Методологические основы педагогического исследования Штец Александрович профессор кафедры

Методологические основы педагогического исследования. Штец Александрович профессор кафедры «Дошкольное и начальное образование» Сев. ГУ

1. Понятие о методологии педагогической науки.

Наука может развиваться лишь в том случае, если она будет пополняться все новыми и новыми фактами. В свою очередь, для их накопления и интерпретации нужны научно обоснованные методы исследования. Последние обнаруживают свою зависимость от совокупности теоретических принципов, получивших в науковедении название методологических.

Не только педагоги практики, но и исследователи нередко за понятием "методология" видят нечто абстрактное, далекое от реальной жизни и от образовательной практики. Между тем методология это "система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности". Видный психолог С. Л. Рубинштейн писал, что "вопросы большой теории, правильно поставленные и верно понятые, это вместе с тем и практические вопросы большой значимости. По настоящему видеть крупные теоретические проблемы это значит видеть их в соотношении с конкретными вопросами жизни» .

В современной литературе под методологией понимают прежде всего методологию научного познания, т. е. учение о принципах построения, формах и способах научно познавательной деятельности. Методология науки дает характеристику компонентов научного исследования его объекта, предмета анализа, задач исследования, совокупности исследовательских средств, необходимых для их решения, а также формирует представление о последовательности движения исследователя в процессе решения исследовательских задач.

Основу методологического аппарата познания составляет теория – система достоверных представлений, идей, принципов, объясняющих какие либо явления. Она выступает как форма синтетического знания, в границах которой отдельные понятия, гипотезы и законы теряют прежнюю автономность и становятся элементами целостной системы. Теория характеризуется сложностью состава. Исследование предполагает анализ, обобщение, объясне ние фактов, раскрытие освещающих их идей, принципов, законов и, наконец, построение теории.

Теориями в отличие от гипотез считаются подтверждённые научными фактами или проверенные практикой определённые положения и заключения. Таким образом, в качестве теории выступает знание об объекте, то есть о тех или иных явлениях действительности. Это важная отличительная черта теории, но она не исчерпывает её сущности. Теория – конкретное сущностное содержательное знание об объекте познания, которое может быть использовано в предметно практической и познавательной деятельности.

Всякая научная теория имеет свою исходную практическую основу, кото рая охватывает совокупность фактов той или иной области действительности. В теории факты фигурируют не сами по себе, а в виде совокупности основных понятий, или категорий, которые отражают важные черты, свойства действи тельности. В понятиях аккумулируются знания о предмете. Поэтому понятия выступают в качестве основных элементов научно мыслительного или познава тельного процесса и выражают содержательную суть всякой теории.

Важнейшими компонентами теории являются: законы – выражают внутреннее содержание понятий, то есть раскрывают существенные, устойчивые, повторяющиеся и необходимые свойства, отноше ния и связи между явлениями, которые соответствуют теории; научная идея – отражает фундаментальные свойства исследуемой реаль ности (области) и является основой объединения воедино других компонентов теории (понятий и законов); принципы – выступают как средства объединения воедино элементов теории.

2. Методы педагогического исследования.

С точки зрения организации научной деятельности, центром методологии являются методы исследования. Конечный результат научной деятельности зависит не только от того, кто действует (субъект), или на что она направлена (объект), но и от того, как совершается данный процесс, какие способы, приёмы, средства при этом применяются. Это и есть проблема метода. Метод вооружает человека системой принципов, требований, правил, руководствуясь которыми он может достичь намеченной цели. Владение методом означает для человека знание того, каким образом, в какой последовательности совершать те или иные действия для решения тех или иных задач и умение применять это знание на практике. Истинный метод служит своеобразным компасом, по которому субъект познания и действия прокладывает свой путь, позволяет избегать ошибок.

Признаки научного метода: Ø объективность, Ø воспроизводимость, Ø эвристичность, Ø необходимость, Ø конкретность. Методы научного исследования принято подразделять по содержанию научного исследования на эмпирические, теоретические и математические.

Научные методы эмпирического исследования характеризуются непосредственным исследованием реально существующих, чувственно воспринимаемых объектов. На этом уровне осуществляется процесс накопления информации об объектах, явлениях путём проведения наблюдений, выполнения разнообразных измерений, постановки экспериментов. Также на этом уровне осуществляется первичная систематизация получаемых фактических данных в виде таблиц, схем, графиков и т. п. К основным эмпирическим методам относятся: наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент и др.

Наблюдение целенаправленное восприятие какого либо педагогического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал. При этом ведутся записи (протоколы) наблюдений. Наблюдение проводится обычно по заранее намеченному плану с выделением конкретных объектов наблюдения. Различают наблюдение включенное, когда исследователь становится членом той группы, в которой ведется наблюдение, и невключенное наблюдение "со стороны"; открытое и скрытое (инкогнито); сплошное и выборочное.

Сравнение это один из наиболее распространенных и универсальных методов исследования. В исследовании сравнением называется установление сходства и различия предметов и явлений действительности. В результате сравнения устанавливается то общее, что присуще двум или нескольким объектам, а выявление общего, повторяющегося в явлениях, как известно, есть ступень на пути к познанию закона. Для того чтобы сравнение было плодотворным, оно должно удовлетворять двум основным требованиям: 1) сравниваться должны лишь такие явления, между которыми может существовать определенная объективная общность; 2) сравнение должно осуществляться по наиболее важным существенным признакам.

Измерение исторически развивалось из операции сравнения и являлось его основой. Однако в отличие от сравнения, измерение является более общим и универсальным познавательным средством. Измерение — совокупность действий, выполняемых при помощи средств измерений с целью нахождения числового значения измеряемой величины в принятых единицах измерения. Различают прямые измерения (например, измерение длины проградуированной линейкой) и косвенные измерения, основанные на известной зависимости между искомой величиной и непоссредственно измеряемыми величинами.

Особую роль в педагогических исследованиях играет эксперимент специально организованная проверка того или иного метода, приема работы для выявления его педагогической эффективности. Педагогический эксперимент исследовательская деятельность с целью изучения причинно следственных связей в педагогических явлениях, которая предполагает опытное моделирование педагогического явления и условий его протекания; активное воздействие исследователя на педагогическое явление; измерение отклика, результатов педагогического воздействия и взаимодействия; неоднократную воспроизводимость педагогических явлений и процессов.

Педагогический эксперимент может быть констатирующим, устанавливающим только реальное состояние дел в обучении, или формирующим (преобразующим), когда проводится целенаправленная его организация для определения условий (методов, форм и содержания обучения) развития личности школьника или детского коллектива. Преобразующий эксперимент требует наличия для сравнения контрольных групп.

Научные методы теоретического исследования характеризуются преобладанием рационального момента – понятий, теорий, законов и других форм «мыслительных операций» . Отсутствие непосредственного практического взаимодействия с объектами обуславливает ту особенность, что объект на данном уровне научного познания может изучаться только опосредованно, в мыслительном эксперименте, но не в реальном. На данном уровне происходит раскрытие наиболее глубоких существенных сторон, связей, закономерностей, присущих изучаемым объектам, явлениям путём обработки данных эмпирического знания. Эта обработка осуществляется с помощью систем абстракций «высшего порядка» – таких, как понятия, умозаключения, законы, категории, принципы и др. К основным общелогическим методам теоретического исследования относятся: абстрагирование, анализ, синтез, обобщение, индукция, дедукция и др.

Абстрагирование это отвлечение от некоторых свойств изучаемых объектов и выделение тех свойств, которые изучаются в данном исследовании. Имеет универсальный характер, ибо каждый шаг мысли связан с этим процессом или с использованием его результата. Сущность этого метода состоит в мысленном отвлечении от несущественных свойств, связей, отношений, предметов и в одновременном выделении, фиксировании одной или нескольких интересующих исследователя сторон этих предметов. Процесс абстрагирования в системе логического мышления тесно связан с другими методами исследования и прежде всего с анализом и синтезом.

Анализ – это метод, в основе которого лежит процесс разложения предмета на составные части. Когда ученый пользуется методом анализа, он мысленно разделяет изучаемый объект, то есть, выясняет, из каких частей он состоит, каковы его свойства и признаки. Синтез представляет собой соединение полученных при анализе частей в нечто целое. В результате применения синтеза происходит соединение знаний, полученных в результате использования анализа в единую систему.

Методы анализа и синтеза в научном творчестве органически связаны между собой и могут принимать различные формы в зависимости от свойств изучаемого объекта и цели исследования. Обобщение – определение общего понятия, в котором находит отражение главное, основное, характеризующее объекты данного класса.

Индукция – вывод, рассуждение от «частного» к «общему» . Умозаключение от фактов к некоторой общей гипотезе. Дедуктивный метод основан на получении вывода при рассуждении от общего к частному. То есть, новое знание о предмете получают путем изучения свойств предметов данного класса.

В дидактических исследованиях, как правило, применяется гипотетико дедуктивный метод. Его сущность заключается в создании системы дедуктивно связанных между собой гипотез, из которых в конечном счёте выводятся утверждения об эмпирических фактах. Этот метод тем самым основан на выведении (дедукции) заключений из гипотез и других посылок, истинное значение которых неизвестно. Поэтому заключения тут носят вероятностный характер, который связан ещё и с тем, что формированию гипотезы предшествуют и догадка, и интуиция, и воображение, и индуктивное обобщение, и собственно квалификация исследователя.

Определяющее значение для любого научного исследования приобретает системный подход, под которым понимается совокупность общенаучных методологических принципов (требований), в основе которых лежит рассмотрение объектов как систем. Значение системного подхода определяется тем, что он ориентирует исследование на раскрытие целостности объекта и обеспечивающих её механизмов, на выявление многообразных типов связей сложного объекта и сведение их в единую теоретическую картину.

Математические методы исследования в педагогике применяются для обработки полученных методами опроса и эксперимента данных, а также для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями. Они помогают оценить результаты эксперимента, повышают надежность выводов, дают основания для теоретических обобщений. Для проведения подобных подсчётов используются соответствующие формулы, применяются справочные таблицы. Результаты, обработанные с помощью математических методов, позволяют показать количественную зависимость в виде графиков, диаграмм, таблиц. Наиболее распространёнными из математических методов, применяемых в педагогике, являются регистрация, ранжирование, шкалирование.

Регистрация метод выявления наличия определенного качества у каждого члена группы и общего подсчета количества тех, у кого данное качество имеется или отсутствует (например, количество активно работающих на занятии и пассивных).

Ранжирование (или метод ранговой оценки) требует расположения собранных данных в определенной последовательности (обычно в порядке убывания или нарастания каких либо показателей) и, соответственно, определения места в этом ряду каждого из исследуемых (например, составление перечня наиболее предпочитаемых одноклассников).

Шкалирование введение цифровых показателей в оценку отдельных сторон педагогических явлений. Для этой цели испытуемым задают вопросы, отвечая на которые они должны выбрать одну из указанных оценок. Например, в вопросе о занятиях какой либо деятельностью в свободное время нужно выбрать один из оценочных ответов: увлекаюсь, занимаюсь регулярно, занимаюсь нерегулярно, ничем не занимаюсь.

3. Научное исследование в педагогике, его методологические характеристики.

В педагогическом исследовании функционирует сложная, динамичная, целостная система многообразных методов разных уровней, разных сфер и направленности. Любой метод сам по себе не предопределяет успеха в исследовании тех или иных сторон материальной действительности. Качество педагогического исследования во многом определяется умениями правильно применять методы в процессе исследования. Основными критериями качества педагогического исследования являются критерии актуальности, новизны, теоретической и практической значимости.

Критерий актуальности указывает на необходимость и своевременность изучения и решения проблемы для дальнейшего развития теории и практики обучения и воспитания. Актуальные исследования дают ответ на наиболее острые в данное время вопросы, отражают социальный заказ общества педагогической науке, указывают на важнейшие противоречия, которые имеют место в практике. В самом общем виде актуальность характеризует степень расхождения между спросом на научные идеи и практические рекомендации (для удовлетворения той или иной потребности) и предложениями, которые может дать наука и практика в настоящее время.

Наиболее убедительным основанием, определяющим актуальность исследования, является социальный заказ, отражающий самые острые общественно значимые проблемы, требующие безотлагательного решения. В качестве социального заказа могут выступать Федеральные государственные образовательные стандарты. Но только социального заказа недостаточно, необходим логический переход от него к обоснованию конкретной темы, объяснение, почему для исследования взята эта задача, а не какая то другая. Обычно это анализ степени разработанности вопроса в науке. Если социальный заказ вытекает из анализа педагогической практики, то сама научная проблема находится в другой плоскости. Она выражает основное противоречие, которое должно быть разрешено средствами науки.

Постановка научной проблемы – творческий акт, требующий особого видения, специальных знаний, опыта и научной квалификации. Исследовательская проблема выступает как состояние «знания о незнании» , т. е. выражение потребности в изучении какой то области социальной жизни, с тем что бы активно влиять на разрешение тех противоречий, природа и особенность которых ещё не вполне ясны и потому не поддаются планомерному регулированию. Решение проблемы обычно и составляет цель исследования.

Формулировка проблемы также влечёт за собой выбор объекта и предмета исследования. Объект это то, на что направлен процесс познания. Предмет исследования часть, сторона объекта. Это те наиболее значимые с практической или теоретической точки зрения свойства, стороны, особенности объекта, которые подлежат непосредственному изучению. В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определяются исследовательские задачи, которые, как правило, направлены на проверку гипотезы. Последняя представляет собой совокупность теоретически обоснованных предположений, истинность которых подлежит проверке.

Критерий научной новизны применим для оценки качества завершённых исследований. Он характеризует новые теоретические и практические выводы, закономерности образования, его структуру и механизмы, содержание, принци пы технологии или отдельные подходы к обучению, и которые к данному моменту времени не были известны и не зафиксированы в педагогической литературе. Новизна исследования может иметь как теоретическое, так и практическое значение.

Применительно к педагогическому исследованию теоретическое значение может сводиться к так называемому элементу новизны. Таким элементом может быть: § систематизация подходов к определению отдельных понятий; § использование новых методических подходов к данной теме; § обогащение работы данными смежных наук; § самостоятельно проведённый эксперимент, если был применён нестандартный подход или новый алгоритм или методика;

§ совершенствование (модификация) существующих моделей или методов решения научно исследовательских задач, относящихся к объекту и/или предмету исследования; § применение уже известных моделей и методов к новой предметной области, позволяющее получить новые знания об исследуемом объекте; § усовершенствование известного элемента, относящегося к предмету исследования и др.

Практическая значимость исследования состоит в описании того, как могут применяться полученные результаты. Практическая значимость педагогического исследования означает необходимость его результатов для широкой практики обучения, и обычно отвечает на вопрос, для чего это исследование проводилось? По своей сути практическая значимость – это рекомендации по использованию результатов исследования в учебной, педагогической, просветительской деятельности педагога.

Спасибо за внимание!