Методика раннего речевого развития детей Тема 2 Основные

Методика раннего речевого развития детей Тема 2. Основные закономерности нормального речевого развития детей в раннем возрасте

2. 1. Механизмы речи и основные закономерности ее становления в онтогенезе ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЯЗЫКОВОЙ И РЕЧЕВОЙ СТРУКТУР В РАМКАХ ЕДИНОЙ СИТЕМЫ

Характеристика языковой и речевой структур. Языковая и речевая структуры противоположны по характеру их построения: Ø Языковая структура дискретна: ее элементы противопоставлены другу; Ø Речевая структура непрерывна: те же самые элементы в пределах определенных сегментов интегрированы в единое целое. Обе структуры в своем взаимодействии направлены на синтез и анализ окружающей действительности.

Характеристика языковой и речевой структур. Речь и язык имеют материальную основу и формируются на базе одних и тех же элементов, однако характер отношений этих элементов в языковой и речевой структурах различен. Элементы, на которых основываются как речь, так и язык, имеют различные свойства: Ø дискретная структура языка формируется с помощью акустических (сенсорных) свойств базовых элементов; Ø непрерывная структура речи – с помощью произносительных (моторных) свойств этих же элементов.

ФОНЕМА - значимая единица звуковой стороны речи и звукового строя языка Два основных подхода к определению фонемы

СОБАКА - [СΛБА’КЪ] С Ш

Вывод В формировании речевых и языковых единиц артикуляция и акустический фон выполняют разные и в то же время взаимосвязанные функции: объединение элементов (единиц) в целостные блоки и их противопоставление, т. е. формирование непрерывной и дискретной структур в их взаимосвязи.

Механизм взаимосвязи речевой и языковой структур Речь и язык становятся системой лишь в единстве, дополняя друга как целое (непрерывность) и части (дискретность). Речь и язык объединяются в речеязыковую систему по средствам врожденного специального внутреннего механизма взаимосвязи непрерывной и дискретной структур, направленных на анализ и синтез окружающей действительности. В основе данного механизма лежит аналитикосинтетическая деятельность головного мозга.

МЕХАНИЗМЫ РЕЧИ

Две группы механизмов речевой деятельности (обеспечивающих ее формирование и функционирование) Общефункциональные механизмы Специфические речевые механизмы

Общефункциональные механизмы Обеспечивают усвоение всех семантических единиц языка (лексического и категориального значения слова, предметно-синтаксического значения морфем, синтаксических значений отношения и т. д. ). В качестве таких механизмов выступают мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения, упреждающий синтез, долговременная и оперативная память, внимание и др.

Нарушения общефункциональных механизмов обуславливаю определенные особенности речевого развития ребенка, выраженные отклонения в формировании семантического звена лингвистического компонента речевой деятельности: обобщенного и абстрактнообобщенного лексического значения слова, различных типов лексических значений, семантической структуры предложения (синтаксической функции слова, предметно-синтаксического и категориального значения грамматических морфем). Это в свою очередь обуславливает дефекты в функционировании коммуникативного компонента: недостаточный уровень понимания речи, неправильный отбор языковых знаков в соответствии с их значением

Специфические речевые механизмы 1. Рецептивное звено речевого механизма, которое обеспечивает l прием речевых сигналов в их акустической, физической модальности, l их внутреннюю переработку, результатом которой становится перекодирование (перешифровка) этих акустических единиц в языковые знаки (фонемы). l 2. Речевоспроизводящее звено механизма. l которое обеспечивает перешифровку смыслового содержания будущего высказывания в систему языковых знаков и их моторную (артикуляционную или графическую) реализацию. l

Нарушения специфических речевых механизмов приводит к соответствующим речевым дефектам: моторной и сенсорной алалии, афазии, дизартрии и т. д.

Структурная организация рецептивного речевого механизма 1. Элементарный уровень организации механизма. рецептивного речевого 2. Сенсорный уровень. 3. Перцептивный уровень.

Структурная организация рецептивного речевого механизма на ЭЛЕМЕНТАРНОМ УРОВНЕ В анатомическом аспекте — это наружное, среднее и внутреннее ухо и слуховой нерв. На этом уровне происходит прием речевого сигнала и его передача в мозговые центры. При поражении механизмов, относящихся к элементарному уровню организации речевой функции, наступает снижение остроты слуха (разной степени выраженности), что ведет к нарушениям формирования лингвистического компонента речевой деятельности.

Структурная организация рецептивного речевого механизма на СЕНСОРНОМ УРОВНЕ На этом уровне происходит анализ поступивших сигналов по физическим (акустическим) признакам и их различение (функция задней трети верхней височной извилины) Поражение сенсорного уровня проявляется в нарушении первичного слухового анализа, что приводит к неразличению воспринимаемых звуков речи, а следовательно и слов, по их физическим акустическим признакам. В результате этого связь между звукокомплексом, соответствующим слову, и его значением не устанавливается, т. е. не формируется или нарушается понимание речи (сенсорная алалия и афазия с ведущим нарушением слухового речевого гнозиса).

Структурная организация рецептивного речевого механизма на ПЕРЦЕПТИВНОМ УРОВНЕ В анатомическом аспекте - это средние отделы коры височной доли доминантного полушария. На этом «языковом» уровне происходит вычленение в акустических характеристиках звуков речи их постоянных признаков и на этой основе — их запоминание в процессе развития речи и узнавание при ее восприятии. Поражение перцептивного уровня проявляется в неузнавании фонем родного языка при сохранном различении их по физическим акустическим признакам. Указанный дефект лежит в основе так называемых “языковых” форм сенсорной афазии и алалии, выделенных В. К. Орфинской (1960) и Е. Н. Винарской (1971).

Структурная организация речевоспроизводящего механизма 1. Языковый уровень организации речевоспроизводящего механизма. 2. Праксический уровень. 3. Моторный уровень.

Структурная организация речевоспроизводящего механизма на ЯЗЫКОВОМ УРОВНЕ Механизм на этом уровне интегрируется деятельностью различных участков коры головного мозга, в частности, лобно-височными и височно-теменными его отделами, относящимися к так называемой зоне перекрытия корковых концов анализаторов, или третичным полям коры. На этом уровне осуществляет кодирование смысла будущего высказывания в систему языковых знаков, что предполагает их выбор, комбинирование, сочетание в соответствии с усвоенными правилами языка. При поражении этих областей возникают так называемые “языковые формы моторной афазии и алалии”, выделенные В. К. Орфинской.

Структурная организация речевоспроизводящего механизма на ПРАКСИЧЕСКОМ УРОВНЕ Деятельность на данном уровне осуществляется вторичными отделами нижнетеменной области (задними афферентными отделами коры доминантного полушария) Праксический уровень соответствует этапу моторного программирования, на котором осуществляется отбор артикуляционных движений, реализующих кинетические схемы слова. При поражении кинестетических отделов коры головного мозга двигательные импульсы, идущие с периферии, не анализируются, а следовательно, не формируются двигательные схемы звуков речи (кинестетическая форма моторной алалии), либо они распадаются (афферентная моторная афазия).

Структурная организация речевоспроизводящего механизма на МОТОРНОМ УРОВНЕ Деятельность на данном уровне осуществляется нижележащими отделами коры: экстрапирамидной системой, регулирующей тонус речевой мускулатуры; мозжечком, осуществляющим координацию речевых движений; пирамидными путями; ядрами черепно-мозговых нервов и их отростками, по которым двигательный импульс передается к мышцам языка, губ, мягкого неба, голосовых связок, вызывая их сокращение. На этом уровне осуществляется реализация двигательной программы речевого высказывания. При поражении механизма на данном уровне возникают различные формы дизартрии, нарушающие произносительную сторону речи

ВЫВОД l Психические механизмы речевой деятельности коррелируют с множественными отделами головного мозга, поражение которых вызывает различные по своей структуре речевые дефекты, что требует использования дифференцированных методов их коррекции.

Психолингвистические основы речевой деятельности Учении Л. С. Выготского, А. Р. Лурия, А. А. Леонтьева о сложной структуре речевой деятельности, об операциях восприятия и порождения речевого высказывания. Восприятие и порождение речевого высказывания представляют собой многоуровневые процессы, имеющие сложную иерархически организованную структуру, включающую различные операции. Каждый уровень, каждая операция процесса порождения речевого высказывания имеет свой словарь, свой

Психолингвистические основы речевой деятельности В отечественной логопедии используются модели порождения речевого высказывания, разработанные Л. С. Выготским, А. А. Леонтьевым, Т. В. Рябовой. Л. С. Выготский рассматривает отношение между мыслью и словом как процесс движения от мысли к слову и обратно, выделяет следующие планы движения: мотив — мысль — внутренняя речь — внешняя речь; различал внешний (фазический) и семантический (психологический) план речи. Во внешней речи проявляется взаимодействие грамматической и семантической (психологической) структур. Переходной структурой от семантического плана к внешней речи является внутренняя речь. Основываясь на структуре речевого процесса, описанной Л. С. Выготским, А. А. Леонтьев выделяет следующие операции порождения речевого высказывания: ●мотив; ●мысль (речевая интенция); ●внутреннее программирование; ●лексическое развертывание и грамматическое конструирование; ●моторная реализация; ●внешняя речь.

Психолингвистические основы речевой деятельности Л. И. Белякова (2005 г. ) представила в своей работе модель функциональной системы речи. Теоретические представления о функциональной системе речи позволили выявить конкретные закономерности развития некоторых подсистем речеобразования, исследовать различные показатели речевого развития, совокупность которых можно оценивать как норму.

Л. И. Белякова (2005 г. ) представила в своей работе модель функциональной системы речи. Теоретические представления о функциональной системе речи позволили выявить конкретные закономерности развития некоторых подсистем речеобразования, исследовать различные показатели речевого развития, совокупность которых можно

2. 2. Периодизация развития детской речи В литературе вопросам поэтапности становления речи при ее нормальном развитии уделяется достаточно много внимания. В монографии А. Н. Гвоздева, в работах Г. Л. Розенгард-Пупко, Д. Б. Эльконина, А. А. Леонтьева, Н. Х. Швачкина, В. И. Бельтюкова и др. подробно описано становление речи у детей начиная с самого раннего детства. Эти авторы с разных позиций рассматривают и определяют этапы

2. 2. Периодизация развития детской речи А. Н. Гвоздев подробно изучает последовательность усвоения ребенком частей речи, структур предложений, характер их грамматического оформления. В зависимости от этого он предлагает свою периодизацию. Г. Л. Розенгард-Пупко рассматривает 2 этапа формирования речи: до 2 -х лет — подготовительный; от 2 -х лет и далее — этап самостоятельного становления речи. Опираясь на исследования А. А. Леонтьева, можно условно выделить ведущие периоды речевого развития и в каждом из них определить ту симптоматику, которая должна настораживать педагога в процессе общения с ребенком. Чиркина Г. В. подробно описывает четыре этапа онтогенеза речи: 1 -й — подготовительный (с момента рождения — до года); 2 -й — преддошколъный (от года до 3 лет); 3 -й — дошкольный (от 3 до 7 лет); 4 -й — школьный (от 7 до 17 лет).

2. 2. Периодизация развития детской речи ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП Крик — первая голосовая реакция ребенка. И крик, и плач ребенка активизируют деятельность артикуляционного, голосового, дыхательного отделов речевого аппарата. Период «гуления» отмечается у всех детей. Уже в 1, 5 месяца, а затем — в 2 -3 месяца голосовые реакции ребенок проявляет в воспроизведении таких звуков, как а-а-бм-бм, бльг у-гу, бу и т. д. Именно они потом явятся основой для становления членораздельной речи. «Гуление» у всех детей народов мира одинаково. В 4 месяца усложняются звуковые сочетания: появляются новые, типа гн-агн, ля-аля, рн и т. д. Если рядом находится кто-то из родных и начинает «разговаривать» с малышом, тот с удовольствием слушает звуки и как бы «подхватывает» их. На фоне такого положительного эмоционального контакта малыш начинает подражать взрослым, пытается разнообразить голос выразительной интонацией. При нормальном развитии ребенка «гуление» постепенно переходит в лепет. В 7— 8, 5 месяцев дети произносят слоги типа баба, дя-дя, де-да и т. д. , соотнося их с определенными окружающими людьми. Лепет — это не механическое воспроизведение слоговых сочетаний, а соотнесение их с определенными лицами, предметами, действиями.

2. 2. Периодизация развития детской речи В исследованиях специалистов по лингвистике детской речи определена основная последовательность ее формирования: от стадии лепета до 7 лет (А. Н. Гвоздев, Е. И. Исенина, Н. И. Лепская, С. Н. Цейтлин, A. M. Шахнарович). ПРЕДДОШКОЛЬНЫЙ ЭТАП В этот период расширяется объем лепетных слов, используемых ребенком. Данный этап характеризуется повышенным вниманием ребенка к речи окружающих, усиливается его речевая активность. Употребляемые ребенком слова многозначны: одновременно одним и тем же лепетным сочетанием ребенок обозначает несколько понятий. В этот период особенно важную роль играет совокупность следующих факторов: а) механизм подражания словам окружающих; б) сложная система функциональных связей, обеспечивающих осуществление речи; в) благоприятные условия, в которых воспитывается ребенок доброжелательная обстановка, внимательное отношение к ребенку, полноценное речевое окружение, достаточное общение

2. 2. Периодизация развития детской речи Анализируя количественные показатели роста лексического запаса детей в этом возрасте, можно привести следующие данные: полтора года — 10— 15 слов, к концу второго года — 30 слов, к трем годам — примерно 100 слов. Таким образом, в течение полутора лет происходит количественный скачок в расширении словаря детей. Характерным показателем активного речевого развития детей на этом этапе является постепенное формирование грамматических категорий. Можно выделить в этот период этап «физиологического аграмматизма» , когда ребенок пользуется в общении предложениями без соответствующего грамматического оформления их. При нормальном речевом развитии этот период длится всего несколько месяцев и к 3 годам ребенок самостоятельно употребляет наиболее простые грамматические конструкции.

2. 2. Периодизация развития детской речи Показателем становления детской речи является своевременное развитие у ребенка способности использовать свой лексический запас в разных структурах предложений. Уже в 2, 5 -3 годам дети пользуются трехчетырехсловными предложениями, используя частичные грамматические формы. В 1 -3 года ребенок многие звуки родного языка переставляет, опускает, заменяет более простыми по артикуляции. Это объясняется возрастным несовершенством артикуляционного аппарата, недостаточным уровнем восприятия фонем. Но характерным для этого периода является достаточно стойкое воспроизведение интонационно-ритмических, мелодических контуров слов. Таким образом, к концу преддошкольного периода дети общаются между собой и окружающими, используя структуру простого распространенного предложения,

2. 2. Периодизация развития детской речи Г. М. Богомазов, рассматривая становление фонетической стороны речи и фонологической системы языка, выделяет два основных периода: Ø дословесный и Ø словесный. Первый период – дословесный – начинается с рождения ребенка и заканчивается произнесением первого слова. Второй период – словесный – начинается с произнесения первого слова и заканчивается усвоением последнего звука (фонемы). У разных детей он отличен по длительности, например, подмечено, что девочки в плане овладения речью опережают мальчиков. В целом же второй период начинается где-то с 1, 5 -2 лет, а заканчивается в поздний дошкольный период, т. е. в возрасте 5 -6 лет.

Период детской дословесной речи В дословесном периоде можно выделить три этапа: крик, гуление и лепет. Эти стадии охватывают приблизительно первый год жизни ребенка. В самом общем виде они характеризуется следующими чертами. Крики, гуление и лепет еще лишены функции речи, но, по мнению А. Н. Гвоздева, они разрешают очень важную задачу подготовки речевого аппарата для овладения в дальнейшем произношения. ØКрик – эта первая форма общения младенца с окружающим миром. Крики представляют собой рефлекторные реакции, вызываемые сильными органическими ощущениями отрицательного характера, например болью, голодом, неудобным положением. Крик не зависит от сохранности физиологического слуха, так как наблюдается и у детей с его нарушениями. С фонетической стороны крики представляют собой выдыхание при суженной голосовой щели и при более или менее раскрытой полости рта, вследствие чего получается звук гласного типа разной степени открытости. Уже на втором – третьем месяце у ребенка различаются три формы крика: первый свидетельствует о голодном состоянии, другой – о боли, обе формы тесно связаны с физиологическими потребностями ребенка, наконец, третья форма более социально окрашена, это так называемый ложный или «фальшивый» крик, с его помощью ребенок требует, чтобы к нему подошли и обратили на него внимание. Мать

Период детской дословесной речи Гуление– это новая форма общения ребенка с окружающей его средой, возникающая приблизительно на втором месяце. Когда ребенку хорошо и он всем доволен, он начинает произносить гласно подобные звуки, сам процесс доставляет ему удовольствие. Если окружающие на эти звуки и пытаются вступить с младенцем в контакт, то та форма развивается. Наиболее активного развития гуление как своеобразная форма эмоционального общения достигает к трем месяцам. Гуление не воспринимается как форма общения и не поддерживается взрослыми, то она может постепенно сойти на нет. Гуление отличается от крика большим фонетическим разнообразием. По мнению Е. Н. Винарской, звуки гуления обладают уже известной фонетической характеристикой: речевым диапазоном интенсивности, от чего получается

Период детской дословесной речи В период гукания (4 5 месяцев) происходит формирование артикуляторных навыков для произнесения речевых звуков. Гукание является периодом, когда устанавливаются соответствия между акустическими впечатлениями и артикуляторными механизмами произнесения звука. Это явление называется аутоэхолалией, результат аутоэхолалии цепи гукания. (Винарская Е. Н. , 2005). Уже к концу четвертого месяца жизни ребенок способен производить такое разнообразие звуков, которое не встречается ни в одном языке. В вокализациях ребенка можно услышать звуки, напоминающие «щелканье, бульканье, фырчанье, птичье щебетание» (Гвоздев А. Н. , 2007)

Период детской дословесной речи Лепет – следующая стадия развития общения ребенка, появляющаяся у ребенка к 5 6 месяцам. Роль лепета заключается в общей упражняемости артикуляционного аппарата ребенка. Кроме того, значение лепета сводится к тому, что на основе эхолалии и аутоэхолалии вырабатываются определенные моторно акустические связи. Развитие артикуляционного аппарата детей, а также образование моторно акустических связей в процессе развития лепета происходит на более низком уровне восприятия и координации движений, чем это наблюдается в процессе овладения речью. (Бельтюков В. И. , 1964) Затем лепет способствует более устойчивой и определенной артикуляции отдельных звуков, наиболее типичным из которых является чередование смычных и гласных. В связи с этим лепет отчетливо делится на слоги разной силы (ударение).

Период детской дословесной речи Подробно о специфике усвоения звуков в период лепета в своих работах писал В. И. Бельтюков. Если гласные звуки, адекватные звукам русского языка, представлены в лепете в полном составе, то ряд согласных, адекватных русскому языку, в лепете отсутствует. Но, наряду с этим в лепете обнаруживается большое разнообразие звуков, которые близки к звукам других языков. В лепете представлены разные звуки, отличающиеся друг от друга по месту артикуляции: губно-губные, губно-зубные, альвеолярные, передне-, средне- и заднеязычные, а также фарингальные. Согласные звуки лепета противопоставлены по разному способу образования и другим различительным признакам: носовые и ротовые, звонкие и глухие, смычные и щелевые, твердые и мягкие. По некоторым различительным признакам лепет ребенка оказывается даже более тонко дифференцированными (например, наличие полумягких согласных), чем система

Период детской дословесной речи Богомазов Г. М. указывает, что на стадии лепета бессознательно артикулируются не только гласноподобные звуки, но квазислоги, состоящие из сочетания согласных с гласными. При этом квазислоги могут повторяться, и из них могут возникать квазислова и даже квазисинтагмы со своей ритмической структурой и интонационным рисунком, например, ребенок многократно повторяет квазислоги бе, ве, ге и т. п.

Период детской дословесной речи Лепет так же, как и гуление, является своеобразной эмоциональной формой общения, но более сложным образом организованной. Именно в период лепета вырабатываются паралингвистические средства общения: Ø передние гласные типа [и], [э] связываются ребенком с мажорными эмоциями, Ø лабиализованные гласные типа [о], [у] - с минорными, Ø широкий гласный типа [а] может связываться с эмоциями любой окраски, но придавать им особую значимость, Ø мягкие согласные усиливают мажорную окраску квазислогов, а губные согласные придают им более минорную окраску. Восходящие ритмические структуры типа ямба [_|^] и анапеста [_|_|^] отражают мажорное содержание, а ритмические структуры, построенные по нисходящему принципу, типа хорея [^|_] и дактиля [^|_|_] – минорное. Интонационные контуры с повышающей интонацией оцениваются как мажорные, а с

Период детской дословесной речи Лепет ребенка находится под воздействием и контролем речи матери и остальных окружающих. Благодаря взаимодействию ребенка с окружающими его лепет к 9 -10 месяцам преобразуется в лепетные псевдослова (квазислова). Вначале преобладают псевдослова хореической структуры (до 90% от их общего числа), к 13 -14 месяцам псевдохореической и ямбической структуры встречаются примерно в равном количестве, а к 18 месяцам ямбическая структура преобладает над хореической. В возрасте 8 месяцев лепетные слоговые последовательности состоят обычно из 4 -5 квазислогов, а к 12 -16 месяцам их длина несколько сокращается и достигает 2 -3 слогов, что отражает типичную слоговую структуру русской речи. Под воздействием речи окружающих в своих лепетных псевдословах ребенок последовательно пытается выделять ударный элемент, противопоставляя его безударным, при этом ударный элемент постепенно

Период детской дословесной речи Многие авторы отмечают удивительный факт, заключающийся в том, что при переходе от лепета к речи ребенок как бы «забывает» те или иные звуки и начинает их усваивать заново. Исследования А. Д. Салаховой свидетельствуют о том, что в данном случае имеет место не только «забывание» определенных звуков: заново происходит процесс формирования всей звуковой

Период детской дословесной речи Формируется целая система псевдословесных, ритмических и интонационных средств для передачи и восприятия целой гаммы эмоциональных и модальных значений. Эти средства детской дословесной речи во многом коррелируют со средствами передачи такого типа значений в русском языке и носят яркую национальную языковую окраску. Именно этим объясняется способность носителей языка узнавать лепет детей своей национальности среди лепета детей, сформировавшегося под воздействием систем иных языков, хотя в лепете отсутствуют фонемы, морфемы и настоящие слова (Цейтлин, 2000)

Период детской дословесной речи ВЫВОДЫ Становление детской речи связано не столько с интеллектуальной, сколько с эмоционально-волевой сферой. Звуковая система начинает формироваться с суперсегментных единиц. Первыми языковыми единицами в детской речи выступают интонационные контуры, которые обобщенным образом способны характеризовать целые классы ситуаций с эмоциональной точки зрения. Появление в детской речи псевдовслов с определенной ритмической структурой свидетельствует о том, что ребенок стремится расчленить ситуацию на её составляющие. В данном случае одна ритмическая структура служит для отражения целой группы предметов и явлений тоже с позиций эмоциональных значений. Далее осваиваются слоги как отрытые, так и закрытые в качестве системных элементов, выражающих эмоциональные и модальные значения.

Период голофраз и предпосылка возникновения фонологической системы На следующем этапе дети способны к общению с помощью голофраз, состоящих из отдельного псевдослова или слова звукоподражательного характера. Значение такого высказывания сводится к тому, что единственное слово соответствует реме (коммуникативному сказуемому) всей ситуации. Этот этап завершается у детей обычно к 1, 5 годам. И. Е. Исенина называет их «протознаками» (обозначающими всю ситуацию в целом, а не предмет, имеющих зачатки номинативных значений, интонаций, грамматических категорий). Лишь с появления собственно фразовой речи, когда по крайней мере часть слов во фразах получает грамматическое оформление, начинается становление системы фонем. Следовательно, лишь с появлением во фразах настоящих слов, состоящих из отдельных морфем, которые несут лексическое и грамматическое значение, появляется необходимость в фонемах как особых единицах. До разделения слов на знаменательные и служебные, до расчленения слова на морфемы с лексическим и грамматическим значением основной неделимой единицей остается слог.

Период голофраз и предпосылка возникновения фонологической системы Потребность в формировании фонологической системы гласных и согласных возникает у ребенка на определенном этапе усвоения языка, в частности, при необходимости различать и противопоставлять лексические и грамматические значения хотя бы в самом элементарном виде. Способность к выделению и различению гласных и согласных по их дифференциальным признакам, т. е. фонологический слух, формируется у детей постепенно, хотя они уже способны различать слоги с элементами, похожими на гласные и согласные, т. е. они способны отличать слог 6 а от ва, но не способны отличать «б» от «в» как самостоятельные фонологические единицы. Этим же объясняются трудности в произношении этих согласных и гласных как самостоятельных фонем, хотя они могут легко воспроизводить их в лепетных слогах. Это обусловлено тем, что мозговые центры, управляющие лепетом и речью с использованием фонем, различны, хотя они определенным образом и взаимодействуют (Винарская, Богомазов, 2005).

Этапы формирования фонематического слуха Фонематический слух является одним из наиболее рано формирующихся сенсорных процессов. Чувствительность к звукам обнаруживается уже у новорожденного ребенка. Младенчество. На первом-втором месяце жизни происходит первичное развитие фонематического слуха: ребенок прислушивается к звукам, отыскивает источник звука, поворачивает голову к говорящему, уже в 1, 5 месяца у младенцев появляется избирательное отношение к речевым звукам. Ранний возраст. В конце первого года ребенок улавливает в речи главным образом интонацию и ритм, на втором году жизни начинается более точная дифференциация звуков речи, звукового состава слова. Уже к двум годам в норме ребенок спонтанно овладевает возможностью тонкого различения звуковых элементов, а к концу второго года жизни пользуется фонематическим восприятием всех звуков родного языка. Дошкольный возраст. Осознание различительной функции фонем начинается в дошкольном возрасте. К четырем годам ребенок постепенно начинает овладевать определенным набором аналитико-синтетических операций, лежащих в основе простых форм фонематического анализа и синтез. В старшем дошкольном возрасте фонематический слух существенно перестраивается при усвоении письменной формы речи: основное значение приобретают уже сформированные операции фонематического анализа и синтеза, а также фонематические представления.

Этапы формирования фонематического слуха По данным Г. М. Ляминой (1982 г. ) речевой слух ребенка достаточно совершенен уже в раннем возрасте, к полутора годам дети правильно воспроизводят число слогов в двухсложных словах, а к двум - в 75% случаев в слове из трех слогов все три слога. Дети легко воспринимают ритм слова, ударение, интонационную окраску. К концу второго года дети усваивают сходно произносимые звуки группами, а на третьем году, слыша образец, пытаются исправить свое произношение. Дети неплохо различают сходнозвучащие слова: «шар -шарф - шкаф» , могут уловить ошибочное произнесение звука, который сами еще не произносят правильно. Но говорить о полном совершенстве речи еще рано, так как в жизни ребенок слышит преимущественно фразы, связную речь, а воспринять ее на слух сложнее, чем отдельные слова.

Период детской словесной речи (Становление фонологической и фонетической системы) Ребенок усваивает фонологические различия между гласными раньше, чем различия между согласными. Первым формируется противопоставление (на слух) по подъёму, причем гласный нижнего подъёма максимально открытый, широкий гласный А противопоставляется в целом всем узким гласным, т. е. всем гласным не нижнего подъёма, при этом гласные среднего и верхнего подъёма могут не различаться. Затем формируется противопоставление по ряду: гласные переднего ряда, еще не отделяемые друг от друга и как бы составляющие общую единицу И/Э, противопоставляются общей единице заднего ряда У/О. Последовательность освоения гласных фонем в продуктивной речи такая же: сначала появляется А, затем все другие гласные. Гласные Э и И а также У и О противопоставляются в собственной речи в последнюю очередь. В начальном детском лексиконе присутствуют все гласные фонемы, кроме Ы, которая обычно заменяется звуком И.

Период детской словесной речи (Становление фонологической и фонетической системы) Порядок восприятия согласных фонем на основе данных Н. Х. Швачкина следующий. Сначала осознается различие между наличием/отсутствием согласного (БАК АК), затем между сонорными и шумными (БАК МАК), после этого между твердыми и мягкими (НУК НЮК) и пр. Разграничение глухих и звонких складывается достаточно поздно: на предпоследней стадии. Последним усваивается различие между свистящими и шипящими. Универсальная тенденция в последовательности усвоения согласных в речи сводится к тому, что у детей губные появляются раньше язычных, твердые губные появляются раньше мягких губных, а мягкие зубные раньше твердых. Смычные появляются раньше щелевых, свистящие появляются раньше шипящих. Подобный порядок характерен не только для русского, но и для других языков, т. е. является универсальным.

Закономерности процесса овладения правильным произношением звуков В. И. Бельтюков (1964) выдвигает гипотезу о существовании филогенетической программы овладения произношением и констатирует, что код программы овладения произношением не бинарный, а триплетный. То есть звуки речи образуются не путем их противопоставления, перехода от грубых дифференцировок к более тонким, а наоборот путем перехода от средней артикуляции к двум крайним, то есть путем развертывания. Характерным является то, что до перехода к крайним звукам средний по артикуляции звук выступает в качестве их заменителя. При этом средние по артикуляции звуки не всегда адекватны фонемам, составляющим систему языка, которой ребенок владеет. Временные заменители, не адекватные русскому языку могут занимать не только среднее по артикуляции положение в какой либо паре звуков, но и выстраиваться в цепочку, которая постепенно завершается образованием искомой фонемы. Поэтому система, отражающая процесс усвоения звуков дискретна. От эталонной она отличается содержанием значительно большего количества структурных элементов за счет временных заменителей, которые по характеристике не соответствуют русскому языку.

Закономерности процесса овладения правильным произношением звуков Основные ступени появления звуков в речи Согласные звуки на первой ступени оказываются однородными по двум признакам: они являются смычными и полумягкими и, в свою очередь, формируют основу для 3 ветвей по месту артикуляции. Эти звуки делятся на: губно губные язычно альвеолярные язычные среднезадненебные Из полумягких в разное время образуются твердые и мягкие. Применительно к одним смычным полумягким согласным твердые появляются раньше соответствующим им мягких, тогда как для других мягкие опережают твердые. Так язычно задненебные (непалатализованные) смычные согласные появляются раньше язычно средненебных (палатализованных). В таком же порядке, но со значительно большим разрывом образуются твердые и мягкие губно губные согласные. Иная картина у переднеязычных согласных: мягкие появляются с заметным опережением твердых.

Закономерности процесса овладения правильным произношением звуков ВЫВОДЫ Итак, анализ процесса усвоения звуков речи детьми свидетельствует о том, что важнейшим отличием этой системы от эталонной является то, что: код программы овладения произношением триплетный; - звуки речи усваиваются путем перехода от средней артикуляции к крайним, путем дихотомии (развертывания); - на определенных этапах становления появляются временные заменители звуков, которые не соответствуют фонемам русского языка и которые в то же время являются структурными элементами данной системы.

Усвоение слоговой структуры слов Ребенок не сразу овладевает умением воспроизводить все слоги слова: в течение известного периода наблюдается пропуск (элизия) слогов. Главной причиной, влияющей на сохранение одних слогов в слове и на пропуск других, является их сравнительная сила. Ударный слог при произнесении слова маленьким ребенком, как правило, сохраняется.

Особенности сокращения двусложных и трехсложных слов в детском лексиконе (по Н. А. Гвоздеву) В двухсложных словах остается один ударный слог: 1) и тогда, когда ударение падает на конечный слог, т. е. слово состоит из первого предударного и ударного: «д'и» (иди), «к'и» (чулки), «кой» (открой); 2) и в тех случаях, когда ударение падает на первый слог, т. е. слово состоит из ударного и заударного: «бу» (булка), «па» (палка), «м'и» (мишка), «пла» (плачет).

Особенности сокращения двусложных и трехсложных слов в детском лексиконе (по Н. А. Гвоздеву) В трехсложных словах остается один ударный слог при любом месте ударного, так: 1) когда ударение падает на конечный слог: «ко» (молоко), «с'и» (принеси); 2) когда ударение падает на средний слог: «п'е» (копейка); 3) когда ударение падает на первый слог: «йа» (яблоко), «м. А» (маленький).

Особенности сокращения двусложных и трехсложных слов в детском лексиконе (по Н. А. Гвоздеву) Так же отчетливо пропуск слабейшего слога обнаруживается при сокращении до двух слогов трехсложного слова с ударением на последнем слоге: «мак'и» (башмаки), «паг'и» (сапоги); и с ударением на первом слоге (но первый заударный является более слабым, чем конечный): «пупка» (пуговка). Известным отступлением являются случаи, когда ударение падает на средний слог. Здесь обычно опускается первый слог, хотя нет оснований допускать, что произносимый конечный безударный сильнее первого предударного, например: «мага» (бумага), «бака» (собака), «гогу» (иголку). В процессе сокращения слова играют роль и некоторые другие факторы, например, степень употребительности слова, артикуляционные особенности согласных и др. Безусловно, сокращение слогов не происходит чисто механически: в один и тот же день ребенок может сократить до одного или двух слогов трехсложное слово и с легкостью произнести другое, имеющее

Особенности усвоения слоговой структуры По времени усвоения, первым слоем слов можно признать односложные ( «н'а» — на, «д'ай» — дай, «т'ам» —- там) и двусложные, состоящие из повторения одного слога, причем оба слога произносятся с одинаково сильным ударением, например, «га-га, ам-ам, ба-ба» (байбай). В самое раннее время появляются также двухсложные слова с одним ударением: мама, баба, «л'ал'а» (ляля), «н'ига» (книга), «к'йс'ка» , «п'ис'й» (пиши), «ба'да» (вода), «т'ан'й» (штаны). Место ударения усваивается очень рано. Анализируя начальный детский лексикон, А. Н. Гвоздев заметил, что в нем преобладают слоги типа СГ (согласный + гласный), т. е. открытые. Когда ребенок минует пятидесятисловный барьер, закон открытого слога, как правило, перестает действовать.

Особенности усвоения слоговой структуры с учетом языковых процессов (Цейтлин С. Н. , 2000) В речи детей от года до двух лет наблюдается явление дистантной ассимиляции (уподобления) звуков, суть которого состоит в воздействии одного звука на другой, при котором происходит частичное (по активному органу или способу образования) или полное уподобление одного звука другому в пределах слова (вместо Поля - «попа» , вместо Надя - «наня» , вместо Паша — «папа» , вместо сосиска — «сиси» ) В речи детей раннего возраста может встречаться так называемый метатезис - перестановка звуков или слогов в слове. Механизм метатезиса не совсем ясен. Важно понять, почему подвержены метатезису определенные слова. Дети часто называют молоток - «мотолком» , петушок - «пешутком» , при этом один и тот же ребенок может в один

Факторы, определяющие усвоение звуковой стороны речи Таким образом, общий ход усвоения звуковой стороны речи определяется совместным действием слуховой и моторной сфер. Слуховая сфера является ведущей в том отношении, что благодаря раннему развитию слуха ребенок впервые на слух учится различать разнообразные фонетические элементы. Точные слуховые представления детей становятся регулятором для выработки этих фонетических элементов в их собственном произношении. Кроме того для их появления в речи самого ребенка, кроме слуховых представлений, необходимы еще артикуляционные навыки. На основании анализа литературных данных можно сделать вывод, что эти навыки вырабатываются позже и с их появлением звуковые элементы беспрепятственно вступают в собственную речь ребенка.

Факторы, определяющие усвоение звуковой стороны Развитие моторной сферы речи оказывается определяющим для всего хода усвоения фонетической стороны родного языка и обусловливает группировку всех усваиваемых звуков и их сочетаний по артикуляционным признакам. Образование фонем связано с установлением соотношений между звуками, выступающими в языке как смыслоразличители. Система фонем возникает тогда, когда устанавливается разветвленная сеть противопоставлений, разграничивающих, например, взрывные и фрикативные, носовые и неносовые, твердые и мягкие и так далее. Формирование фонем, завершающее усвоение звуковой системы языка, происходит тогда, когда у ребенка осуществляется распознавание прежде смешивавшихся звуков и их устойчивое использование для различения слов в соответствии с имеющейся в языке традицией. Указанному разграничению способствует то, что ребенок замечает, что его отличное от нормы произношение препятствует окружающим понимать его. Таким образом, различительная функция фонем не только

Особенности звуковой стороны речи детей с задержкой речевого развития (на основе анализа работ А. Д. Салаховой, 1973, Жуковой Н. С. , 1994 и др. ) Дети с задержкой речевого развития имеют следующие особенности звукопроизношения: 1. Отмечается нарушение всех групп звуков, в частности звуков раннего онтогенеза. 2. Нарушение произношения даже одного звука детей с задержкой речевого развития нестойко. 3. Речь таких детей изобилует примерами, когда опускается большинство согласных звуков в слове и воспроизводятся только гласные.

Развитие лексико-грамматического строя речи Овладению речью и умению ей пользоваться для общения, предшествует зарождающееся сначала понимание речи окружающих. Оно имеет существенное значение в речевом развитии ребенка, представляя собой начальный этап в развитии основной для него функции общения. Первые осмысленные слова появляются к концу первого - началу второго года. По своему значению эти слова выражают преимущественно потребности, аффективные состояния, его желания. Первое слово есть одновременно и первое высказывание - голофраза. Оно служит для обозначения глобальной, никак еще не структурированной ситуации. Именно из-за глобальности обозначаемого ими, эти слова не могут быть разделены на классы, соотносимые с частями речи. Не случайно почти половину начального детского лексикона составляют аморфные звукоподражательные слова: ав-ав, бай-бай и др. Обозначающая функция речи выделяется позднее, приблизительно к 1, 5 годам. Ребенок начинает интересоваться названиями предметов, требуя от окружающих ответа на вопросы «что

Развитие лексико-грамматического строя речи Чтобы начать говорить, нужно овладеть арсеналом языковых единиц, усвоить правила их использования в речевой деятельности, т. е. овладеть грамматикой. Для практической деятельности педагоги должны учитывать три основных периода в развитии речи детей, выделенных А. Н. Гвоздевым.

Первый период: от одного года и трех месяцев до одного года и десяти месяцев Это период предложений, состоящих их аморфных слов-корней, которые употребляются в одном неизменном виде во всех случаях применения. Лексика. Количество лепетных слов в это период весьма ограниченно (восемь —двенадцать). Тот или иной звуковой комплекс закрепляется для обозначения кон ретного предмета, приобретает функциональную нагрузку и выступает в к качестве наименования, слова. Появление первых слов свидетельствует о развитии у ребенка номинативной функции речи. На этом этапе в активной речи детей отмечается объединение в одно предложение нескольких слов корней: Идем гуля. Фонетика. В фонетическом плане у малыша появляются звуки [а], [о], [у], [и], [мl [п], [б], [к], [г], [т'1 [д'], [н'], [л'], [с']. Стечений согласных нет. В речи воспроизводятся одно , двух сложные слова, в трехсложных словах опускается один из слогов.

Первый период: от одного года и трех месяцев до одного года и десяти месяцев Этот период включает 2 этапа: 1 -й этап однословного предложения (1 г. 3 мес. 1 г. 8 мес. ) - На этом этапе ребенок использует лишь отдельные слова в роли предложения. В речи отмечается небольшое количество слов, которые он использует для выражения своих желаний, потребностей. Для уточнения смысла своего высказывания ребенок часто использует жесты, интонацию. Слова, употребляемые ребенком, не имеют определенной грамматической формы, это аморфные слова -корни. Основная часть слов это существительные, обозначающие названия лиц, предметов, звукоподражания, лепетные слова.

Первый период: от одного года и трех месяцев до одного года и десяти месяцев 2 -й этап предложений из нескольких слов-корней (1 г. 8 мес. - 1 г. 10 мес. ). На этом этапе в активной речи детей отмечается объединение в одно предложение нескольких слов-корней: Няма — няма мене, мене; Во-о-о, бах!; Дай пух. В начале ребенок объединяет в одном высказывании два, затем три слова, т. е. в речи ребенка появляется фраза. Грамматическая связь между словами отсутствует. Слова объединяются интонацией, общностью ситуации. Слова употребляются в неизменной форме, существительные употребляются в именительном падеже единственного числа, или в усеченной, искаженной, неизменяемой форме. Глаголы представлены в неопределенной форме, либо в форме 2 -го лица единственного числа повелительного наклонения (дай, ниси и т. п. ).

Второй период: от одного года и десяти месяцев до трех лет Это период усвоения грамматической структуры предложений, связанный с формированием грамматических категорий и их внешнего выражения. Он характеризуется быстрым ростом разных типов простого и сложного предложений, в которых их члены выражаются синтаксическими средствами языка. Именно они обусловливают развитие коммуникативной направленности речевых высказываний ребенка. В пределах этого периода выделяются три стадии.

Второй период: от одного года и десяти месяцев до трех лет Первая стадия (один год и десять месяцев — два года) —становление первых синтаксических форм. Грамматические процессы. На этом этапе появляются первые формы слов, ребенок начинает замечать связь между словами в предложении. Он начинает использовать различные формы одного и того же слова. Грамматическими формами существительных являются формы именительного падежа единственного и множественного числа с окончаниями -ы, -и, формы винительного падежа с окончанием -у, иногда появляются формы родительного падежа с окончанием -ы. Первыми грамматическими формами глаголов являются: повелительное наклонение второго лица единственного числа(дай, иди), формы третьего лица единственного числа настоящего времени(сидит, спит), возвратные и не возвратные глаголы. К двум года появляются прилагательные, чаше всего в форме именительного падежа

Второй период: от одного года и десяти месяцев до трех лет Первая стадия (один год и десять месяцев — два года) —становление первых синтаксических форм. Синтаксис. Ребенок начинает строить предложения, состоящие из двух, четырех, пяти слов. При этом он использует такие типы подчинения слов, как «именительный падеж существительного + глагол» , «глагол + существительное» , «глагол + инфинитив» , «глагол + наречие» . Существительные употребляются ребенком в единственном и множественном числе (именительный, винительный, родительный падежи), с уменьшительными суффиксами; глаголы используются в настоящем и прошедшем времени. Фонетика. В этот период продолжается становление

Второй период: от одного года и десяти месяцев до трех лет Вторая стадия (два года — два года и шесть месяцев) — использование флективной системы русского языка для выражения синтаксических связей. Грамматические процессы. Из-за сложности флексийной системы ребенок не может одновременно усвоить все формы словоизменения. Последовательность усвоения ребенком грамматических форм слов определяется семантической функцией и частотностью использования в речи окружающих. Характерной чертой детской речи на этом этапе является стремление к унификации основы различных форм слова. Вначале отмечается однозначное соединение корня и флексий, что выражается в отсутствии чередования, беглости гласных (человеки). У детей наблюдается дифференциация форм единственного и множественного числа глаголов изъявительного наклонения, усваивается изменение по лицам (кроме второго лица множественного числа), разграничиваются формы настоящего и прошедшего времени,

Второй период: от одного года и десяти месяцев до трех лет Вторая стадия (два года — два года и шесть месяцев) — использование флективной системы русского языка для выражения синтаксических связей. На третьем году жизни у детей появляется морфологическое членение слов. В речи детей фиксируются предлоги на, в, у, из, от, с, к, за, существительные в дательном и творительном падежах, падежные окончания в единственном {у, -е, -а, -о) и во множественном (-и, -ы) числе. Наряду с этими формами появляются глаголы в изъявительном наклонении, отмечается изменение по лицам, в прошедшем времени смешивается род существительных и наречий. При употреблении прилагательных дети иногда неверно согласуют их с существительными во множественном числе, которые используются только в именительном падеже. Малыши уже могут использовать личные местоимения.

Второй период: от одного года и десяти месяцев до трех лет Вторая стадия (два года — два года и шесть месяцев) — использование флективной системы русского языка для выражения синтаксических связей. Синтаксис. Отмечается дальнейший рост количества простых предложений, появление бессоюзного и сложносочиненного предложений, затем союзных предложений с союзами а, а то, потому что, когда. . . тогда. Фонетика. В фонетическом плане закрепляется артикуляция звуков [с], [л], [ы], [в], [з], [р]. Физиологически закономерным является смешение артикуляционно близких звуков, стечения звуков еще не усвоены детьми. В многосложных словах они часто опускают предударные

Второй период: от одного года и десяти месяцев до трех лет Третья стадия (два года и шесть месяцев — три года) — усвоение служебных слов для выражения синтаксических связей. Грамматические процессы. Ребенок правильно употребляет простые предлоги и многие союзы. Закрепляется согласование прилагательных с существительными в косвенных падежах. Происходит дальнейшее развитие сложносочиненного и сложноподчиненного предложений, усваиваются многие служебные слова. Усваиваются все формы возвратных глаголов и большинство приставок, но часто на месте одних приставок употребляются другие (искрасил, растемнело). III период - период дальнейшего усвоения морфологической системы (от 3 до 7 лет). При употреблении существительных дети начинают использовать падежные окончания множественного числа: -ов, -ами, -ах. Отмечается влияние окончания -ов на другие виды склонения: чашков, яблоков, карандашов. Фиксируется появление суффиксов увеличительности, принадлежности. В глаголах используются приставки, иногда неверно: скрали вместо украли. В речевых высказываниях детей постепенно устанавливается согласование прилагательных с существительными.

Второй период: от одного года и десяти месяцев до трех лет Третья стадия (два года и шесть месяцев — три года) — усвоение служебных слов для выражения синтаксических связей. Понимание речи переходит на качественно иной уровень (ребенок легко понимает смысл небольшого текста), начинает активно развиваться фонематический слух. Фонетика. В условиях нормального развития к концу третьего года жизни детей закрепляется произношение звуков [ч], [ш], [ж], [щ], [ц], заканчивается усвоение стечения согласных. Слоговая структура слов нарушается редко, главным образом в малознакомых словах.

Развитие лексики в раннем возрасте (по данным различных специалистов) По данным С. Н. Цейтлин (2000 г. ) первыми в речи малыша появляются глаголы, обозначающие конкретное наблюдаемое ребенком действие. Они употребляются в формах настоящего времени. В работах С. Л. Рубинштейн это получило название ситуативности речи ребенка на начальных ее этапах ребенок говорит о том, что происходит здесь и сейчас. К году активный словарь ребенка составляет 10 -12 слов, к двум годам -200 -300, а к трем годам 1200 -1500 слов, большой словарный запас – до 4000 -4500 слов – приобретается детьми к концу дошкольного возраста [Г. М. Лямина]. По данным А. Н. Гвоздева, в словаре четырехлетнего ребенка наблюдается 50, 2% существительных, 27, 4% глаголов, 11, 8% прилагательных, 5, 8% наречий, 1, 9% числительных, 1, 2% союзов, по 0, 9% предлогов,

Развитие лексики в раннем возрасте (по данным различных специалистов) Исследования В. В. Гербовой (1969 г. ) показали, что дети 23 лет используют глаголы чаще, чем другие части речи. У детей до 2, 5 лет они составили 37% от числа всех слов, у детей второго полугодия третьего года - 28, 5%. Наиболее распространены глаголы, отражающие взаимоотношение ребенка с окружающими - 25, 1%. На втором месте - глаголы, связанные с событиями, доставившими ребенку радость - 10, 1%, либо огорчение 4, 1%. Далее идут глаголы, связанные с процессом одевания -8, 7% и глаголы, связанные с удовлетворением потребности в сне 2, 2% и в еде - 2, 8%. По мере развития речи ребенка, его лексика не только

Развитие лексики в раннем возрасте (по данным различных специалистов) А. И. Лаврентьева, наблюдая лексико-семантические системы у детей от 1 г. 4 мес. до 4 лет, выделяет четыре этапа развития системной организации детского словаря. 1 Этап. Словарь представляет собой набор отдельных слов (от 20 до 50), набор лексем является неупорядоченным. 2 Этап. Словарный запас начинает быстро увеличиваться. Это ситуационный этап. 3 Этап. Ребенок начинает осознавать сходство определенных элементов ситуации и объединяет лексемы в тематические группы, что вызывает развитие лексической антонимии. 4 Этап. Возникают синонимии, системная организация словаря ребенка приближается по своему строению к

Развитие лексики в раннем возрасте (по данным различных специалистов) О. Е. Громова в своих исследованиях указывает, что в последние годы широкое распространение при описании процессов развития языка как системы и становления речи — этого особого вида деятельности человека — получил термин «лексикон» . Под термином «начальный детский лексикон» следует понимать не формальный перечень первых слов ребенка, количественно и качественно ограниченный рамками определенного возраста, а особую динамическую лексическую систему, которая формируется параллельно с развитием сознания ребенка. При исследовании начального лексикона автор рассматривает его как исходный пункт в становлении личности.

Развитие лексики в раннем возрасте (по данным различных специалистов) О. Е. Громова отмечает, что даже при нормальном речевом онтогенезе ребенок в возрасте от одного года до двух с половиной лет ощущает серьезный дефицит вербальных средств, что проявляется как в недостаточном объеме лексикона, который не соответствует богатству реалий окружающего мира, так и в недостаточной операциональности имеющихся у малыша лексических средств. В этом возрасте ребенок только начинает активное освоение парадигматики основных частей речи, постигая в первую очередь общие, а затем уже частные правила, а также законы построения словосочетаний и предложений. Фонетическое оформление первых детских высказываний чрезвычайно несовершенно, преобладает слоговая элизия, физиологическое субституирование, ассимиляции. В целом, период раннего детства считается ключевым в освоении ребенком родного языка, а его успешное протекание во многом зависит от специфики социального окружения ребенка, условий его воспитания, личностных особенностей взрослых людей, окружающих ребенка.