначало): · Первоначало, руководящая идея, основное правило поведения. · Внутреннее убеждение человека, определяющее его отношение к действительности, нормы поведения и деятельности. · Основное исходное положение какой-либо теории, учения, науки, мировоззрения, политической организации и т. д.
7. 2. Принцип активности – принцип психологии, предполагающий, что личность является активным субъектом преобразования мира.
7. 3. Принцип развития предполагает рассматривать развитие как взаимосвязь изменений психических явлений и порождающих их причин. То есть психическая деятельность не может быть правильно понята и адекватно объяснена, если ее рассматривают статично, вне движения, изменения и развития. Это развитие может рассматриваться в двух планах: в плане исторического развития человека вообще и в плане развития отдельной личности в процессе ее жизни.
7. 4. Принцип детерминизма заключается в причинной обусловленности психических явлений. Детерминизм (от лат. determinare – определять) – закономерная и необходимая зависимость психических явлений от порождающих их фактов. Детерминизм включает причинность как совокупность обстоятельств, предшествующих во времени следствию и вызывающих его, но не исчерпывается этим объяснительным принципом, поскольку существуют и другие формы детерминизма, а именно: системный детерминизм (зависимость отдельных компонентов системы от свойств целого), детерминизм типа обратной связи (следствие воздействует на вызвавшую его причину), детерминизм статистический (при одинаковых причинах возникают различные в известных пределах эффекты, подчиненные статистической закономерности), целевой детерминизм (предваряющая результат цель как закон определяет процесс его достижения) и др. Абсолютизация формы причинности ведет к фатализму, вульгаризации детерминизма.
7. 5. Принцип системности 7. 5. 1. Понятие системноти Принцип системности в психологии (греч. sistema – составленное из частей) – методологический подход к анализу психических явлений, рассматривающий соответствующее явление как систему, не сводимую к сумме своих элементов и обладающую структурой, свойства элементов которой определяются их местом в ней.
7. 5. 2. Системный подход в характерном для него отражении действительности, исходит, прежде всего, из качественного анализа целостных объектов и раскрытия механизмов их интеграции (Б. Ф. Ломов, 1984). Таким образом, системный подход – это подход к исследованию объекта (проблемы, явления, процесса) как к системе, в которой выделены элементы, внутренние и внешние связи, наиболее существенным образом влияющие на исследуемые результаты его функционирования, а цели каждого из элементов определены исходя из общего предназначения объекта.
7. 5. 3. Алгоритм реализации системного подхода Реализация системного подхода необходимо предусматривает выполнение следующей последовательности действий: – формулировку задачи исследования; – выявление объекта исследования как системы из окружающей среды; – установление внутренней структуры системы и выявление внешних связей; – определение (или постановка) целей перед элементами исходя из проявляющегося (или ожидаемого) результата всей системы в целом; – разработка модели системы и проведение на ней исследований (В. И. Мухин).
7. 6. Принцип физичности – всякой системе (независимо от ее природы) присущи законы (закономерности), возможно уникальные, определяющие внутренние причинно-следственные связи ее существования и функционирования.
7. 6. 1. Постулат целостности. Сложная система управления должна рассматриваться как единое целое. Система не множество подсистем, а целостный объект, допускающий различные членения на подсистемы. Поэтому система не тождественна никаким ее членениям. Сущность постулата целостности состоит в том, что ни при композиции, т. е. объединении подсистем в систему, ни при декомпозиции, т. е. членении системы, не допустима потеря понятий, а также в том, что композиция и декомпозиция должны осуществляться в направлении генерирования характеризующей систему информации более высокого качества.
7. 6. 2. Постулат декомпозиции систем. Анализ и синтез сложной системы управления осуществляется путем расчленения ее на подсистемы, располагаемые по уровням, причем подсистема на данном уровне является системой на нижележащем уровне и, в свою очередь, рассматривается как элемент вышележащего уровня. Принцип декомпозиции позволяет снизить уровень сложности исследуемой системы. Значения свойств (характеристик) синтезируемой системы определяются в ходе многоуровневой процедуры выработки решений, начиная с рассматриваемых в рамках системы более высокого ранга, и кончая детальными свойствами (характеристиками) ее элементов (подсистем).
7. 6. 3. Постулат автономности. С точки зрения постулата целостности, разнообразие декомпозиции помогает выявлению системных свойств. С точки зрения постулата автономности, большинство декомпозиций, а может быть все, кроме одной, отпадут.
7. 7. Принцип моделируемости: 7. 7. 1. Понятие Принцип моделируемости. Сложная система представима множеством моделей, каждая из которых отражает определенную грань ее сущности. Этот важный принцип дает возможность исследовать определенное свойство сложной системы при помощи одной или нескольких упрощенных (узкоориентированных) моделей. Модель ориентированная на определенную группу свойств сложной системы, всегда проще самой системы. Создание полной модели для сложной системы всегда бесполезно, так как такая модель будет столь же сложной, как и система.
7. 7. 2. Постулат действий. Для изменения поведения системы требуется прирост воздействия, превосходящего некоторое пороговое значение. Изменение поведения сложной системы может быть связано с энергетикой, с веществом и с информацией, которые, накапливаясь, проявляют свое влияние скачкообразно, путем качественного перехода. Одновременное энерго и информационное воздействие может привести к такому же результату, как энергетическое, с более высоким уровнем. Таким образом, порог есть функция трех переменных: количества определенного вещества, количества энергии и количества определенной информации. Реакция системы на внешнее воздействие имеет пороговый характер.
7. 7. 3. Постулат неопределенности. Существует область неопределенности, в пределах которой свойства системы могут быть описаны только вероятностными характеристиками. Повышение точности определения (измерения) какого-либо количественно-описываемого свойства сложной системы, сверх некоторого предела, влечет за собой понижение возможной точности определения (измерения) другого свойства. Одновременно измерить значения двух (или более) параметров с точностью, превышающей определенный уровень, невозможно. Максимальная точность определения (измерения) свойств системы зависит от присущей данной системе области неопределенности, внутри которой повышение точности определения (измерения) одного свойства влечет за собой снижение точности определения другого (других).
7. 7. 4. Постулат дополнительности. Сложные системы, находясь в различных средах (ситуациях) могут проявить различные системные свойства, в том числе альтернативные (т. е. несовместимые ни в одной из ситуаций по отдельности). Наблюдатель воспринимает одни грани сущности в одних условиях и другие сущности в других.
7. 7. 5. Постулат многообразия моделей. Определение характеристик системы на всех уровнях производится с помощью множества моделей, в общем случае различаются используемыми математическими зависимостями и физическими закономерностями. Выбор моделей зависит от цели анализа и синтеза, и особенностей исследуемой системы.
7. 7. 6. Постулат согласования уровней. Требования к системе, формируемые на любом уровне, выступают как условия или ограничения на выбор частных моделей и предельных возможностей системы на нижележащих уровнях. В случае невозможности выполнения требований осуществляется корректировка условий.
7. 7. 7. Постулат внешнего дополнения. Проверка истинности результатов, получаемых на каждом уровне, производится с использованием исходных данных, моделей и методов вышележащих уровней. Данный постулат является основополагающим в общей теории систем и его соблюдение является необходимым условием получения правильных решений на всех уровнях исследования системы.
7. 7. 8. Постулат проверенного методического обеспечения. Для анализа и синтеза системы управления необходимо использовать хорошо отработанные и экспериментально проверенные модели и методики, обеспечивающие отдельные характеристики системы в заданные сроки и с требуемой точностью.
7. 8. Принцип целенаправленности Целенаправленность системы – функциональная тенденция, направленная на достижение системой некоторого состояния, либо на усиление (сохранение) некоторого процесса. При этом система оказывается способной противостоять внешнему воздействию, а также использовать среду и случайные события. Принцип целенаправленности включает в себя постулат выбора.
7. 8. 1. Постулат выбора. Сложная система обладает способностью к выбору поведения, и, следовательно, однозначно предсказать способ действия и экстраполировать их состояние невозможно ни при каком априорном знании свойств системы и ситуаций.
7. 9. Принцип целеобусловленности 7. 9. 1. Понятие Принцип целеобусловленности. Утверждает первичность цели, для достижения которой должна формироваться сама система. По отношению к системе эта цель является внешней. В процессе функционирования цель может меняться, а в соответствии с ней должны меняться структура и способы функционирования системы. В системе должен быть механизм, оценивающий степень достижения цели.
7. 9. 2. Возможности принципа Этот принцип позволяет: 1. Выявить социальную и социально-психологическую целесообразность или нецелесообразность существования той или иной системы. Целесообразной является система, сформированная для достижения четко поставленной значимой внешней цели. Отсутствие такой цели свидетельствует о нецелесообразности существования системы. 2. Оценить потенциальную возможность эффективного функционирования системы по наличию и качеству механизма, оценивающего степень достижения цели. Этот механизм предполагает наличие систематической обратной связи (текущей диагностики) для оценки эффективности продвижения к цели (обучения, воспитания, коррекции и т. д. ). 3. Оценить реальную эффективность системы по скорости и точности продвижения к цели, а также быстроте изменения структуры и способов функционирования. 4. Утверждать необходимость выявления цели функционирования любой изучаемой системы (социальной группы, психического процесса, свойства нервной системы и т. д. ).
7. 10. Принцип управляемости. Утверждает, что система должна быть управляемой, т. е. изменять свое движение (структуру, состояние, способ функционирования) под влиянием управляющих воздействий. Из этого, во-первых, следует, что для диагностика эффективности управляющих (корректирующих, регулирующих и саморегулирующих) воздействий может осуществляться по результатам анализа последствий этих воздействий, выражающихся в изменении структуры, состояния, способа функционирования соответствующих психических функций (профессионально -важных качеств, навыков, умений и т. д. ). Во-вторых, – для адекватной интерпретации диагностических данных следует учитывать особенности онтогенеза объекта исследования. Ибо онтогенез, отражая историю управляющих воздействий, способствует пониманию особенностей индивидуального развития исследуемых свойств.
7. 11. Принцип относительности. Трактует одну и ту же совокупность элементов как самостоятельную систему и как часть (подсистему) другой, большей системы, в которую она входит. В свою очередь эта же совокупность элементов может рассматриваться как большая система по отношению к частям, входящим в нее. Таким образом, системы вложенные друг в друга, иерархичны. Компоненты в иерархии упорядочены: по уровням – субординацией (по вертикали), внутри уровней – координацией (по горизонтали). В системной диагностике этот принцип, во-первых, свидетельствует о необходимости ограничения любого исследования определенными рамками. Ибо исследовать абсолютно все невозможно даже теоретически. Во-вторых, он способствует отделению более масштабных (значимых) параметров от менее значимых для построения правильной стратегии диагностики.
7. 12. Принцип оперативности. Свидетельствует, что изменения движения управляемой системы должны происходить своевременно, т. е. в реальном масштабе времени. Учитывая, что реальное время макросистем больше, чем микросистем, изменения в управляемой макросистеме происходят медленнее, чем в микросистеме. В этой связи свойства, находящиеся на верхних иерархических уровнях структуры человека изменяются медленнее, чем свойства нижних уровней. При этом амплитуда изменений свойств верхних уровней отличается более широким диапазоном в сравнении со свойствами нижних уровней. Это должно учитываться в системной диагностике человека, особенно при интерпретации результатов.
Тема 8. СТРУКТУРА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УЧЕНИЙ 8. 1. Душа как предмет изучения 8. 2. Явления сознания (структурализм) 8. 3. Функционализм 8. 4. Бихевиоризм 8. 5. Гештальтпсихология 8. 6. Психоанализ 8. 7. Гуманистическая психология 8. 8. Деятельностный подход 8. 9. Концепция ориентировочной деятельности
8. 1. Душа как предмет изучения
8. 2. Явления сознания (структурализм)
8. 3. Функционализм
8. 4. Бихевиоризм
8. 5. Гештальтпсихология
8. 6. Психоанализ
8. 7. Гуманистическая психология
8. 8. Деятельностный подход
8. 9. Концепция ориентировочной деятельности
Тема 9. КЛЮЧЕВЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ 9. 1. Психофизические и психофизиологические проблемы 9. 2. Объективность познания 9. 3. Самонаблюдение 9. 4. Целостное и частное описание человека 9. 5. Психосоциальная проблема 9. 6. Поиск и выделение единицы изучения психического
9. 1. Психофизические и психофизиологические проблемы
9. 2. Объективность познания
9. 3. Самонаблюдение
9. 4. Целостное и частное описание человека
9. 5. Психосоциальная проблема
9. 6. Поиск и выделение единицы изучения психического
Скачать презентацию МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ в таблицах и комментариях
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ.ppt