Методологические основы ФГОС Методологические основы ФГОС

Методологические основы ФГОС

Методологические основы ФГОС 1. Личностно ориентированное развивающее образование (И. С. Якиманская, В. Д. Шадриков, В. И. Слободчиков) 2. Проблемно ориентированное развивающее образование (Л. В. Занков) 3. Смысловая педагогика вариативного развивающего образования (А. Г. Асмолов, В. В. Рубцов, Е. А. Ямбург) 4. Контекстный подход (А. А. Вербицкий) 5. Компетентностный подход (знание в действии) (А. В. Хуторской)

личностно-ориентированный образовательный процесс - процесс обучения и воспитания, учитывающий личностные особенности учащегося, его потребности, реализующий идеи гуманизации, индивидуализации, дифференциации

Цель личностно-ориентированного обучения заложить в ребенке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самовоспитания, необходимые для становления самобытной личности

Личностно ориентированное развивающее образование (В. Д. Шадриков. В. И. Слободчиков, И. С. Якиманская) Способ организации обучения, в процессе которого обеспечивается всемерный учет возможностей и способностей обучаемых и создаются необходимые условия для развития индивидуальных особенностей школьников

1. Личностно ориентированное развивающее образование (В. Д. Шадриков. В. И. Слободчиков, И. С. Якиманская) Цель- развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей и личностного профиля • Опора на уникальный и неповторимый субъектный опыт каждого ученика, сложившийся в его реальной жизнедеятельности, на основе усваиваемых научных понятий • Взаимодействие учителя и ученика строится по модели сбалансированных инициатив каждого как равноправных партнеров • Переход от учебной ситуации через проблемную к образовательной.

Современный урок в свете внедрения ФГОС второго поколения

Требования к современному личностноориентированному уроку в условиях введения ФГОС нового поколения

«Современный урок - это веселый, познавательный, интересный, нетрудный урок, на котором учитель и ученик свободно общаются» «Современный урок – это урок, на котором не приходится делать каждый раз одно и то же, это разнообразный урок» «Современный урок – это урок, на котором выслушивают любое твое мнение, урок, где человек учится быть человеком» «Современный урок – это урок без стрессов» Высказывания учеников

Урок - клеточка педагогического процесса. В нем, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны. Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке. М. Скаткин

Общие признаки понятия «урок» : 1. Урок - основная форма организации учебновоспитательного процесса, так как на уроке могут быть решены все задачи образования по развитию личности 2. Урок - элементарная структурообразующая единица образовательного процесса. Значит, в уроке присутствуют все компоненты этого процесса: цели, содержание, методы, средства, деятельность по организации и управлению и все его дидактические элементы 3. Урок выполняет функции обучения, воспитания и развития учащихся. Задачей урока является реализация этих функций.

«Современный урок - это, прежде всего урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ» Ю. А. Конаржевский

« Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства , показатель его кругозора, эрудиции» В. А. Сухомлинский

Сопоставление традиционного и современного урока (в контексте реализации ФГОС второго поколения) Плюсы и минусы традиционного урока ?

Плюсы и минусы традиционного урока Плюсы минусы Меняющиеся времена не могут изменить лучшее в уроке. То, что накапливалось веками, остается ценным всегда. Нельзя обойтись без прочных, систематических, глубоких знаний. Нельзя обойтись без воспитанной традиционным уроком привычки к дисциплине и порядку в голове. Очень высокая утомляемость учителя, особенно на последних уроках, т. к. большую часть урока проводит сам учитель

Плюсы и минусы традиционного урока Плюсы наша молодость, работа, интересная размеренной уверенностью в ее необходимости и пользе, интересная жизнь. Всю жизнь проводили традиционные уроки и вырастили нормальных учеников. минусы Надоедает одно и то же, бесконечное «повторение пройденного» ; жалко «сильных» учеников, которых с каждым годом все меньше и меньше ( «низкий» уровень подтягиваем до «среднего» , а с «сильными» работать некогда).

Плюсы и минусы традиционного урока Плюсы минусы На традиционном уроке легко Все большее количество учеников работать: его организация желает учиться в классах проста, привычна, хорошо «выравнивания» . известна и отработана до мелочей.

Плюсы и минусы традиционного урока Плюсы Все силы учитель тратит на коллектив, что позволяет уделять равное внимание и отличникам, и «середнячкам» , со «средними» учениками работать проще, меньше головной боли. минусы Постоянное чувство неудовлетворенности из-за отсутствия интереса, нежелания учиться, из-за роста непонимания со стороны учеников и родителей к требованиям, предъявляемым учителем.

Плюсы и минусы традиционного урока Плюсы минусы Все нормы четко Недовольство расписаны, легко администрации, выполняются, никому заинтересованной в ничего не надо новом, несоответствие доказывать, всем все программ, учебников, понятно: все пособий нормативным правильно с точки документам. зрения проверяющих, а раз правильно – плохо быть не может.

Плюсы и минусы традиционного урока минусы Главные ориентиры традиционного урока – коллективное выравнивание, средняя успешность (успеваемость) обучения, средний ученик в целом. Большинство учителей отмечает резкое снижение интеллектуального уровня учеников на примере конкретных классов, увеличение учеников, в лучшем случае, со «средним» и низким уровнем развития.

Плюсы и минусы традиционного урока Плюс ы минусы При традиционном обучении ученикам, успешно закончившим школу, гораздо труднее найти себя в окружающей действительности. Среди них гораздо больше не состоявшихся личностей. Не случайно в последние годы среди учителей родилась шутка. На вопрос: «Кому на Руси жить хорошо: отличнику или троечнику» , всегда один и тот же ответ – троечнику, т. к. он адаптирован к жизни, умеет приспособиться, выбрать нестандартное решение, принять на себя ответственность, рискнуть и т. д. Именно поэтому среди них гораздо меньше неустроенных, несчастных, чем, к сожалению, среди отличников, которые всегда четко и правильно выполняли указания учителя.

Современный урок – это урок, характеризующийся следующими признаками: Главной целью урока является развитие каждой личности, в процессе обучения и воспитания. На уроке реализуется личностноориентированный подход к обучению. На уроке реализуются идеи гуманизации и гуманитаризации образования. На уроке реализуется деятельностный подход к обучению. Организация урока динамична и вариативна. На уроке используются современные педагогические технологии

ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ СОВРЕМЕННОГО УРОКА: 1. Организационный – организация класса в течение всего урока, готовность учащихся к уроку, порядок и дисциплина 2. Целевой – постановка целей учения перед учащимися, как на весь урок, так и на отдельные его этапы 3. Мотивационный – определение значимости изучаемого материала как в данной теме, так и во всем курсе 4. Коммуникативный – уровень общения учителя с классом

ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ СОВРЕМЕННОГО УРОКА: 5. Содержательный – подбор материала для изучения, закрепления, повторения, самостоятельной работы и т. п. 6. Технологический – выбор форм, методов и приемов обучения, оптимальных для данного типа урока, для данной темы, для данного класса и т. п. 7. Контрольно-оценочный – использование оценки деятельности ученика на уроке для стимулирования его активности и развития познавательного интереса. 8. Аналитический – подведение итогов урока, анализ деятельности учащихся на уроке, анализ результатов собственной деятельности по организации урока.

«Образование для жизни» «Образование на протяжении всей жизни»

Какие требования предъявляются к современному уроку: хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками

Какие требования предъявляются к современному уроку: учитель организует проблемные и поисковые вывод делают сами учащиеся ситуации, учащихся активизирует деятельность минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества времясбережение и здоровьесбережение в центре внимания урока - дети

Какие требования предъявляются к современному уроку: учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей умение демонстрировать искусство учителя планирование обратной связи урок должен быть добрым методическое

Принципы педагогической техники: свобода выбора открытости деятельности идеальности обратной связи

На какой результат ориентироваться? Личностные Метапредметные: познавательные регулятивные УУД коммуникативные Предметные

Взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников Ученик должен стать живым участником образовательного процесса.

Изменяется представление содержании образования о Чтобы сделать содержание образования деятельностноориентированным, его нужно структурировать одновременно по двум принципам - предметному и деятельностному •

Личностно-ориентированный урок Замысел личностно ориентированного урока раскрыть содержание субъектного опыта учеников по рассматриваемой теме, согласовать его с задаваемым знанием и перевести в соответствующее научное содержание Цель урока - создание условий для проявления познавательной активности учеников

Принципы личностно-ориентированного урока: ▲Использование субъектного опыта ребенка. ▲Вариативность заданий, предоставление ребенку свободы выбора при их выполнении и решении задач, использование наиболее значимых для него способов проработки учебного материала. ▲Накопление знаний, умений и навыков не в качестве самоцели (конечного результата), а важного средства реализации детского творчества. ▲Обеспечение на уроке личностно значимого эмоционального контакта учителя и учеников на основе сотрудничества, сотворчества, мотивации достижения успеха через анализ не только результата, но и процесса его достижения.

Особенности личностно ориентированного урока • использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрыть субъектный опыт учащихся • стимулирование к высказываниям без боязни ошибиться • использование дидактического материла, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания • оценка деятельности ученика не только по конечному результату, но и по процессу его достижения

Особенности личностно ориентированного урока • поощрение стремления ученика находить свой способ работы, анализировать способы других учеников, выбирать и осваивать наиболее рациональные • создание педагогических ситуаций, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу , самостоятельность, избирательность в способах работы, предоставление возможности для самовыражения ученика

Особенности личностно-ориентированного урока • Создание атмосферы заинтересованности • Использование адекватных форм и методов • Использование различных форм предъявления информации • Использование дидактического материала, варьирующегося для учащихся разного уровня обучаемости • Установление объема знаний для каждого ученика • Создание ситуации общения • Постановка проблемного вопроса • Поощрение активности и инициативы • Использование субъективного опыта всех участников урока • Обеспечение выбора объема и сложности домашнего задания, подробный инструктаж (не только что, но и как)

Ключевые моменты организации личностно – ориентированного урока Учитель при планировании времени урока предусматривает возможность гибкого изменения временных рамок для обсуждения, дискуссии и т. д. , оговаривая при этом с учащимися план урока; На уроке учитель отмечает (наблюдает) индивидуальные предпочтения учащихся в работе с учебным материалом (для составления индивидуального учебного профиля школьника);

Ключевые моменты организации личностно – ориентированного урока Учитель разрабатывает и использует на уроке дидактический материал различного типа, вида и формы, позволяющий реально учитывать психофизиологические особенности учащихся; Преобладают методы проблемного обучения, ориентированные на активизацию самостоятельности детей;

Ключевые моменты организации личностно – ориентированного урока Основной формой взаимодействия на уроке является парная и групповая работа (диалогическое общение, полилог); Учитель и ученики оценивают не только результат деятельности, но и ее процесс (оригинальность, самобытность, своеобразие); ученик сравнивается сам с собой, а не с другими, преобладает направленность на успех; широко используется самооценка и взаимооценка;

Ключевые моменты организации личностно – ориентированного урока Домашнее задание предполагает возможность выбора способа его выполнения, а также использование творчества ученика, что может послужить оснащением следующего урока.

Ключевые моменты организации личностно – ориентированного урока Признание ученика носителем субъектного опыта, выявление и использование этого опыта в работе; Участие учеников в организации и анализе урока, учет их мнений при планировании последующих уроков; Урок представляет собой серию учебных ситуаций, развивающихся в соответствии с инициативой учащихся

ФГОС Урок личностноориентированный – урок современного типа «универсальные учебные действия» – саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. «универсальные учебные действия» – это совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

ФГОС Личностные универсальные учебные действия а) отражающие отношение к социальным ценностям: – идентифицировать себя с принадлежностью к народу, стране, государству; – проявлять понимание и уважение к ценностям культур других народов; – проявлять интерес к культуре и истории своего народа, родной страны; – различать основные нравственно-этические понятия; – соотносить поступок с моральной нормой; оценивать свои и чужие поступки (стыдно, честно, виноват, поступил правильно и др. ); – анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом; - оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики; – мотивировать свои действия; выражать готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения, -проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь и др. б) отражающие отношение к учебной деятельности: – воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; – выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать; – оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; – применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности.

Метапредметные универсальные учебные действия ФГОС Регулятивные универсальные учебные действия. Регулятивные УУД, направленные на формирование целевых установок учебной деятельности – удерживать цель деятельности до получения ее результата; – планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий); – оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений ( «убедительно, ложно, истинно, существенно, не существенно» ); – корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения; – анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивать их влияние на настроение человека. Регулятивные УУД, направленные на формирование контрольно-оценочной деятельности: осуществлять итоговый контроль деятельности ( «что сделано» ) и пооперационный контроль ( «как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия» ); – оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей); – анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины; – оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею? » ).

ФГОС Познавательные универсальные учебные действия, отражающие методы познания окружающего мира: -различать методы познания окружающего мира по его целям (наблюдение, опыт, эксперимент, моделирование, вычисление); – выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдения); – анализировать результаты опытов, элементарных исследований; фиксировать их результаты; – воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; – проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу; – применять таблицы, схемы, модели для получения информации; – презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде;

ФГОС Познавательные универсальные учебные действия, формирующие умственные операции сравнивать различные объекты: выделять из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства; сопоставлять характеристики объектов по одному (нескольким) признакам; выявлять сходство и различия объектов; – выделять общее и частное (существенное и несущественное), целое и часть, общее и различное в изучаемых объектах; – классифицировать объекты (объединять в группы по существенному признаку); – приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений; – устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами, их положение в пространстве и времени; – выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения

ФГОС Познавательные универсальные учебные действия, формирующие поисковую и исследовательскую деятельность - высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, - составлять план простого эксперимента; – выбирать решение из нескольких предложенных, кратко обосновывать выбор (отвечать на вопрос «почему выбрал именно этот способ? » ); – выявлять (при решении различных учебных задач) известное и неизвестное; – преобразовывать модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной целью; – моделировать различные отношения между объектами окружающего мира (строить модели), с учетом их специфики (природный, математический, художественный и др. ); – исследовать собственные нестандартные способы решения; – преобразовывать объект: импровизировать, изменять, творчески переделывать

Коммуникативные универсальные учебные действия. ФГОС Коммуникативные универсальные учебные действия, отражающие умения работать с текстом - воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения; – сравнивать разные вида текста по цели высказывания, главной мысли, особенностям вида (учебный, художественный, научный); различать виды текста, выбирать текст, соответствующий поставленной учебной задаче; – анализировать и исправлять деформированный текст: находить ошибки, дополнять, изменять, восстанавливать логику изложения; – составлять план текста: делить его на смысловые части, озаглавливать каждую; пересказывать по плану. Коммуникативные универсальные учебные действия, отражающие умения участвовать в учебном диалоге и строить монологические высказывания оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета; – различать особенности диалогической и монологической речи; – описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства языка; – характеризовать качества, признаки объекта, относящие его к определенному классу (виду); – характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы (классификации); приводить доказательства истинности проведенной классификации; – выбирать вид пересказа (полный, краткий, выборочный) в соответствии с поставленной целью; – составлять небольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования, приводить убедительные доказательства; – писать сочинения (небольшие рефераты, доклады), используя информацию, полученную из разных источников

Требования к Традиционный уроку Объявление Учитель сообщает темы урока учащимся Сообщение Учитель формулирует и целей и задач сообщает учащимся, чему должны научиться ФГОС Урок современного типа Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания Планирование Учитель сообщает Планирование учащимися учащимся, какую работу способов достижения они должны выполнить, намеченной цели чтобы достичь цели Практическая Под руководством учителя Учащиеся осуществляют деятельность учащиеся выполняют ряд учебные действия по учащихся практических задач (чаще намеченному плану применяется фронтальный (применяется групповой, метод организации индивидуальный методы) деятельности)

ФГОС Требования к Традиционный уроку Осуществление Учитель осуществляет контроля контроль за выполнением учащимися практической работы Осуществление Учитель в ходе выполнения и коррекции по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию Оценивание Учитель осуществляет учащихся оценивание учащихся за работу на уроке Урок современного типа Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля) Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)

ФГОС Требования к Традиционный уроку Итог урока Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили Домашнее Учитель объявляет и задание комментирует (чаще – задание одно для всех) Урок современного типа Проводится рефлексия Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей

1. Организационный момент. Цель: включение учащихся в деятельность на личностно - значимом уровне. «Хочу, потому что могу» . • 1 -2 минуты; • У учащихся должна возникнуть положительная эмоциональная направленность. • включение детей в деятельность; • выделение содержательной области. Приёмы работы: • учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям; предлагает пожелать другу удачи (хлопки в ладони друга с соседом по парте); • учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке; дети высказываются; • девиз, эпиграф ( «С малой удачи начинается большой успех» ); • самопроверка домашнего задания по образцу. ФГОС

II. Актуализация знаний. ФГОС Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания» , и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося. 1. 4 -5 минут; 2. Возникновение проблемной ситуации. • актуализация ЗУН и мыслительных операций (внимания, памяти, речи); • создание проблемной ситуации; • выявление и фиксирование в громкой речи: где и почему возникло затруднение; темы и цели урока.

ФГОС III. Постановка учебной задачи. Цель: обсуждение затруднений ( «Почему возникли затруднения? » , «Чего мы ещё не знаем? » ); проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы урока. • 4 -5 мин;

ФГОС IV. «Открытие нового знания» (построение проекта выхода из затруднения). Этап изучения новых знаний и способов действий Цель: решение УЗ (устных задач) и обсуждение проекта её решения. • 7 -8 мин; • Способы: диалог, групповая или парная работа: • Методы: побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к открытию знания диалог, подводящий без проблемы диалог. • организация самостоятельной исследовательской деятельности; • выведение алгоритма.

V. Первичное закрепление. Этап закрепления знаний и способов действий ФГОС Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала. • 4 -5 минут; • Способы: фронтальная работа, работа в парах; • Средства: комментирование, обозначение знаковыми символами, выполнение продуктивных заданий. • выполнение заданий с проговариванием в громкой речи

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. ФГОС Самоанализ и самоконтроль Этап применения знаний и способов действий Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет. • 4 -5 минут; • Небольшой объем самостоятельной работы (не более 2 -3 типовых заданий); • Выполняется письменно; • Методы: самоконтроль, самооценка.

ФГОС VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение. • 7 -8 минут; • Сначала предложить учащимся из набора заданий выбрать только те, которые содержат новый алгоритм или новое понятие; • Заем выполняются упражнения, в которых новое знание используется вместе с изученными ранее.

ФГОС VIII. Рефлексия деятельности (итог урока). Цель: осознание учащимися своей УД (учебной деятельности), самооценка результатов деятельности своей и всего класса. • 2 -3 минуты; • Вопросы: • Какую задачу ставили? • Удалось решить поставленную задачу? • Каким способом? • Какие получили результаты? • Что нужно сделать ещё? • Где можно применить новые знания?

ФГОС Продуктивные задания – главное средство достижения результата образования Традиционные Обновленные задания Назови рогрессивные Представь, что ты оказался на месте п силы, участвовавшие своего предка – участника в Гражданской войне. Гражданской войны на стороне белых или красных. За какие действия своих соратников ты бы испытывал угрызения совести? Свое мнение объясни. Перечислите отличия Лягушонок прыгал и кричал: «Я растений от животных. зеленый – значит, я растение!» Что ему ответил умный утенок Кряк? Перечислите имена Что нужно сделать, чтобы определить, существительные, к какому склонению относится имя которые относятся к 1 - существительное? му, 2 -му и 3 -му склонению. Определите площадь Дан план комнаты и размеры ковров. прямоугольника. Определите, какой из предложенных ковров полностью закроет пол.

Схема анализа урока по ФГОС. Класс_________________________________ Предмет________________________________ Автор учебника_____________________________ Тема урока_______________________________ 1. 1. 2. 2. 3. 3. 4. 4. 4. 1. 4. 2. 4. 3. 5. 5. 5. 1. 5. 2. 5. 3. 5. 4. 6. 6. 6. 1. 6. 2. Баллы Соотношение деятельности учителя и деятельности учащихся. Объем и характер самостоятельной работы. 6. 4. Этапы анализа Основные цели урока: образовательная, развивающая, воспитательная. Прослеживается ли реализация поставленных Основные цели урока: образовательная, развивающая, учителем целей урока? воспитательная. Прослеживается ли реализация поставленных учителем целей урока? Организация урока: тип урока, структура урока, этапы, их логическая последовательность и дозировка во времени, Организация урока: тип урока, структура урока, этапы, их соответствие построения урока его содержанию и поставленной логическая последовательность и дозировка во времени, цели. соответствие построения урока его содержанию и поставленной цели. Каким образом учитель обеспечивает мотивацию изучения данной темы (учебный материал) Соответствие урока требованиям ФГОС: Ориентация на новые образовательные стандарты. Нацеленность деятельности на формирование УУД Использование современных технологий: проектная, исследовательская, ИКТ, др. Содержание урока: Научная правильность освещения материала на уроке, его соответствие возрастным особенностям Соответствие содержания урока требованиям программы. Связь теории с практикой, использование жизненного опыта учеников с целью развития познавательной активности и Связь теории с практикой, использование жизненного опыта самостоятельности. учеников с целью развития познавательной активности и самостоятельности. Связь изучаемого материала с ранее пройденным материалом, межпредметные связи. Методика проведения урока: Актуализация знаний и способов деятельности учащихся. Постановка проблемных вопросов, создание проблемной ситуации. Какие методы использовались учителем. Какова доля репродуктивной и поисковой (исследовательской) деятельности? Какие методы использовались учителем. Какова доля Сравни соотношение: примерное число заданий репродуктивного репродуктивной и поисковой (исследовательской) деятельности? характера: ( «прочитай» , «перескажи» , «повтори» , «вспомни» ) и Сравни соотношение: примерное число заданий репродуктивного примерное число заданий поискового характера( «докажи» , характера: ( «прочитай» , «перескажи» , «повтори» , «вспомни» ) и «объясни» , «оцени» , «сравни» , «найди ошибку» ) примерное число заданий поискового характера( «докажи» , «объясни» , «оцени» , «сравни» , «найди ошибку» ) 6. 3. Какие из перечисленных методов познания использует учитель (наблюдение, опыт, поиск информации, сравнение, чтение и т. д. ) 6. 5. Применение диалоговых форм общения. 6. 6. Создание нестандартных ситуаций при использовании знаний учащихся. 6. 7. Осуществление обратной связи: ученик-учитель. 6. 8 Сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы. 6. 9 Реализация дифференцированного обучения. Наличие заданий для детей разного уровня обученности. 6. 10. Средства обучения. Целесообразность их использования в соответствии с темой, этапом обучения. 6. 11. Использование наглядного материала: в качестве иллюстрирования, для эмоциональной поддержки, для решения обучающих задач. Наглядный материал избыточен, достаточен, уместен, недостаточен. 6. 12. Формирование навыков самоконтроля и самооценки. 7. Психологические основы урока: 7. 1. Учёт учителем уровней актуального развития учащихся и зоны их ближайшего развития. 7. 2. Реализация развивающей функции обучения. Развитие качеств: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи. 7. 3. Ритмичность урока: чередование материала разной степени трудности, разнообразие видов учебной деятельности. 7. 4. Наличие психологических пауз и разрядки эмоциональной сферы урока. 8. Домашнее задание: оптимальный объём, доступность инструктажа, дифференциация, представление права выбора. . 9. Наличие элементов нового в педагогической деятельности учителя (отсутствия шаблона) Итого: За каждый критерий ставятся баллы от 0 до 2: 0 – критерий отсутствует, 1 – проявляется частично, 2 - в полном объёме.

Этапы анализа 1. Основные цели урока: образовательная, развивающая, воспитательная. Прослеживается ли реализация поставленных учителем целей урока? 2. Организация урока: тип урока, структура урока, этапы, их логическая последовательность и дозировка во времени, соответствие построения урока его содержанию и поставленной цели. 3. Каким образом учитель обеспечивает мотивацию изучения данной темы (учебный материал)

4. Соответствие урока требованиям ФГОС: 4. 1. Ориентация на новые образовательные стандарты. 4. 2. Нацеленность деятельности на формирование УУД 4. 3. Использование современных технологий: проектная, исследовательская, ИКТ, др. 5. Содержание урока: 5. 1. Научная правильность освещения материала на уроке, его соответствие возрастным особенностям 5. 2. Соответствие содержания урока требованиям программы. 5. 3. Связь теории с практикой, использование жизненного опыта учеников с целью развития познавательной активности и самостоятельности. 5. 4. Связь изучаемого материала с ранее пройденным материалом, межпредметные связи.

6. Методика проведения урока: 6. 1. Актуализация знаний и способов деятельности учащихся. Постановка проблемных вопросов, создание проблемной ситуации. 6. 2. Какие методы использовались учителем. Какова доля репродуктивной и поисковой (исследовательской) деятельности? Сравни соотношение: примерное число заданий репродуктивного характера: ( «прочитай» , «перескажи» , «повтори» , «вспомни» ) и примерное число заданий поискового характера( «докажи» , «объясни» , «оцени» , «сравни» , «найди ошибку» )

2. Проблемно ориентированное развивающее обучение Основа технологии - способ обучения, вызывающий включение внутренних механизмов личностного развития учащихся, их интеллектуальных способностей Обучение способам самостоятельного постижения знаний Суть развивающего обучения - создание условий, при которых содержание, методы и формы организации обучения напрямую ориентированы на всестороннее развитие ребенка Идея развивающего обучения - опережающее развитие мышления, ведущее за собой умственное развитие ребенка в целом. Высокий уровень развития человека характеризует творческое мышление Цель развивающего обучения - развитие у обучаемых теоретического мышления как наиболее высокого уровня сознания

2. Проблемно ориентированное развивающее образование • • • Принципы системы Л. В. Занкова Высокий уровень трудности обучения Ведущая роль теоретических знаний при ориентации на развитие эмпирического мышления Быстрый темп в изучении материала, направленный на высокую познавательную активность учащихся Осознание учащимися хода своих умственных действий в процессе обучения, обеспечивающий развивающий эффект Интенсификация обучения за счет включения эмоциональной сферы Особенности организации учебного процесса Гибкая структура урока Выстраивание процесса познания «от ученика» Интенсивная самостоятельная деятельность учащихся, связанная с эмоциональными переживаниями Коллективный поиск на основе наблюдения, сравнения, группировки, классификации объектов, выяснения закономерностей, Самостоятельное формулирование выводов Создание педагогической ситуации, требующей интенсивного общения

2. Проблемно ориентированное развивающее обучение (Д. Б. Эльконин - В. В. Давыдов) Цель - развитие теоретического мышления обучающихся Суть системы – овладение теоретическими знаниями в их философскологическом понимании Основные принципы организации обучения: • дедукция на основе содержательных обобщений • содержательный анализ • теоретическое содержание обобщения • восхождение от абстрактного к конкретному • содержательная рефлексия Особенности урока: • коллективная мыследеятельность • диалог • дискуссия • деловое общение детей • проблемное изложение знаний учителем

2. Проблемно ориентированное развивающее обучение (Д. Б. Эльконин - В. В. Давыдов) Основные условия реализации учебной деятельности : 1. Учебная деятельность с целью формирования учебной потребности всегда происходит на основе дискуссии 1. В процессе поиска и осмысления научного знания у школьника не может быть ошибок, а могут быть только пробы и затруднения 1. Суть учебной деятельности состоит в разделении поиска способов решения задачи и самого её решения

2. Проблемно ориентированное развивающее обучение Сравнение двух подходов к развивающему обучению Система Л. В. Занкова Используется школе в начальной Развитие мышления эмпирического Система Д. Б. Эльконина- В. В. Давыдова Используется в массовой практике на первом этапе школьного обучения (1 -6 классы), экспериментально вводится в 7 -11 классах, в классах КРО, в системе высшего и последипломного образования Развитие теоретического мышления Высокий уровень трудностей Уровень трудности индивидуален, его надо для учащихся всего класса измерить Ведущая роль теоретических знаний Быстрый темп продвижения в На изучение материала тратится столько изучении материала времени, сколько потребуется для его осмысления на необходимом теоретическом уровне

3. Смысловая педагогика вариативного развивающего образования (А. Г. Асмолов, В. В. Рубцов, Е. А. Ямбург) Цель образовательного процесса - многомерное системное развитие смыслового сознания, обретение личностных смыслов Отличительная особенность - направленность на формирование мотивационно-смысловой стороны учебной деятельности Способы, обеспечивающие формирование адекватных смыслов: • становление активной жизненной позиции через познавательную активность • развитие потребности в знаниях • приоритет мышления над репродукцией заученного • превращение учащихся из субъектов влияния учителя в субъектов личностного и профессионального самоопределения Обучение это не присвоение социокультурного опыта, а процесс развития личности Смыслообразующая деятельность учащихся обеспечивается созданием образовательных пространств разного уровня ( урок, исследовательская деятельность вне урока, дистанционное обучение) Обучение включает процессы смыслообразования, смыслопорождения, смыслотворчества

4. Контекстный подход (А. А. Вербицкий) Теория контекстного обучения изначально разрабатывалась применительно к профессиональному образованию Согласно контекстному подходу в образовании , процесс и содержание профессионального образования должны исходить из главной цели – подготовки высококвалифицированного специалиста. Контекстное обучение опирается на теорию деятельности, в соответствии с которой, усвоение социального опыта осуществляется в результате активной, пристрастной деятельности субъекта. В нём получают воплощение следующие принципы: • активности личности • проблемности • единства обучения и воспитания

4. Контекстный подход Культура - основа образовательного процесса, включающего пять уровней: 1. Мировое образовательное пространство 2. Образовательное пространство государства, заданное системой образовательных стандартов и программ обучения 3. Образовательное пространство средств массовой коммуникации 4. Собственно образовательная система определенного образовательного учреждения 5. Образовательное пространство семьи, задающее систему нравственных и моральных норм Основание: развитие общества и культуры опережает перестройку содержания и форм образования. Разрыв между усваиваемыми знаниями и перспективами их применения в реальной деятельности учащихся (профессиональной и социальной) Разрешение данного противоречия – согласование процесса обучения с реальным жизненным контекстом

4. Контекстный подход Основная единица содержания образования- проблемная ситуация в единстве предметности и социальности Процесс обучения - усвоение системы знаний , умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося и приобретение духовнонравственного опыта и социальной компетентности личности В качестве средств реализации теоретических подходов в контекстном обучении предлагается в полном объеме использовать методы активного обучения (в трактовке А. А. Вербицкого — методы контекстного обучения).

4. Компетентностный подход • Компетенция в переводе с латинского языка означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. • Компетенция – готовность субъекта эффективно организовать внутренние и внешние ресурсы для постановки и достижения цели (Г. Селевко) • Компетенция - способность (умение) мобилизовать в данной ситуации полученные знания и опыт(обобщенное определение) • Компетенция – отчужденное, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере (А. Хуторской) • Компетенция-готовность ученика использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач (Стандарт общего образования) Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

4. Компетентностный подход Цель - передача учащимся накопленных человечеством знаний, формирование умений и навыков. Содержание образования включает в себя ЗУНы: знания, умения, навыки, сгруппированные в учебные предметы на основании существующих областей научной и практической деятельности Цель формирование компетентной личности, т. е. личности, способной решать разнообразные проблемы, используя имеющиеся у нее знания и умения. Содержание образования в этом подходе отбирается на основе выделения компетенций, которые необходимы каждому человеку.

4. Компетентностный подход Образовательные компетенция 1) метапредметные компетенции - относятся к общему (метапредметному) содержанию образования 2) общепредметные компетенции – относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей 3) предметные компетенции - частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов

4. Компетентностный подход Под ключевыми компетенциями подразумеваются наиболее универсальные по своему характеру и степени применимости компетенции. Их формирование осуществляется в рамках каждого учебного предмета, по сути, они – надпредметны Ключевые компетенции отечественного образования 1. Ценностно-смысловые компетенции 2. Общекультурные компетенции. 3. Учебно-познавательные компетенции. 4. Информационные компетенции 5. Коммуникативные компетенции. 6. Социальные компетенции 7. Здоровьесберегающие компетенции 8. Компетенции личностного самосовершенствования …

4. Компетентностный подход Образовательные компетенции проявляются и проверяются только в процессе выполнения определенным образом составленного комплекса действий владеть, уметь, быть способным, знать, реализовывать, иметь представление, действовать, использовать, ориентироваться, применять и т. д.

Технологии деятельностного типа для формирования личностных и метапредметных результатов • Проектная технология • Технология поэтапного усвоения умственных действий (П. Я. Гальперин) • Технологию деятельностного метода (ТДМ) (Л. Г. Петерсон) • Проблемно-диалогическая технология • Технология оценивания • Технология правильного типа читательской деятельности • Технологии сотрудничества (деятельностный подход к организации обучения) • Интерактивные технологии • Интегративные технологии (общий метод проектов)

Глазами ребенка: принципы «нового» урока Действую – значит изменяюсь! Я общаюсь – значит я учусь Я любознательный, поэтому задаю вопросы Я исследую = познаю мир Учитель, помоги мне это сделать самому!

Современный урок – это урок, характеризующийся следующими признаками: 1. На уроке реализуется личностноориентированный подход к обучению и создаются условия для индивидуального развития каждого ребенка. 2. На уроке реализуются идеи гуманизации и гуманитаризации образования. 3. На уроке реализуется деятельностный метод к обучению. 4. Организация урока динамична и вариативна. 5. На уроке используются современные педагогические технологии.

«Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее добывать» А. Дистервег Методы обучения: Пассивные Активные Интерактивные

Метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности, называется деятельностным методом.

Китайские мудрости: «Я слышу – я забываю. Я вижу - я запоминаю. Я делаю - я усваиваю» . «Скажи мне, и я забуду, Покажи мне, и я запомню. Дай мне действовать самому, и я научусь» .

• Получаемая информация усваивается следующим образом: . • Лекция – усваивается 5 % информации. • Чтение – 10%. • Аудиовизуальные средства – 20 %. • Демонстрация – 30%. • Дискуссии – 50%. • Практические действия – 70%. • При обучении других усваивается -90% информации.

Основные принципы: Принцип деятельности Принцип непрерывности Принцип целостности Принцип вариативности и творчества

Типология уроков: По целеполаганию -урок «открытия» нового знания.

Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода «Школа 2100…» Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы: • уроки «открытия» нового знания; • уроки рефлексии; ; • уроки общеметодологической направленности; • уроки развивающего контроля.

Типология уроков А. К. Дусавицкого и др. . Тип урока определяет формирование того или иного учебного действия в структуре учебной деятельности. Уроки в системе развивающего обучения Д. Б. Эльконина-В. В. Давыдова: • урок постановки учебной задачи; • урок решения учебной задачи; • урок моделирования и преобразования модели; • урок решения частных задач с применением открытого способа. • Урок контроля и оценки

Структура урока в системе деятельностного метода обучения «Школа 2100. . . » в адаптированном варианте Этапы урока 1. Целеполагание и мотивация к учебной деятельности Цель этапа Цель: организация осознанного вхождения учащихся в пространство учебной деятельности на уроке, определении целей и содержательных рамок урока (плана). Цель: подготовка мышления детей, воспроизведение 2. Актуализация знаний и способов учебного содержания, необходимого и достаточного для восприятия ими нового материала, и указание ситуации, действий, создадемонстрирующей недостаточность имеющихся знаний. ние проблемной ситуации Цель: построение проекта выхода из затруднений. 3. Открытие нового знания и способов Внимание детей обращается на отличительное свойство задания, вызвавшего затруднение, формулируется цель и тема действий урока, организуется подводящий диалог, направленный на построение и осмысление нового знания, которое фиксируется вербально, знаково и с помощью моделей (схем).

Структура урока в системе деятельностного метода обучения «Школа 2000. . . » в адаптированном варианте 4. Первичное Цель: закрепление изученного содержания и фиксирование закрепление с во внешней речи. комментированием во внешней речи 5. Самостоятельная Цель: организация обратной связи и самоконтроля усвоения работа с нового учебного содержания и одновременно интериоризация самопроверкой нового знания. (внутренняя речь) 6. Включение нового знания в систему знаний и повторение Цель: определение границ применимости нового знания, тренировка навыков его использования совместно с ранее изученным материалом и повторение содержания, которое потребуется на следующих уроках. 7. Рефлексия учебной деятельности (итог урока) Цель: осмысление способов и приемов работы с учебным материалом, поиск наиболее рационального. Фиксируется новое знание, изученное на уроке, его значимость, организуется самооценка и согласование домашнего задания

Рефлексия- самоанализ деятельности и её результатов Исходя из функций, рефлексии предлагается следующая классификация: рефлексия настроения Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно в начале урока с и эмоционального целью установления эмоционального контакта с группой и в конце состояния деятельности. Рефлексия деятельности дает возможность осмысления способов и рефлексия приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее деятельности рациональных. Этот вид рефлексивной деятельности приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ. . рефлексия содержания Применение этого вида рефлексии в конце урока дает возможность оценить активность каждого на разных этапах урока, используя, учебного материала например, прием «лестницы успеха» . Эффективность решения поставленной учебной задачи (проблемной ситуации) можно оформить в виде графического организатора «рыбья кость» .

Проектирование и анализ современного урока в свете требований ФГОС к организации учебной деятельности. Критерии оценки качества урока. Требование к уроку Что оценивается 1. Деятельность учителя по целеполаганию и мотивации учащихся к учебной деятельности. Работа учителя по применению приемов мотивации на результат и на деятельность учащихся. Четкость постановки учебных целей в соответствии с возрастными особенностями школьников. 2. Тип, форма и содержание Соответствие содержания требованиям используемой урока. программы и обязательного минимума, целям и ведущим идеям урока. Соответствие типа урока поставленным целям для ученика. Соответствие формы урока достижению предметных, метапредметных и личностных результатов обучения. 3. Структура урока. Оптимальность структуры данного урока, логическая связь его этапов. 4. Деятельность учащихся Особенности учебной деятельности учащихся (групповая, по достижению учебных индивидуальная, фронтальная). целей. Уровень развития личностных возможностей учащегося, включая формирование его рефлексивного мышления и собственного мнения. Уровень достижения поставленных учебных целей.

5. Инструментарий учителя Эффективное использования инструментария учителя для (технология, методы, достижения результатов взаимодействия. приемы). Адекватность выбранных форм, методов и приемов, направленных на формирование и развитие УУД в соответствии с возрастными особенностями учащихся. 6. Дидактическое оснащение Разнообразие заданий различного типа, вида и формы. урока. Использование учителем разных источников информации. Оптимальность, целесообразность и формы организации ИКТ на уроке. 7. Формирование и развитие Соответствие уровня сложности заданий, направленных на УДД. формирование и развитие УДД: личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных. 8. Организация контроля и результатов обучения. Разнообразие применяемых форм контроля результатов обучения в течение урока. 9. Результативность Результат совместной учебной деятельности на каждом этапе совместной деятельности по урока. Разнообразие форм представления результата достижению учебных целей. совместной деятельности (проект, план, тезисы, аннотация, тест, контрольное упражнение и т. д. ). Формы самооценки (рефлексия) деятельности уч-ся. 10. Стиль общения. Деятельность учителя по созданию и поддержанию психологического комфорта на уроке при общении с каждым учеником.

Критерии результативности урока по ФГОС ¨ Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т. п. ) ¨ Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы. ¨ Учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески. ¨ На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

Критерии результативности урока по ФГОС ¨ Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы. ¨ Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи. ¨ Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока. ¨ ¨

Критерии результативности урока по ФГОС ¨ Учитель принимает и поощряет выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения. ¨ Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта. ¨ На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т. д. ). ¨

На уроке учителю необходимо: 1) управлять вниманием учащихся; 2) разъяснять смысл предстоящей деятельности; 3) актуализировать необходимые мотивационные состояния; 4) побуждать учащихся к выдвижению целей деятельности; 5) обеспечивать успешное выполнение учащимися стоящих перед ними задач; 6) обеспечивать учащихся оперативной информацией, поддерживающей у них уверенность в своих действиях; 7) оценивать процесс и результаты педагогической деятельности по развитию мотивационной сферы.

Какие требования предъявляются к современному уроку? Ø хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание; Øучитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока, УУД, планируемые результаты; Øурок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками; Ø учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

Какие требования предъявляются к современному уроку? Øвывод делают сами учащиеся; Øминимум репродукции и максимум творчества и сотворчества; Øвремясбережение и здоровьесбережение; Øв центре внимания урока - дети; Øучет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, уровень восприятия и воспроизведения устной речи; Øстремление и потенциальные возможности учащихся, настроение детей; Ø умение демонстрировать методическое искусство учителя; Øпланирование обратной связи. Урок должен быть добрым.

«Ты лишь до тех пор способен содействовать образованию других, пока продолжаешь работать над собственным образованием…» А. Дистервег .

Этапы анализа 1. 2. 3. Основные цели урока: образовательная, развивающая, воспитательная. Прослеживается ли реализация поставленных учителем целей урока? Организация урока: тип урока, структура урока, этапы, их логическая последовательность и дозировка во времени, соответствие построения урока его содержанию и поставленной цели. Каким образом учитель обеспечивает мотивацию изучения данной темы (учебный материал) 4. Соответствие урока требованиям ФГОС: 4. 1. Ориентация на новые образовательные стандарты. 4. 2. Нацеленность деятельности на формирование УУД 4. 3. Использование современных технологий: проектная, исследовательская, ИКТ, др.

Этапы анализа 5. Содержание урока: 5. 1. Научная правильность освещения материала на уроке, его соответствие возрастным особенностям 5. 2. Соответствие содержания урока требованиям программы. 5. 3. Связь теории с практикой, использование жизненного опыта учеников с целью развития познавательной активности и самостоятельности. 5. 4. Связь изучаемого материала с ранее пройденным материалом, межпредметные связи.

Этапы анализа 6. Методика проведения урока: 6. 1. Актуализация знаний и способов деятельности учащихся. Постановка проблемных вопросов, создание проблемной ситуации. 6. 2. Какие методы использовались учителем. Какова доля репродуктивной и поисковой (исследовательской) деятельности? Сравни соотношение: примерное число заданий репродуктивного характера: ( «прочитай» , «перескажи» , «повтори» , «вспомни» ) и примерное число заданий поискового характера( «докажи» , «объясни» , «оцени» , «сравни» , «найди ошибку» )

Технологическая карта урока – что это? Технологическая карта — это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов. Технологическая карта предназначена для проектирования учебного процесса по темам.

Структура технологической карты • название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение; • планируемые результаты (предметные, личностные, метапредметные); • межпредметные связи и особенности организации пространства (формы работы и ресурсы); • этапы изучения темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения); • контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.

Технологическая карта позволит учителю: • реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения; • системно формировать у учащихся универсальные учебные действия; • проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы; • на практике реализовать межпредметные связи; • выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.

Технологическая карта позволит администрации школы: контролировать выполнение программы и достижение планируемых результатов, а также осуществлять необходимую методическую помощь.

Технологическая карта урока • это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.

Новая цель образования Новые средства обучения Новое содержание образования Стандарт общего образования Новое целеполагание для учителей и обучающихся Новые технологии обучения Новые требования к подготовке учителя

Технологическая карта урока — это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ. Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Параметрами могут быть - этапы урока, - его цели, - содержание учебного материала, - методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, - деятельность учителя и деятельность обучающихся. Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором представлено его описание от цели до результата.

Структурные блоки технологической карты • блок целеполагания (что необходимо сделать, воплотить); • инструментальный (какими средствами это достижимо); • организационно-деятельностный (структуризация на действия и операции).

Технологическая карта урока Предмет _________ Класс __________ Базовый УМК ____________________ Тема урока _____________________ Цель урока _____________________ Задачи урока: ____________________ Тип урока ______________________ Необходимое оборудование Структура и ход урока № 1 Этап урока 2 Деятельность учителя 3 Деятельность обучающихся 4 Формируемые УУД 5

Создание технологической карты позволяет учителю • Осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата; • определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков); • определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения); • определить универсальные учебные действия, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса.

Требования к разработке конспекта урока o Технологичность структуры урока: диагностичность целей и задач, адекватность всех компонентов целям урока, соответствие целей и результата, критериальная оценка результата, строгая логика действий учителя и учащихся o Оптимальный отбор содержания: ценностные ориентиры, научность, доступность, отражение межпредметных связей, практическая направленность, достаточность и необходимость объема для изучения

Общие подходы к формулировке цели урока Цель рассматривается как прогнозируемый результат урока Цели учителя и цели обучающихся на уроке взаимосвязаны Педагогическая цель прогнозирует изменения в личностных структурах обучающихся В задачах урока отражаются пути достижения цели

Требования к формулировке цели урока Специфичность: отражает специфику предмета Конкретность: включает ожидаемые к концу урока результаты (изменения в личностных структурах обучающихся): открытие новых знаний, усвоение умений, развитие свойств, осознание ценностей и т. п. Реалистичность: соответствует реальным возможностям (возраст, индивидуальные особенности, обучающихся, численность класса, уровень подготовки, продолжительность урока, техническое обеспечение и т. п. ) Диагностичность: наличие критериев, которые позволяют определить достижение цели

Ошибки при формулировке цели подмена целей урока средствами их достижения подмена цели содержанием учебного материала (вместо того, чтобы сказать ради чего будет проводиться тот или иной урок педагог рассказывает то, что он на нём проделает -"познакомить обучающихся с. . . "); подмена цели методом (использование в формулировке цели таких словоформ как «путём» , «посредством» , «через» ); подмена цели процессом деятельности ("обучающиеся выполняют работу. . . ", "обучающиеся пишут. . . ", "обучающиеся решают задачи по теме. . . ") цели неосуществимы (патриотизм на отдельно взятом уроке – наиболее одиозная форма, равно как и представление в качестве ожидаемого результат на отдельном уроке того, что является целью всего раздела и т. п. ); расплывчатость и неопределенность спроектированных учителем целей. формулировка глобальных целей.

Примеры формулирования задач урока Задачи урока: 1. Включить обучающихся в изучение материала по теме «Химические свойства кислот» на личностно-значимом уровне; 2. Подвести обучающихся к пониманию необходимости знаний о химических свойствах кислот в повседневной жизни; 3. Помочь обучающимся выявить особенности химических свойств серной и азотной кислот; 4. Подвести обучающихся к постановке цели учебной деятельности, выбору способа и средств ее реализации;

Примеры формулирования задач урока Задачи урока: 5. Подвести обучающихся к самостоятельному формулированию правил обращения с кислотами; 6. Организовать первичное закреплению умений ……… 7. Организовать работу обучающихся по самопроверке умений ………; 8. Включить умение ………в систему других умений; 9. Организовать рефлексию учебной деятельности

Методические принципы инновационного урока Субъективизация. Ученик рассматривается не как объект обучения, а как равноправный с учителем участник образовательного процесса. Метапредметность предусматривает формирование и развитие универсальных способностей учащихся. Деятельностный подход. Знания не преподносятся детям в готовом виде, а добываются ими в ходе поисковой и исследовательской деятельности. Коммуникативность. Обмениваясь информацией, ученики взаимодействуют на уроке. Рефлексивность. Ученики ставятся в ситуацию, когда им необходимо проанализировать свою деятельность в ходе урока. Импровизационность. Учитель должен быть готов к изменению и коррекции хода урока в процессе его проведения.

Проблемно-диалогическая технология Цель - обучить самостоятельному решению проблем (ФГОС) Средство - открытие знаний вместе с детьми Традиционный взгляд на урок (к/ф) Проблемнодиалогический урок 1. Постановка проблемы: 1. Дом. задание: «С одной стороны… , но с другой стороны …» ; «Перескажи…» «Что вас удивляет? …» «Какой возникает вопрос? (проблема)» 2. Тема: «Сегодня мы будем 2. Актуализация: «Вспомните, изучать …» что мы уже знаем по этой проблеме? » 3. Объяснение: «Итак, слушайте внимательно…» 3. Поиск решения: «По тексту определите …» 4. Решение: «Как мы можем 127 ответить на наш вопрос? »

Какие общеучебные умения прежде всего развивает проблемный диалог? 1. Организационные – умение решать проблемы 2. Коммуникативные – вести диалог 3. Интеллектуальные – извлекать информацию, делать логические выводы и т. п. 4. Оценочные – в случае если ставилась проблема нравственной оценки ситуации, гражданского выбора 128

Технология деятельностного метода. Урок открытия новых знаний (ОНЗ) ТДМ 1) 1 9 5 6 2 7 8 Мотивация к учебной деятельности 2) Актуализация знаний и пробное учебное действие 3) Выявление места и причины затруднения 4) Построение проекта выхода из затруднения 5) Реализация построенного проекта. 6) Первичное закрепление с комментированием во внешней речи 3 4 7) Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону 8) Включение в систему знаний и повторение 9) Рефлексия учебной деятельности на уроке

Типы уроков по ФГОС 1) урок усвоения новых знаний 2) урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления) 3) урок актуализации знаний и умений (урок повторения) 4) урок систематизации и обобщения знаний и умений 5) урок контроля знаний и умений 6) урок коррекции знаний, умений и навыков 7) комбинированный урок

1. Структура урока усвоения новых знаний: 1) Организационный этап. 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3) Актуализация знаний. 4) Первичное усвоение новых знаний. 5) Первичная проверка понимания 6) Первичное закрепление. 7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению 8) Рефлексия (подведение итогов занятия)

2. Структура урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления) 1) Организационный этап. 2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний. 3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 4) Первичное закрепление - типовые задания ( в знакомой ситуации) - в изменённой ситуации (конструктивные задания) 5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания) 6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению 7) Рефлексия (подведение итогов занятия)

3. Структура урока актуализации знаний и умений (урок повторения) 1) Организационный этап. 2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач. 3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 4) Актуализация знаний. - с целью подготовки к контрольному уроку - с целью подготовки к изучению новой темы 5) Применение знаний и умений в новой ситуации 6) Обобщение и систематизация знаний 7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. 8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению 9) Рефлексия (подведение итогов занятия)

4. Структура урока систематизации и обобщения знаний и умений 1) Организационный этап. 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3) Актуализация знаний. 4) Обобщение и систематизация знаний - Подготовка учащихся к обобщенной деятельности - Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы). 5) Применение знаний и умений в новой ситуации 6)Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. 7) Рефлексия (подведение итогов занятия) - Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу

5. Структура урока контроля знаний и умений 1) Организационный этап. 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений. (Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика). Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и письменного контроля. В зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура 4) Рефлексия (подведение итогов занятия)

6. Структура урока коррекции знаний, умений и навыков 1) Организационный этап. 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3) Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений. В зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения. 4) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению 5) Рефлексия (подведение итогов занятия)

7. Структура комбинированного урока. 1) Организационный этап. 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3) Актуализация знаний. 4) Первичное усвоение новых знаний. 5) Первичная проверка понимания 6) Первичное закрепление 7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. 8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению 9) Рефлексия (подведение итогов занятия)

Типы уроков деятельностной направленности 1) уроки «открытия» нового знания; 2) уроки рефлексии; 3) уроки общеметодологической направленности; 4) уроки развивающего контроля.

Урок «открытия» нового знания Деятельностная цель: формирование у учащихся умений построения и применения новых знаний (понятий, способов действий и т. д. ). Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

Логика построения урока ОНЗ на основе ТДМ

1. Уроки «открытия» нового знания имеют следующую структуру 1)этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности; 2) этап актуализации и пробного учебного действия; 3) этап выявления места и причины затруднения; 4) этап построения проекта выхода из затруднения; 5) этап реализации построенного проекта и решения исходной задачи; 6) этап первичного закрепления с комментированием; 7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону; 8) этап включения нового знания в систему знаний и повторения; 9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

Затруднение – фиксация того, что я не могу что-то сделать. ЗАТРУДНЕНИЕ Я НЕ МОГУ… Фиксация невозможности получить запланированный результат.

1. 3. Этап выявления места и причины затруднения Для фиксации возникшего затруднения необходим диалог, в результате которого класс разделится на несколько групп и ученик сможет определить, какое именно затруднение у него возникло: а) не смог выполнить задание; б) не смог правильно решить поставленную задачу (получил неверный ответ); в) получил верный ответ, но не смог его обосновать (обосновать — это значит предъявить абстрактный критерий (определение, правило, алгоритм и т. д. ), с помощью которого осуществлено решение; г) получил верный ответ, его обосновал, но не смог объяснить способ получения используемого правила, способа действия и т. д. На этом этапе важно, чтобы ученик осознал недостаточность своих знаний, умений или способностей.

Затруднение – причина – цель. ЗАТРУДНЕНИЕ Я НЕ МОГУ ? ПРИЧИНА Я НЕ ЗНАЮ ? ЦЕЛЬ УЗНАТЬ На данном этапе происходит мотивация учащихся к той учебной задаче, которую им предстоит решить на уроке. Результатом этапа должно стать осознание каждым учащимся причины своего затруднения. ?

I этап «Самоопределение в деятельности» • организуется стимулирование интереса учащихся к изучению конкретной темы посредством ситуативного задания, выявление отсутствующих знаний и умений для его выполнения в контексте изучаемой темы. Результатом этого этапа является самоопределение школьника, основанное на желании осваивать учебный материал, на осознании потребности его изучения и постановки личностно значимой цели деятельности.

II этап «Учебно-познавательной деятельности» • организуется освоение содержания учебной темы, необходимого для выполнения ситуативного задания. Этот этап имеет содержательные блоки, каждый из которых включает определенный объем учебной информации и является лишь частью содержания всей темы. Количество блоков определяется учителем с учетом принципов необходимости и достаточности для реализации поставленной цели при изучении конкретной темы.

Каждый блок представляет цикл пошагового выполнения учебных заданий по освоению конкретного содержания и включает: на 1 шаге — организацию деятельности учащихся по освоению учебной информации на уровне «знания» — освоение отдельных терминов, понятий, высказываний; на 2 шаге — организацию деятельности учащихся по освоению этой же учебной информации на уровне «понимания» ; на 3 шаге — организацию деятельности учащихся по освоению этой же учебной информации на уровне «умения» ; на 4 шаге — организацию деятельности учащихся по предъявлению результата освоения этой же учебной информации данного блока.

III этап «Интеллектуальнопреобразовательной деятельности» • для выполнения ситуативного задания, учащиеся выбирают уровень выполнения (информативный, импровизационный, эвристический), способ деятельности (индивидуальный или коллективный) и самоорганизуются для выполнения ситуативного задания. Самоорганизация включает: планирование, выполнение и предъявление варианта решения. Результатом этого этапа является выполнение и представление ситуативного задания.

IV этап «Рефлексивной деятельности» • соотносится полученный результат с поставленной целью и проводится самоанализ и самооценка собственной деятельности по выполнению ситуативного задания в рамках изучаемой темы. Результатом является умение анализировать и оценивать успешность своей деятельности.

Создание технологической карты позволяет • осмыслить и спроектировать учителю: последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата; • определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков); • определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения); • определить универсальные учебные действия, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса; • соотнести результат с целью обучения после создания продукта — набора

Преимущества технологической карты: • использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы; • освобождается время для творчества учителя; • обеспечиваются реальные метапредметные связи и согласованные действия всех участников педагогического процесса; • снимаются организационнометодические проблемы (молодой учитель, замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д. ); • обеспечивается повышение качества образования.

Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, так как: • учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата; • используются эффективные методы работы с информацией; • организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников; • обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.

С помощью технологической карты можно провести анализ урока С помощью технологической карты можно провести не только системный, но и аспектный анализ урока (прослеживая карту по вертикали). Например: реализацию учителем целей урока; использование развивающих методов, способов активизации познавательной деятельности обучающихся; осуществление оценивания и контроля.

« Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра» . Джон Дьюи

Моделируя урок, необходимо придерживаться следующих правил: Конкретно определить тему, цели, тип урока и его место в развороте учебной программы. Отобрать учебный материал (определить его содержание, объем, установить связь с ранее изученным, систему управлений, дополнительный материал для дифференцированной работы и домашнее задание). Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном классе, разнообразные виды деятельности учащихся и учителя на всех этапах урока. Определить формы контроля за учебной деятельностью школьников. Продумать оптимальный темп урока, то есть рассчитать время на каждый его этап. Продумать форму подведения итогов урока. Продумать содержание, объем и форму домашнего задания.

Критерии эффективности современного урока • Обучение через открытие • Самоопределение обучаемого к выполнению той или иной образовательной деятельности. • Наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения. • Развитие личности

Критерии эффективности современного урока • Способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом • Демократичность , открытость • Осознание учеником деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения , как они были устранены, и что чувствовал ученик при этом. • Моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения.

Критерии эффективности современного урока • Позволяет ученикам в коллективном поиске приходить к открытию • Ученик испытывает радость от преодоленной трудности учения, будь то: задача, пример, правило, закон, теорема или - выведенное самостоятельно понятие. • Педагог ведет учащегося по пути субъективного открытия, он управляет проблемно – поисковой или исследовательской деятельностью учащегося.

А ЧТО ЕЩЕ …

Комфорт Главное , что должен обеспечить урок - это создание комфортной обстановки для учащихся и ощущение комфорта учителем. «Комфорт» - в переводе с английского- поддержка, укрепление «комфорт» – это обстановка, . обеспечивающая удобство , спокойствие, уют.

«Ассоциация» К О М Ф О Р Т