Методологические основы образовательной области
• Процесс обучения — это целенаправленное, последовательно изменяющееся взаимодействие преподавателя и учащихся, в ходе которого решаются задачи образования, коммунистического воспитания и общего развития обучаемых. • Процесс обучения — часть целостного педагогического процесса, в который входит также и воспитательный процесс в его специальном узком значении.
• Порой различают понятия «процесс обучения» и «учебный процесс» . Под последним понимают специфический процесс обучения в определенном учебном заведении. Но такое различение этих терминов является чисто условным. Разработка методологических основ обучения в советской педагогике является марксизм-ленинизм и его теория познания. Опираясь на диалектико-материалистическую методологию, советские ученые раскрыли мировоззренческое значение процесса обучения (Э. И. Моносзон, Н. А. Менчинская и др. ), показали значение единства исторического и логического в педагогических процессах (Ф. Ф. Королев, З. И. Равкин и др. ), осуществили разносторонний методологический анализ основных дидактических понятий (Э. И. Моносзон, В. Е. Гмурман и др. ). Существенный вклад в разработку дидактики внесли работы Л. В. Занкова (сочетание слова и наглядности, усиление развивающего влияния обучения), С. Г. Шаповаленко (многосторонний подход к методам обучения), Г. И. Щукиной (развитие познавательного интереса), К. П. Ягодовского (исследовательский метод) и др.
• Опираясь на ленинское положение о единстве диалектики, логики и теории познания, советские дидакты показали, что процесс учения является разновидностью познавательного процесса, протекающего в специфических условиях. • Поскольку учащиеся в ходе учения познают новые факты, явления, законы, теории, то общие закономерности научного познания применимы и к этому процессу, но в несколько своеобразной форме. Так, в учебном процессе не ставится задача открытия новых научных истин, а требуется лишь творческое их усвоение. В этом процессе обеспечивается ускоренный темп познания явлений действительности, на исследование которых до этого понадобились многие годы. Процесс обучения строится с учетом возрастных особенностей учащихся, под влиянием которых существенно изменяются формы и методы познавательной деятельности. Многие виды знаний приобретаются учащимися не путем непосредственного созерцания изучаемых объектов, а опосредованным путем, т. е. через рассказ учителя, описания и пр.
Системный подход к образованию
• Системный подход к обучению позволяет развить у учащихся системное мышление, навыки логического познания, стимулировать деятельностную активность учащихся. Кроме того, системный подход обеспечивает преемственность и логическую последовательность учебного материала.
• В соответствии с технологией системного подхода любой изучаемый биологический объект рассматривается через понятие «системы» . При этом каждая система имеет свою структуру, которая не сводится к сумме частей, а состоит из взаимосвязанных элементов. Понятие «биологическая система» – основа биологического образования, которая дает возможность обеспечить преемственность и логическую последовательность учебного материала на всех ступенях обучения. Уже при изучении биологии в среднем звене частные понятия могут быть сконцентрированы вокруг общих биологических закономерностей, отражающих суть жизни в целом. • Особенность системного подхода в школе состоит в том, что материал 5 -11 классов рассматривается как единый образовательный курс, что накладывает определенные требования и на содержание учебного материала, и его методическое сопровождение.
• Учащимся среднего звена объясняется понятие «система» . Затем учащиеся знакомятся с классификацией систем. Они выделяют различные системы, естественные (природные) и искусственные (созданные человеком). • Элементы системы – это часть или структурная единица, из множества, которых построен изучаемый объект и которая выполняет в данной системе определенную функцию. При этом каждый элемент системы является подсистемой.
• Развитие системного мышления учащихся – процесс постепенный. В полной мере системный подход реализуется в старших классах. Главный итог подобного подхода к обучению: опора на предыдущие знания, работа над системой общих понятий ведет не только к усвоению знаний, но и к развитию системно- логического мышления, и, следовательно, к более высоким результатам в обучении. • Систему понятий необходимо спланировать на весь курс с 5 по 11 класс. Важно выстраивать не сумму разрозненных знаний, а выделить ведущие, основные понятия.
Синергетический подход к образованию
• Синергетический подход в образовании, по сути, заключается в стимулирующем, пробуждающем образовании как открытии себя в сотрудничестве с другими людьми. Чтобы действовать наиболее эффективно, надо действовать в нужное время и в нужном месте.
• Действия обучающего и обучаемого не приведут к успеху, когда и поскольку они не согласованы с внутренними тенденциями развития последнего. Если эти действия не являются надлежащими, резонансными, они наверняка будут напрасными. С синергетической точки зрения процедура обучения – это создание условий, при которых становятся возможными процессы приобретения знаний самим обучающимся, его активное и продуктивное творчество. Благодаря совместной активности учитель и ученик начинают функционировать с одной скоростью, жить в одном темпе, попадают в один и тот же взаимосогласованный темпомир. Учитель и ученик сотрудничают друг с другом, взаимообучаются и взаимообогащаются. Обучение становится интерактивным.
• Самоорганизация, являясь одним из ключевых понятий синергетики, в аспекте образования означает самообразование. Научить мыслить синергетически – значит научить мыслить нелинейно, в альтернативах, предполагая возможность смены темпа развертывания событий и качественной ломки, фазовых переходов в сложных системах, какой и является обучающийся. Осуществляя выбор, обучающийся ориентируется на один из собственных путей эволюции, а также на свои личные ценностные предпочтения. Он выбирает наиболее благоприятный для себя путь, определяемый внутренними свойствами этой сложной системы.
• Синергетический подход в сфере образования как разновидность системного подхода позволяет по-новому ставить и решать проблему соотношения опыта, мышления и теории. Он способствует рождению и осмыслению понятий «воспитательная система школы» , «воспитательное пространство» . Изучить объект в сфере воспитания в качестве устоявшейся и сложившейся системы проще; сложнее – в качестве проектируемой, созидаемой, развивающейся, меняющейся, так как в развитии существуют и остановки, и движение вспять, и всплески творчества, и уход в повседневность. Но есть закономерность: какой бы системный объект в сфере воспитания мы ни взяли, он развивается не только под воздействием управленческого или педагогического воздействия извне, но и за счет внутренних процессов самоорганизации. В развитии можно выделить две линии: задаваемую сверху и возникающую изнутри – они перекрещиваются, переплетаются и определяют истинную траекторию развития объекта.
• С позиций синергетического подхода, лучшее управление – это самоуправление. Специалисты в области синергетического подхода Е. Н. Князева и С. П. Курдюмов показывают, как можно «управлять, не управляя» , как резонансными воздействиями подтолкнуть систему на один из собственных и благоприятных для нее путей развития, как обеспечить самоуправляемое и самоподдерживаемое воздействие. Суть образования они видят в открытии человеком себя в сотрудничестве с самим собой и другими. А важнейшей задачей образования – содействие развивающемуся человеку и человеческой общности в обретении способности жить в ситуации нестабильности, неустойчивости и динамичности систем.
Синергетический подход к совершенствованию управления учебно-воспитательным процессом в контексте формирования социокультурной образовательной среды способствует повышению ее структурного и функционального многообразия и предполагает: • переход от традиционной формы управления процессом усвоения знаний и умений, основанной на жесткой регламентации действий учащихся (воспитанников), к самоорганизации, позволяющей решать проблемы учебно-воспитательного и информационного взаимодействия; • создание образовательных технологий, органично сочетающих разнообразные педагогические подходы; • взаимосвязь с научными организациями и образовательными учреждениями, позволяющими осуществлять научно-методическое сопровождение инновационной и экспериментальной деятельности; • создание единого социокультурного педагогического поля семьи и школы, позволяющее педагогическому коллективу эффективно организовать учебно- воспитательный процесс с учетом особенностей возрастного периода в развитии учеников, наладить позитивное педагогическое взаимодействие с учащимися и их родителями.
Деятельностный подход в образовании
Концепцию “учения через деятельность” предложил американский ученый Д. Дьюи. Основные принципы его системы: • учет интересов учащихся; • учение через обучение мысли и действию; • познание и знание - следствие преодоления трудностей; • свободная творческая работа и сотрудничество.
• Чтобы обеспечить всестороннее развитие школьников, необходимо организовать их участие в разнообразных видах деятельности и постепенно расширяющихся отношений - от отношений в классе и до включения в общественно-политическую жизнь взрослых. • Деятельностный аспект содержания обучения в деятельностной модели обучения выражается в том, что содержание обучения есть деятельность в связи с решением проблемы и деятельность коммуникации как овладение социальной нормой, вербальная деятельность и виды невербального самовыражения, т. е. учебный процесс представляет собой: • 1. взаимодействие, • 2. решение коммуникативных (проблемных) задач.
• Взаимодействие при этом есть способ бытия - общение и способ действования - решение задач. “Среда учения - деятельность, разнообразная по содержанию, мотивированная для ученика, проблемная по способу освоения деятельности, необходимое условие для этого - отношения в образовательной среде, которые строятся на основе доверия, сотрудничества, равнопартнёрства, общения”. Во взаимодействии “учитель - ученик”, “ученик - ученик” главная роль отводится принятию другого человека, группы, себя, другого мнения, отношения, фактов бытия. Понимание и принятие нацеливает на деятельность, а не на выяснение отношений, фокусирует внимание обучающегося на проблеме, на решении коммуникативных задач.
Технологический подход к образованию
• Огромный опыт педагогических инноваций. Результаты психолого-педагогических исследований, развития образовательного процесса постоянно требуют обобщения и систематизации. Одним из средств решения этой проблемы является технологический подход. • Технологический подход к обучению и воспитанию, который зародился в 60 -70 е г. xx века, привлёк педагогов-практиков идеей управления учебно-воспитательным процессом.
• Педагогическая технология - это научно-обоснованная система деятельности, которую человек старается применить в целях преобразования окружающей среды. Технологический подход получил развитие прежде всего в Англии, США, Японии. Программированное обучение способствовало распостранению технологического подхода в учебно-воспитательный процесс. • Не сразу была принята идея технологического подхода в учебно-воспитательный процесс. Однако, интерес к педагогическим технологиям возрастал. В Казани разрабатывалась технология проблемного обучения, в других регионах внедрялось программированное обучение. В 70 -е годы получила популярность методика В. Ф. Шаталова, который создал эффективную, учебно-воспитательную технологию. С внедрением технологий воспитания , образования в практику была разработана проблема технологического подхода в учебно-воспитательный процесс. Были сформулированы главные признаки технологизации учебно-воспитательного процесса: унификация в системе массового образования и воспитания, стандартизация, вынесение творческого процесса на более высокий уровень организации, упорядочивание - воспитательной системы.
• Технология – это совокупность знаний о способах и средствах обработки чего-либо. • Педагогическая технология - это системная совокупность и порядок формирования всех личностных и инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей. (М. В. Кларин). • Педагогическая технология – это совокупность психолого – педагогических установок, которые определяют специальный набор форм и методов, способов, приёмов обучения. • В педагогической практике возникают такие явления, которые характеризуют естественное и объективное движение к технологизации в воспитательном процессе тоже. • Примером может служить разработка технологий анализа педагогических ситуаций, игровой деятельности, разрешение конфликта, общения, требования, которые возникли не на пустом месте, а путём систематизации уже известных идей.
Современные технологии воспитания осуществляют комплексный поход, выполняя обязательные требования: • воздействуют на воспитанников по трём направлениям – на сознание, чувства и поведение. • положительный результат достигается при органичном слиянии воспитания и самовоспитания личности. • единство и координации усилий всех социальных институтов, имеющих отношения к воспитанию – средство массовой информации, литература, семья, школа, искусство, органы правопорядка, коллектив – это непременное условие комплексного подхода. • наличие системы конкретных воспитательных дел. • комплексный подход предполагает системный подход к процессу воспитания и управления им. • Основные качества современных педагогических технологий. • Для описания педагогических технологий, следует выделить их основные общие качества. • - системность • - научность • - структурированность • - управляемость
Компетентностный подход к образованию
Основания для сравнения Традиционный подход Компетентностный подход Цель обучения Передача/приобретение теоретической суммы Ориентация на практическую составляющую преимущественно абстрактных ЗУНов, составляющих содержания образования, обеспечивающую успешную содержание образования жизнедеятельность (компетенции) Основная формула результата образования «Знаю, что» «Знаю, как» Характер образовательного процесса Репродуктивный Продуктивный Доминирующий компонент процесса Контроль Практика и самостоятельная работа Характер контрольных процессов Статистические методы оценки учебных достижений Комплексная отметка учебных достижений (портфолио – продукт творческого обучения)
Алгоритм построения учебного занятия в системе компетентностного образования может включать в себя три основных этапа: • 1 -й этап – целеполагание. Определяется место учебного занятия, устанавливаются цели и основные задачи. • 2 -й этап – проектирование и его компетентная интерпретация. На нём происходит: • Разделение содержания учебного занятия на составляющие компетенции: • теория – понятия, процессы, формулы, личности, факты и т. п. ; • практика – умения и навыки, отрабатываемые при изучении данной темы, практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям; • воспитание – нравственные ценности, категории, оценки, формирование которых возможно на основе материала данной темы; • Установление связей внутри содержания (этапы формирования компетенции, определение логики нового содержания образования); • Прогнозирование форм предъявления этапов, при которых формируются компетенции, и результатов их происхождения.
• 3 -й этап – выбор формы организации учебно-познавательной деятельности. Компетентностный подход ориентирован на организацию учебно-познавательной деятельности посредством моделирования разнообразных ситуаций в различных сферах жизнедеятельности личности. При данном подходе отдаётся предпочтение творческому уроку, основная задача которого в отличие от традиционного урока – организовать продуктивную деятельность. Основные характеристики творческого урока: • Исследовательский метод и вид деятельности; • Отсутствие строгого плана, допущение ситуативности в структуре урока; • Многообразие подходов и точек зрения; • Самопрезентация и защита творческого продукта, а не внешний контроль; • Предоставление возможности выбора пути, траектории освоения нового знания. • 4 -й этап – подбор методов и форм обучения (какими учебно-практическими действиями знание преобразуется в способ деятельности). • На заключительном, 5 -м этапе, учитель подбирает диагностический инструментарий (первичный, промежуточный, итоговый) для проверки уровней освоения компетенции, а также процедур анализа и коррекции.
Что даёт компетентностный подход? • Согласованность целей обучения, поставленных педагогами, с собственными целями учащихся, т. к. самостоятельность школьников с каждым годом возрастает, • Подготовку учеников к сознательному и ответственному обучению в дальнейшем, • Подготовку учащихся к успеху в жизни, • Повышает степень мотивации учения, • Не в теории, а на практике обеспечивает единство учебного и воспитательного процессов, когда учащиеся понимают значимость собственного воспитания и собственной культуры для его жизни.
Скачать презентацию Методологические основы образовательной области • Процесс
2 Методологические основы образовательной области.ppt