Методологические основы образования Сущность принципы, подходы, концепции
Исторический этап, в который вступило человечество с середины ХХ века довольно четко можно охарактеризовать как эпоху глобализации. o Данная тенденция состоит в том, что индивидуальные и общественные человеческие проблемы разрастаются до уровня общечеловеческих. o Такие проблемы, если своевременно не решаются, порождают кризисы, каждый из которых способен привести человечество к катастрофе. o Самым опасным из таких, уже существующих на мировом уровне, кризисов является кризис сферы образования. o Исключительная опасность его в том, что он является причиной для всех других общечеловеческих кризисов. o
o Кризис сферы образования выражается в том, что в современном мире человеческое в человеке исчезает, а, точнее говоря, не становится. o Нет необходимого знания о том, кто именно должен быть образован в процессе образования, кем именно должен становиться человек в процессе образования. o Научное, а не поверхностное определение цели образования, поэтому есть важнейшая задача для педагогической мысли не только в нашем отечестве, но и в мире: "быть или не быть" и каким именно быть. o Для России определение цели образования актуальней.
o Прослеживаются следующие тенденции: o постепенное перерастание национальными образовательными системами своих государственных рамок, формирование единого образовательного пространства как наиболее эффективной формы реализации задач образования будущего. o o o Необходимость смены российской системы образования обусловлена проблемами как внешнего характера, так и внутри российскими. Образование человека потому есть образование именно человека, что должно идти к совершенно определенной цели, а именно, как бы тавтологично это не звучало, - к человеку.
Современная Российская педагогика об образовании o o o Какими бы ни были точки зрения ученых на образование, в государстве легитимными являются те определения понятий, которые зафиксированы в официальных документах. В Законе РФ "Об образовании" в последней редакции от 07. 08. 2000 г. написано следующее: "Под образованием в настоящем Законе понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов)". В другом официальном источнике - в статье «Образование" Российской педагогической энциклопедии от 1999 г. , написанной Б. М. Бим-Бадом и А. В. Петровским образование определяется как "процесс педагогически организованной социализации, осуществляемой в интересах личности и социума". Общее в этих определениях образования то, что это целенаправленный, специально организованный процесс в чьих-либо интересах.
o o o Раз образование процесс специальный, а не стихийный то, следовательно, должны быть люди специально занимающиеся и осуществляющие этот процесс – педагоги, а также те, кто профессионально занимается познанием образования - ученые -педагоги. Б. Т. Лихачев видит в образовании "общественно-историческое явление, возникшее из практико-прагматической потребности людей в знаниях, способствующих жизнеобеспечению".
В. В. Краевский, уточняет это определение: образование как объект педагогики есть "особый вид целенаправленной деятельности по подготовке человеческих существ к участию в жизни общества, состоящей из деятельности воспитания и обучения и осуществляемой в интересах человека, общества и государства". o В. А. Сластенин: "единый процесс физического и духовного формирования личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически обусловленные, более или менее четко зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны". o
А. П. Валицкая: образование - "универсальный способ передачи культурного опыта поколений в форме знания". o К ней примыкает П. И. Пидкасистый. o o o Два смысла понятия "образования" выделяет А. Ж. Кусжанова: "Под образованием можно понимать: во-первых, процесс формирования образованности субъекта или процесс рационально-духовного освоения субъектом достижений культуры человечества; во-вторых, квалифицируемый квалификационный результат процесса образованности на определенном этапе, ступени, уровне развития этого процесса. Образование - процесс и результат преодоления природного в человеке и формирование Человеческого в человеке".
o Эта ситуация, с одной стороны, свидетельствует о негативном положении дел в современной отечественной педагогической науке, показывает отсутствие в ней однозначного содержания понятия "образование", отчего у читателя возникает сомнение в необходимости этих определений, т. е. их научности. o Эта ситуация - плюралистичность мысли - свидетельствует и о положительном, о богатстве мысли в отличие от ее единообразия в предшествующие годы. o И возникает вопрос: какое же определение образования истинно раскрывает его сущность? o
Американский педагог И. Гудлэд обосновывает 12 приоритетных целей, которые отвечают современным требованиям к школе, образованию: 1) овладение учащимися базовыми навыками и фундаментальными процессами (чтение, письмо, речь математические понятия и действия); o 2) интеллектуальное развитие (развитие мышления, умение решать проблемы, способностей к самостоятельному суждению и принятию решений); o 3) подготовка к выбору профессии и дельнейшему образованию» . Другие цели: o Гражданское воспитание, o формирование позитивной Я-концепции и навыков межличностных отношений, o развитие творческих способностей; o эмоциональное и физическое развитие; o нравственное воспитание» . o
Английский ученый М. Садлер замечает: «Когда речь заходит об образовании o немец спрашивает, что будет знать, o француз – какие будут экзамены, американец – что будет уметь, англичанин – какой будет «карьера» » . o А что спрашивает, по вашему мнению, русский, россиянин? (Возможно: «Что мне это даст? » , «Как долго это будет продолжаться? » , «Дорого ли это стоит? » , «Трудно ли будет? » ).
Образование должно быть «пропитано» главной ценностью – гуманизмом. o o o Развитие идеи гуманизма берет свое начало в глубокой древности (Сократ, Конфуций, идеал «калокагатии» в античном мире). Новый «всплеск» гуманизма в эпоху Возрождения. Бурное развитие гуманистических концепций в ХХ столетии – яркий показатель насущности человековедческих проблем, экзистенциональных проблем человека.
Сегодня гуманизм мыслится не только как идея человека о лучшей жизни, но: как реальная стратегия человеческого существования, o как философия жизни, o как определенное мировоззрение. Можно и нужно говорить о его разных видах: политический гуманизм, светский гуманизм, гуманизм в искусстве и т. д. o (В. Кувакин).
o В. Л. Гинзбург: o Да, я считаю, что общественные науки сегодня сильно прогрессируют. Точные науки уже продемонстрировали свою высокую эффективность. Поэтому я надеюсь, что наука, с одной стороны, и гуманистические идеи – с другой, приведут к тому, что человечество выстоит, победит. Тогда и религия постепенно пойдёт на убыль. Ведь религия в значительной степени есть реакция человека на страх, выражение его боязни перед лицом социальных бедствий. o o
Основными ценностями жизни, по мнению академика Н. Д. Никандрова, являются: o o o Жизнь. Здоровье. Природа. Любовь и семья. Эротика. Секс. Образование. Культура. Досуг. Труд. Карьера. Собственность. Идеология.
«Образованность» o o степень усвоения личностью культуры, показатель и одновременно критерий культурности человека, мера его вхождения человека в «культурное поле жизни» . квалифицированный результат процесса образования личности на определенном этапе ее становления. Только учебные результаты сами по себе не могут являться объективными измерителями (критериями) качества целостного образовательного процесса. Важнейшая сторона - формирование общей культуры личности, ее духовности, мировоззренческих позиций.
Следует искать ответ на вопрос: o o Следует ли профессиональное образование ориентировать на максимальную адаптацию к требованиям рыночной стихии или на ее всемерное обуздание и подчинение высшим гуманистическим целям всестороннего и гармоничного развития творческой личности каждого, независимо от его богатства, семьи, социального статуса.
Современная российская педагогическая наука о методологии o o В. А. Сластенин: «Под методологией понимают прежде всего учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности". Точно также определяет методологию П. И Пидкасистый: «она есть учение о принципах построения, формах и способах научно-исследовательской деятельности» .
Современная российская педагогическая наука о методологии o Я. Скалкова: "Методология педагогики представляет собой систему знаний об основах и структуре педагогической теории, о подходах к исследованию педагогических явлений и процессов, о способах получения знаний, которые правдиво отражают постоянно меняющуюся педагогическую действительность в условиях развития общества» .
Уровни методологического знания (В. А. Сластенин): o o 1) философский, 2) общенаучный, 3) конкретно-научный, 4) технологический.
o o Философский уровень, выступает как содержательное основание всякого методологического знания, определяя мировоззренческий подход к процессам познания и преобразования действительности. Содержание его - общие принципы познания и категориальный строй науки в целом. Общенаучный - теоретические концепции, применяемые ко всем или к большинству научных дисциплин. Например, системный подход.
o o o Конкретно-научный - совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине. Например для педагогики: личностный, деятельностный, культурологический, диалогический, антропологический подходы. Технологический - методики и техника исследования, т. е. набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку, после которой он может включаться в массив научного знания. Например, методологические основы формирования дивергентного мышления
o o o o Существует иерархия методологий: общенаучная методология (материалистическая диалектика, теория познания, логика); частно-научная (например, методология педагогики) и предметно-тематическая (например, методология дидактики, методология содержания образования и т. д. ). Философский уровень методологии считают необходимым выделять и в специальных работах посвященных методологии науки. Предмет методологии конкретизируется для каждого ее уровня.
o М. Н. Скаткиным определяются следующие предметы методологического раздела общей педагогики: o 1) процесс познания педагогической действительности (методы исследования, их особенность и взаимосвязь, соотношение качественных и количественных характеристик, содержательных и формальных методов, эвристической значение понятий и образов, научных фактов и гипотез, типы и уровни исследований (логический и исторический, эмпирический и теоретический)); 2) его результат (система педагогических знаний) (предмет педагогики, место педагогики в системе научных знаний, взаимосвязь педагогики с другими науками, общие и специфические задачи педагогических дисциплин, понятийно-терминологическая система педагогики); 3) способы преобразования этой действительности. o o
Философские основания методологии российской педагогической науки o o o В. А. Сластенин, выделяя философский уровень методологии как высший, замечает, что "в настоящее время одновременно сосуществуют различные философские учения (направления), выступающие в качестве методологии различных человековедческих наук, в том числе и педагогики: экзистенциализм, прагматизм, диалектический материализм, неотомизм, неопозитивизм". И. П. Сафронов в статье "Философия образования: состояние, проблемы и перспективы" еще добавляет идеализм, рационализм.
o o o Экзистенциалисты отмечают деформацию личности в современном мире, ее отчуждение, утерю своеобразия и т. п. Выход из этого положения они видят в том, что индивид должен творить себя сам. Поэтому и цель школы состоит в том, чтобы научить школьников творить себя как личность, учить их так, чтобы они создавали себя. "Экзистенциализм выступает в качестве философского основания индивидуализации обучения", - подчеркивает В. А. Сластенин. Альбер Камю (1913 -1960). Франция. Мартин Хайдеггер (1889 -1974). Гремания.
o o o Основным положением, на котором строится система экзистенциализма, является "существование" - экзистенция. Оно трактуется как конкретное существование человека, как "я", предшествующее сущности и творящее ее. Важнейшая роль в сохранении целостности и уникальности личности отводится школе. Ее цель - научить ребенка творить себя как личность. Экзистенциалисты любят повторять слова Сартра: "Человек есть не что иное, как то, каким он делает себя". Ж. -П. Сартр (1905 -1980).
o Неотомисты доказывают ведущую роль религии в воспитании подрастающих поколений. o Они, указывает В. А. Сластенин, "обвиняют школу в излишней рациональности и забвении "досознательного", в котором якобы находятся источники любви, счастья, свободы и смысла жизни". o Воспитание, пишет Жак Маритен, не может основываться на чисто научном представлении о человеке, ибо воспитание прежде всего должно знать, что такое человек, какова сущность человека и каковы его основные ценности; чисто научная трактовка человека не отвечает на эти вопросы. o Это может сделать лишь религия с ее религиозно-философским представлением о человеке (И. П. Сафронов). o Жак Маритен (1882 -1973).
Принципы обучения и воспитания по Д. Дьюи: развитие активности детей, возбуждение интереса как мотива учения ребенка и т. п. o Цель образования - процесс "самовыявления" данных ребенку от рождения инстинктов и склонностей". o Внутреннее "я", рассуждают современные прагматисты, не враждебно человеку, небезобразно. o Наоборот, спонтанные реакции, идущие из глубин "я", всегда правильны, хороши для человека. o В глубинах "я" таится источник творчества, уникальность индивидуума. Внутреннее "я" должно свободно выявляться, а традиционное воспитание подавляет врожденное "я", не дает ему выявиться. o o Джон Дьюи (1859 -1952).
o Особую неприязнь у современных прагматистов вызывает человеческое сознание. o Оно, по мнению А. Маслоу, порождает контроль, самокритику, все то, что препятствует спонтанному выявлению "я". Такая трактовка природы человека определяет взгляды прагматистов на сущность воспитания. o o Суть теории воспитания состоит в выявлении и развитии уже с рождения "данной" натуры человека. o Единственная цель воспитания - самовыявление личности. o А. Маслоу
o Идеальный учитель тот, который может помочь развитию человеческой индивидуальности. "В основе идеальной школы лежат не случайные, изменчивые прихоти, а фундаментальные цели» . o Педагог не считает целью деятельности в классе формировать разум с помощью развития нервной системы учащегося через нервные реакции. Он скорее пытается побудить, стимулировать деятельность разума ученика посредством собственной личности. Задача учителя состоит в том, чтобы "дать старт поезду разума" на пути благотворной деятельности и сопровождать его, стимулируя поиск собственного предназначения» (И. П. Сафоронов). Становление философии образования происходит не только в России. o o o
o В начале 40 -х годов в Колумбийском университете (США) создается общество, цели которого - исследование философских проблем образования. o В 1965 году такое же общество появилось в Великобритании. o В августе 1990 года на международной конференции по вопросам демократизации образования была организована ассоциация под названием "Международная сеть философов образования".
o o o Эклектизм официально провозглашен ведущим принципом мышления и построения теоретических моделей в сфере образования США. Отсюда потребность для США в психологии образования, социологии образования, а теперь и в философии образования как теоретическом осмыслении предельных оснований теории образования. Наряду со становлением философии образования, набирает силу обратная тенденция - критика правомерности выделения философии образования в самостоятельную научную дисциплину. Эта критика идет как со стороны философов, так и со стороны педагогов.
o Здесь можно отметить ярко выраженную позицию В. В. Кумарина: "Научная педагогика была, есть и останется философией образования". o Философия образования, научная педагогика и теория образования - синонимы. Активным приверженцем такого понимания философия образования является Б. С. Гершунский (доктор педагогических наук, профессор, академик РАО). o o "Философия образования - это самостоятельная область научных знаний, предметом которой можно считать наиболее общие, фундаментальные основания функционирования и развития образования" (Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века).
o ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СРЕДНИХ И ВЫСШИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ РОССИИ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ «Увлекающийся практикой без науки - словно кормчий, ступающий на корабль без руля или компаса; он никогда не уверен, куда плывет. Всегда практика должна быть воздвигнута на хорошей теории. . . Наука - капитан, а практика – солдаты» . Леонардо да Винчи o Возрастание значимости взаимодействия ставит задачу более глубокого анализа ее сущности и содержания. o
o o Имеющиеся определения взаимодействия можно свести в несколько групп: 1. Взаимодействие как связь между явлениями, которые взаимно обусловлены и переходят друг в друга. 2. Взаимодействие - не только взаимообусловленность явлений и их взаимопереход, но и процесс изменения их состояния. 3. Взаимодействие как динамическая система изменяющихся отношений между взаимосвязанными системами.
Закономерности взаимодействия средних и высших образовательных учреждений o К общим закономерностям процесса обучения относятся: o 1. Зависимость цели обучения от уровня и темпов развития общества, его потребностей и возможностей. 2. Зависимость содержания обучения от общественных потребностей и целей обучения, темпов социального и научнотехнического прогресса, возрастных возможностей обучаемых, уровня развития теории и практики обучения, материально-технических и экономических возможностей образовательных учреждений. o
Закономерности взаимодействия средних и высших образовательных учреждений o 3. Зависимость эффективности каждого нового этапа обучения от продуктивности предыдущего этапа и достигнутых на нем результатов, характера и объема изучаемого материала, организационнопедагогического воздействия обучающих, способностей обучаемых, времени обучения.
Должно быть обеспечено: o o o реализация в образовательных учреждениях любых организационно-правовых форм, всех ступеней и уровней общего и профессионального образования единых государственных стандартов, обеспечивающих непрерывность образования; развитие фундаментального школьного образования на основе междисциплинарного характера сущности явлений окружающего мира; дифференциация школьного образования по глубине, профилю и формам получения; преемственность – установление оптимальных связей между школьным и вузовским образованием в ходе усвоения, расширения и углубления знаний, умений и навыков обучаемых; повышение уровня предметной подготовки учителей средних образовательных учреждений на базе вузов и адаптация преподавателей вузов к особенностям работы в среднем образовательном учреждении на курсах повышения квалификации и переподготовки кадров; использование единой методологии оценки знаний и единых критериев качества образования.
o Процессуальные принципы: o вариативность образования, что дает возможность выбора учащимися образовательных учреждений и форм обучения в соответствии с их потребностями и возможностями; универсальность образования, что дает возможность выпускникам средних образовательных учреждений выбирать любую сферу деятельности и любое образовательное учреждение для продолжения обучения; преемственность форм, методов и средств обучения в интересах снижения дискомфорта, испытываемого школьниками, поступившими в вуз, из-за методических различий в школьном и вузовском преподавании, что отрицательно сказывается на их учебе; психолого-педагогическая совместимость организационных основ школьного и вузовского образования, школьных и вузовских учебников по фундаментальным естественнонаучным дисциплинам. o o o
o o К организационным принципам относятся: маневренность, что предполагает возможность заключения договоров о взаимодействии средними образовательными учреждениями с различными вузами и различными факультетами одного вуза и внесения корректив в это взаимодействие, вплоть до его прекращения; единство взглядов представителей администраций взаимодействующих образовательных учреждений на цель и задачи взаимодействия; соответствие базисных учебных планов средних образовательных учреждений профилю взаимодействующих вузов;
o o полнота учета возможностей взаимодействия средних образовательных учреждений и вузов, предполагающая совместное использование их учебно-материальных баз, привлечение преподавателей вузов для обучения в средних образовательных учреждениях и др. ; всестороннее обеспечение взаимодействия, заключающееся в финансировании труда преподавателей вузов за работу в средних образовательных учреждениях, оказания взаимодействующим вузам дополнительных платных услуг, обеспечение учебниками, пособиями и др.
o Можно определить следующие требования к взаимодействию средних и высших образовательных учреждений России в современных условиях. o Прежде всего, это взаимодействие должно обеспечить углубленный уровень подготовки школьников. Очевидно, что для того, чтобы выпускникам школы успешно продолжить обучение в высших образовательных учреждениях, им необходимо получить основы профессиональной подготовки по специальностям вузов. Требование развития творческих способностей учащихся в соответствии с их интересами и склонностями. Это требование связано с процессуальными принципами взаимодействия средних и высших образовательных учреждений и обеспечивает снижение количества людей, работающих не по специальности из-за ошибки в выборе профессии. o o o
o o o Наряду с развитием творческих способностей учащихся, нельзя забывать и об их общем духовном и культурном развитии, без которого невозможно становление человека как личности, как специалиста. Это требование также связано с процессуальными принципами взаимодействия средних и высших образовательных учреждений. Требование гибкости тоже вытекает из организационных принципов взаимодействия. Гибкость является отражением объективных процессов интеграции образования, науки и производства, увеличения разнообразности социальных процессов.
o Организационными принципами определяются и такие требования к взаимодействию средних и высших образовательных учреждений, как централизация и целенаправленность. o Централизация предполагает разработку механизма координации совместной работы, с одной стороны, с комитетами образования, а с другой, - с образовательными учреждениями (школами, училищами, техникумами, гимназиями, колледжами, лицеями, институтами, университетами, академиями) по реализации решений, распоряжений, приказов, договоров и соглашений в области их взаимодействия.
o Целенаправленность взаимодействия предусматривает его организацию в интересах подготовки специалистов, а не в решении материальных, финансовых, статусных и т. п. задач отдельными средними и высшими образовательными учреждениями. o С учетом перечисленных выше требований к взаимодействию средних и высших образовательных учреждений будут формулироваться виды, формы, способы и методы организации и поддержания этого взаимодействия.
Скачать презентацию Методологические основы образования Сущность принципы подходы концепции
Методологические основы образования.ppt