Методика социальнопедагогической работы в школе Тема. План лекции 1. Методика диагностики микросреды 2. Методика организации социальнопедагогического комплекса. КДН 3. Сущность внутришкольного учета 4. Буллинг 5. Школьная дезадаптация. Школьная служба примирения
Литература • Методика и технологии работы социального педагога: Лабораторный практикум. Автор/создатель: Шакурова М. В. Воронеж. 2002 • Мудрик А. В. Социальная педагогика [Текст] : учеб. для студентов вузов, обучающихся по спец. «Социальная педагогика» / А. В. Мудрик. - 6 -е изд. , перераб. и доп. - М. : Academia, 2007. - 223 с. • Никитина Н. И. Методика и технология работы социального педагога [Текст] : [учеб. пособие для студентов пед. уч-щ и колледжей, обучающихся по спец. 0314 «Социальная педагогика» ] / Н. И. Никитина, М. Ф. Глухова. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. • Тихомирова Е. И. Социальная педагогика: самореализация школьников в коллективе [Текст] : учеб. пособие для студентов пед. вузов / Е. И. Тихомирова. - 2 -е изд. , стер. - М. : Academia, 2007
Необходимо ознакомиться с. . Конвенцией ООН о правах ребенка; Конституцией РФ; Гражданским, Семейным, Уголовным кодексом; Кодексом об административных правонарушениях; Законом РФ "Об образовании « (2013); Федеральным законом № 120 "Об основах системы профилактики, безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних"; • Федеральным законом № 124 "Об основных гарантиях прав ребенка в РФ"; • • •
1. Методика диагностики микросреды • Среда совокупность жизненных условий, • конкретное физическое, природное и социокультурное пространство, • в котором человек проявляет свою индивидуальность, • реализуется как личность
Микросреда • Под микросредой (микросоциальной средой) понимается • соообщество индивидов, объединенных общими ценностями, интересами, • проживающих в одинаковых социальных и экономических условиях.
Элементы микросреды: • • • Семья Школа Сверстники Квартал Микрорайон Население микрорайона
Диагностика микросреды в социальной педагогике • Диагностику микросреды можно разделить на – • диагностику микросреды социального института, в структуру которого включен ребенок • (социально-педагогическая характеристика микросоциума, • Карта-характеристика микрорайона школы, • Карта-характеристика жизненного пространства семьи и т. п. ) • диагностика микросреды личности (Карта обследования жизненного пространства ребенка).
Научные модели инвалидности
паспорт микрорайона СОДЕРЖИТ ИНФОРМАЦИЮ, КОТОРАЯ ПОЗВОЛЯЕТ СПЕЦИАЛИСТУ ПРИНИМАТЬ ОБОСНОВАННЫЕ ОЦЕНКИ И РЕШЕНИЯ, УЧИТЫВАЮЩИЕ СИТУАЦИЮ В МИКРОРАЙОНЕ, ОСОБЕННОСТИ ПРИРОДНОЙ, МАТЕРИАЛЬНОЙ, СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПАСПОРТА ПРИДАЕТ СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕТКО - ИНТЕГРИРОВАННЫЙ, СИСТЕМНЫЙ ХАРАКТЕР, - СТРУКТУРА
Карточка индивидуального изучения и учета подростка (может использоваться в деятельности КДНи. ЗП, а также при постановке на внутришкольный учет) • • • • • • • • Постановка ________ Снятие _________ Повторная ________ Снятие _________ 11 1. Ф. И. О. 2. Домашний адрес и телефон 3. Оставлен ли на второй год? 4. С какого времени учится в данной школе 5. Сведения о родителях (ф. и. о. , год рождения, где и кем работает) мать ____ отец _____ 6. Черты характера подростка, явные и скрытые слабости 7. Интересы и увлечения, склонности подростка 8. Характеристика домашних условий (состав семьи, отношения родителей к воспитанию, к школе, условия для занятий) 9. Отношение к учебе, посещаемость занятий 10. Участие в общественной жизни класса 11. Участие в кружках, клубах, секциях 12. Участие в общественно-полезном труде 13. С кем дружит в школе По месту жительства 14. Кого считает авторитетом и почему? 15. Шеф подростка (ф. и. о. , где и кем работает, адрес, телефон) 16. Характер отношений с товарищами (подчеркнуть) равенство, зависимость, руководящее положение 17. Состоит ли на учете в ПДН и за что? 18. Обсуждался ли на комиссии по делам несовершеннолетних? 19. Место и время совершения проступка 20. Мера наказания 21. Планируемые основные направления работы с подростком 22. Успеваемость в текущем году__
При проведении диагностики микросреды социальному педагогу важно: • выбрать цель, уточнить содержание и методы сбора информации; • построить практическую деятельность, опираясь на принципы объективности, адекватности; • обеспечить этичность, личностный подход педагогическое моделирование и предвидение в рамках проводимого обследования; • определить адекватную задаче форму интерпретации результатов и форму графического (вербального) представления результатов.
2. Методика организации социальнопедагогического комплекса • Социально-педагогический комплекс (СПК) — структурно упорядоченная разветвленная сеть воспитательно-образовательных учреждений, • социально-психологических служб, • территориальных групп и объединений, • служб помощи семье и детству, • направленная на социальную защиту и осуществление прав каждого его члена в творческой самореализации, успешном физичическом, психическом и социальном развитии личности.
Комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав • (сокращённо КДН) — российский специализированный государственный орган, призванный координировать деятельность всех государственных органов и общественных организаций, занимающихся защитой прав несовершеннолетних, • целью которого является обеспечение правовых, процессуальных, организационных и иных условий и гарантий для социального становления, адаптации и реабилитации, освобождённых от уголовной ответственности, несовершеннолетних, • эффективного функционирования социальной службы и социальной инфраструктуры для несовершеннолетних.
Функции КДН • осуществление мер по защите и восстановлению прав и законных интересов несовершеннолетних, • выявлению и устранению причин и условий, способствующих безнадзорности, беспризорности, правонарушениям и антиобщественным действиям несовершеннолетних • осуществление мер по координации вопросов, связанных с соблюдением условий воспитания, обучения, содержания и обращения с несовершеннолетними в специальных учреждениях • осуществление мер по координации деятельности органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних • подготовку материалов, представляемых в суд, по вопросам, связанным с содержанием несовершеннолетних в специальных учебно-воспитательных учреждениях закрытого типа • рассмотрение представлений по вопросам обучения несовершеннолетних • оказание помощи в трудовом и бытовом устройстве несовершеннолетних, нуждающихся в помощи государства
Направления социальнопедагогической работы • 1. Аналитико-диагностическое. Сп должен изучить • Социально педагогическая диагностика с целью выявления социальных и личностных проблем ребенка: • изучение личности ребенка, его индивидуальные особенности, • школьную документацию, медицинскую карту, жилищнобытовые условия, • особенности развития и воспитания ребенка, семейных отношений, образовательный уровень семьи, воспитательные ресурсы, • полученную информацию использовать для постановки социального диагноза и координации работы по различным направлениям деятельности. • мониторинг социальной ситуации развития ребенка
Направления социальнопедагогической работы • 2. Социально-правовое. • Социально-педагогическая защита прав ребенка - выявляет и поддерживает учащихся нуждающихся в социально- педагогической поддержке. • 3. Консультативное • Социально-педагогическое консультирование учащихся, оказавшихся в сложной жизненной ситуации, в их профессиональном самоопределении, предпрофильной подготовке, • консультирование родителей, педагогов, классных руководителей, по решению социальнопедагогических проблем ребенка.
Профилактика • 4. Профилактическое. • Социально-педагогическая профилактика и коррекция – • своевременному выявление и предупреждение фактов отклоняющегося поведения учащихся, • формированию потребностей в ведении учащимся здорового образа жизни, • профилактическая работа с учащимися, состоящими на учете в школе, отделе по делам несовершеннолетних при городском отделе полиции
Уровни социальнопедагогической профилактики • 1. Первичная (все школьники) • 2. Вторичная ( «группа риска» , на учете в школе или КДН) • 3. Третичная (школьники, снятые с учета в школе или КДН, но есть риск рецидива)
Компоненты соц. пед работы
педагогическая позиция социального педагога
Обязанности социального педагога в школе • • • Осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в учреждениях, организациях и по месту жительства обучающихся (воспитанников, детей). Изучает особенности личности обучающихся (воспитанников, детей) и их микросреды, условия их жизни. Выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении обучающихся (воспитанников, детей) и своевременно оказывает им социальную помощь и поддержку. Выступает посредником между обучающимися (воспитанниками, детьми) и учреждением, организацией, семьей, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов. Определяет задачи, формы, методы социально-педагогической работы с обучающимися (воспитанниками, детьми), способы решения личных и социальных проблем, используя современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы.
Обязанности социального педагога в школе • • • Принимает меры по социальной защите и социальной помощи, реализации прав и свобод личности обучающихся (воспитанников, детей). Организует различные виды социально значимой деятельности обучающихся (воспитанников, детей) и взрослых, мероприятия, направленные на развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов и программ, участвует в их разработке и утверждении. Способствует установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде. Содействует созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности обучающихся (воспитанников, детей), обеспечивает охрану их жизни и здоровья. Организует разнообразные виды деятельности обучающихся (воспитанников, детей), ориентируясь на особенности их личности, развитие их мотивации к соответствующим видам деятельности, познавательных интересов, способностей, используя компьютерные технологии, в т. ч. текстовые редакторы и электронные таблицы в своей деятельности.
Обязанности социального педагога в школе • • • Участвует в организации их самостоятельной деятельности, в том числе исследовательской. Обсуждает с обучающимися (воспитанниками, детьми) актуальные события современности. Участвует в осуществлении работы по трудоустройству, патронату, обеспечению жильем, пособиями, пенсиями, оформлению сберегательных вкладов, использованию ценных бумаг обучающихся (воспитанников, детей) из числа сирот и оставшихся без попечения родителей. Взаимодействует с учителями, родителями (лицами, их заменяющими), специалистами социальных служб, семейных и молодежных служб занятости, с благотворительными организациями и др. в оказании помощи обучающимся (воспитанникам, детям), нуждающимся в опеке и попечительстве, с ОВЗ, девиантным поведением, а также попавшим в экстремальные ситуации. Участвует в работе педагогических, методических советов, в других формах методической работы, в подготовке и проведении родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям.
Функции профессиональной деятельности социального педагога в школе • Социально-информационная, направленная на обеспечение детей и родителей информацией о социальной помощи и поддержке, а также о работе социальных служб и спектре оказываемых ими услуг; создание благоприятных условия для развития детей и защиты семьи; на поддержание с ними контакта и социального взаимодействия; • Социально-правовая, направленная на соблюдение прав ребенка и семьи в целом, содействие в реализации правовых гарантий различным категориям детей, на правовое воспитание детей по различным вопросам; • Социально-психологическая, направленная на поддержание благоприятного микроклимата в микросоциуме, где развивается ребенок и проживает семья, на устранение негативных воздействий в социуме, затруднений во взаимоотношениях с окружающими; • Социально-педагогическая, направленная на реализацию права родителей на воспитание детей, на преодоление педагогических ошибок и конфликтных ситуаций с социальными институтами, порождающихся беспризорность и безнадзорность.
3. Сущность внутришкольного учета • В соответствии с Федеральным Законом «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» образовательные учреждения в пределах своей компетенции участвуют в реализации комплекса мероприятий по профилактике асоциального поведения детей и подростков. • Цели и задачи. • В целях создания объективных условий для улучшения качества профилактической работы, усиления социальной и правовой защиты обучающихся в образовательном учреждении разрабатывается положение о постановке учащихся на внутришкольный учет.
Основания для постановки на внутришкольный учет. • Основания для постановки на внутришкольный учет исходят из статей 5, 6, 14 Федерального Закона «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» : • Непосещение или систематические пропуски занятий без уважительных причин (суммарно 15 дней). • Неуспеваемость учащегося по учебным предметам. • Социально-опасное положение: • А) безнадзорность или беспризорность. • Б) бродяжничество или попрошайничество.
Основания для постановки на внутришкольный учет. • Употребление психоактивных и токсических веществ, спиртных напитков, курение. • Совершение правонарушения, повлекшего за собой меры административного взыскания. • Совершение правонарушения до достижения возраста, с которого наступает уголовная ответственность. • Постановка на учет в КДН. • Систематическое нарушение внутреннего распорядка школы. • Нарушение дисциплины в школе (драки и др. ) и Устава образовательного учреждения.
Процедура постановки на учет Постановка на учет возможна: - по заявлению классного руководителя; - по заявлению администрации школы; - в результате совершения деяния, за которое установлены административная, либо уголовная ответственность. • • Решение О постановке на учет решает Педагогический Совет • •
Приложение Учётная карточка состоящего на внутришкольном учёте Фамилия И. О. _______________________________ Возраст: год, число , месяц __________________________ Класс ___________________________________ Классный руководитель ___________________________ Причина постановки на учёт _________________________ Сведения о родителях: Отец: ф. и. о. ____________ место работы _______________ Мать: ф. и. о. ____________ место работы _______________ Члены семьи: __________________________________________________________________________ Домашний адрес: _____________________________________ Отношение к учёбе Занятие в свободное время Работа с учеником
4. Профилактика буллинга Определение проблемы Травля (буллинг, моббинг) • Травлей называется агрессия одних детей против других, когда имеют место неравенство сил агрессора и жертвы, агрессия имеет тенденцию повторяться, при этом жертва сильно задета происходящим и не имеет возможности защитить себя в актуальной ситуации. Существенные признаки травли: неравенство сил, систематичность (повторяемость); неадекватно высокая чувствительность жертвы. Травля разнообразна, это не только физическая агрессия, скорее и чаще – психологическая.
Школьное насилие Эмоциональное Физическое насилие Насмешки, присвоение кличек, бесконечные замечания, необъективные оценки, Избиение, нанесение удара, высмеивание, унижение в шлепки, подзатыльники, присутствии других детей, порча и отнятие вещей и др. отторжение, изоляция, отказ от общения и пр.
Типы агрессивно-насильственных взаимоотношений Хэйзинг (от англ. hazing - издевательство) - ритуальные издевательства, при которой школьники проходят через череду разнообразных испытаний и унижений Присутствует только в ситуации наличия некой закрытой группы, в которую нельзя войти по доброй воле. Моббинг (от англ. mob - грубить, хамить, нападать стаей) – подавление коллективом одиночек, «белых ворон» , недоброжелательные или агрессивные действия со стороны группы, направленные на одного из членов коллектива, которые производятся систематически в течение длительного времени. При мобинге цель – устранить человека из группы. Дедовщина- издевательства, практикуемые старшими по отношению к младшим в так называемых группах «принудительного членства» (группы из которых нельзя выйти по собственной воле). По типу дедовщины могут развиваться издевательства в коллективе класса во взаимоотношениях микрогрупп. Буллинг – длительное, умышленное физическая или психическая травля со стороны одного по отношению к другому, не способному защитить себя в данной ситуации.
Формы школьного буллинга Ученик (Агрессор) – Ученик (Жертва) Взрослый (Агрессор) – Ученик (Жертва) Ученик (Агрессор) – Взрослый (Жертва)
Наиболее часто жертвами школьного буллинга становятся дети, имеющие: – физические недостатки – носящие очки, со сниженным слухом или с двигательными нарушениями (например, при ДЦП), то есть те, кто не может защитить себя, физически слабее своих ровесников; – особенности поведения – замкнутые, чувствительные, застенчивые, тревожные дети или дети с импульсивным поведением, не уверены в себе, несчастны и имеют низкое самоуважение; – особенности внешности – рыжие волосы, веснушки, оттопыренные уши, кривые ноги, особая форма головы, вес тела (полнота или худоба) и т. д. ;
– неразвитые социальные навыки – часто не имеют ни одного близкого друга и успешнее общаются со взрослыми, нежели со сверстниками; – страх перед школой, неуспешность в учебе часто формирует у детей отрицательное отношение к школе в целом, страх посещения отдельных предметов, что воспринимается окружающими иногда как повышенная тревожность, неуверенность, провоцируя агрессию; – отсутствие опыта жизни в коллективе (домашние дети); – болезни – эпилепсию, тики, заикание, энурез (недержание мочи), энкопрез (недержание кала), нарушения речи – дислалия (косноязычие), дисграфия (нарушение письменной речи), дислексия (нарушение чтения), дискалькулия (нарушение способности к счету) и т. д. ; – низкий интеллект и трудности в обучении.
Поведение агрессора определяется по следующим показателям: • • Физическая агрессия. Словесный буллинг (оскорбления). Запугивание (физическим насилием). Изоляция ( «никто не общается, игнорирование» ). • Вымогательство ( «отъем денег, ценностей» ). • Повреждение имущества (одежда, тетради, портфель, и т. д. ).
Участники ситуации травли Мы все либо агрессоры, либо жертвы, либо наблюдатели Буллеры Последователи G A Защитники Жертва B Одобряющие Пассивные одобряющи е H C F D E Равнодушные свидетели Потенциальны е защитники
Распространенные заблуждения педагогов о травле • • • Вызывать беспокойство у педколлектива должны только случаи физического насилия По статистике дети гораздо реже чувствуют себя «затравленными» из-за физических воздействий, чаще – из-за других видов агрессии: словесной травли (оскорбления, злые шутки, провокации, обзывания, т. д. ), бойкота. Агрессорами становятся «несчастные» дети, с низкой самооценкой, те, кто не умеет по-другому контактировать со сверстниками Статистика показывает, что самооценка агрессоров высока, их поведение вызвано не эмоциями, которые они не могут контролировать, а холодным расчетом. Они прекрасно умеют вести себя корректно, но не делают этого, если чувствуют отсутствие угрозы наказания. Жертвами травли становятся дети, которые «сами виноваты» в том, что не могут вытроить отношения со сверстниками Жертвой травли может стать любой ученик. Буллинга в школе нет, это выдумки
Школьная дезадаптация - это социально-психологическое и социальнопедагогическое явление неуспешности ребенка в сфере обучения, связанное с субъективно неразрешимым для него (ребенка) конфликтом между требования образовательной среды и ближайшего окружения и его психофизическими возможностями и способностями, соответствующими возрастному психическому развитию.
5. Школьная дезадаптация Виды дезадаптации (в зависимости от природы, характера) Патогенная дезадаптация Психическая дезадаптация Социальная дезадаптация
Причины: • Физические, умственные, психич. Недостатки (инвалид) • Затруднения в общении (замкнутость, заикание, дефекты речи) • Закомплексованность ребенка, подростка • Низкая (или завышенная) самооценка • Внешность (мнимые или явные недостатки) • Ошибки воспитания в семье Как Вы считаете, какие еще причины ?
Дезадаптация школьников Медицинский подход, рассматривающий дезадаптацию, когда проявления дезадаптированност и весьма схоже с клиническим описанием симптоматики пограничных нервно -психических нарушений. Социально-психологический подход, где социально-психологическая дезадаптация рассматривается большинством авторов как процесс нарушения равновесия личности и среды (социума), как нарушение приспособления индивида в силу действия тех или иных причин; как нарушение, обусловленное “несоответствием” врожденных потребностей личности ограничивающему требованию социальной среды; как неспособность личности адаптироваться к собственным потребностям и притязаниям. Онтогенетический подход к проблеме дезадаптации наследственнодетерминированные: особенности развития
Патогенная дезадаптация -Психические состояния, вызванные функциональноорганическими поражениями ЦНС В зависимости от степени и глубины поражения патогенная дезадаптация бывает: Устойчивой (психозы, психопатии, органические поражения головного мозга, отставание в умственном развитии, дефекты анализаторов) Имеющей пограничный характер (повышенная тревожность, возбудимость, страхи, навязчивые дурные привычки и т. п. )
Формы психической дезадаптации o o индифферентность акцентуация характера интересов oснижение порога Устойчивая эмпатийности низкая познавательная активность o o способные и одаренные дети дефекты волевой сферы: импульсивность, расторможенность, безволие, податливость чужому влиянию o
В развитии социальной дезадаптации прослеживается педагогическая запущенность: Ø Педагогическая запущенность Педагогически запущенные дети хронически отстают по ряду предметов школьной программы, сопротивляются педагогическому воздействию, демонстрирую различные проявления асоциального поведения: сквернословят, курят, конфликтуют с учителями и сверстниками
Критерии школьной дезадаптации. 1. Неуспешность в обучении по программам, соответствующим возрасту и способностям ребенка, включая такие формальные признаки как хроническая неуспеваемость, второгодничество и качественные признаки в виде недостаточности общеобразовательных знаний и навыков (когнитивный компонент школьной дезадаптации). 2. Нарушения эмоционально-личностного отношения к обучению, к учителям, жизненной перспективе, связанной с учебой: пассивнобезучастное, негативно-протестное, демонстративно-пренебрежительное и другие значимые, активно проявляемые ребенком отношения к школе и учебе (эмоционально-личностный компонент школьной дезадаптации). 3. Повторяющиеся, некорригируемые нарушения поведения (отказные реакции; стойкое антидисциплинарное поведение с активным противопоставлением себя соученикам, учителям; демонстративное пренебрежение правилам школьной жизни, школьный "вандализм" (поведенческий компонент школьной дезадаптации).
Сферы влияния Школьной школы примирения • 1. Разрешение конфликтов силами самой школы. • 2. Изменение традиций реагирования на конфликтные ситуации. • 3. Профилактика школьной дезадаптации. • 4. Школьное самоуправление и волонтерское движение подростков школы.
Порядок работы ШСП Поступление информации Учителя Ученики Свидетели «Почтовый конфликта ящик» Школьная служба примирения Руководитель Анализирует информацию Проведение программы примирения Учащиеся участники ШСП Взрослые участники ШСП • • ученик – педагог • ученик – класс (совместно • педагог – родитель • со взрослыми членами ШСП) ученик – класс • отслеживается исполнение договора сторонами конфликта Супервизия случая конфликта
Скачать презентацию Методика социальнопедагогической работы в школе Тема План лекции
соц пед тема 6.ppt