Скачать презентацию Методика работы над словарём План 1 2
Методика работы над словарём.ppt
- Количество слайдов: 42
Скачать презентацию Методика работы над словарём План 1 2
Скачать презентацию Методика работы над словарём План 1 2
Методика работы над словарём
План 1. 2. 3. 4. Направление методики развития речи на лексическом уровне. Обогащение словаря. Приёмы работы над изобразительными средствами языка. Активизация словаря.
1. Направление методики развития речи на лексическом уровне. «Слово – важнейшая единица языка, носитель значений» Львов М. Р. , Рамзаева Т. Г. Словами и их сочетаниями обозначаются конкретные предметы и отвлечённые понятия, словами же выражаются эмоции. Чем богаче словарь человека, тем шире у него возможности выбора более точного и выразительного оформления мысли. Современный русский язык располагает огромным словарным запасом. В «Словаре русского языка» С. И. Ожегова содержится 37 тыс. слов, в «Словаре современного литературного языка» около 130 тыс. слов. Это общеупотребляемая лексика.
Нельзя забывать и того, что большая часть слов обладает многозначностью. Например: в «Словаре русского языка» С. И. Ожегова указано 5 основных значений слова «рука» и приведено 62 фразеологизма, в которых это слово использовано во фразелогически связанных значениях. Усвоение огромного лексического запаса не может происходить стихийно. Одной из важнейших задач развития речи в школе является упорядочивание словарной работы, выделение основных её направлений и их обоснование, управление процессами обогащения словаря младших школьников
Методика развития речи на лексическом уровне предусматривает 4 направления Обогащение словаря Уточнение словаря Устранение нелитературных слов Активизация словаря
1. Обогащение словаря – это усвоение новых ранее неизвестных слов, новых значений слов, которые уже имеются в словарном запасе. Это достигается прибавлением к словарю ежедневно 4 -6 новых словарных единиц. 2. Уточнение словаря – это словарно-стилистическая работа, развитие гибкости словаря, его точности и выразительности, которая включает: - наполнение содержанием тех слов, которые усвоены не вполне точны, что обеспечивается включением их в контекст сопоставлением и сравнением с другими словами;
- усвоение лексической сочетаемости слов, в том числе во фразеологических единицах; - усвоение лексической синонимии и тех оттенков значений слов, которые свойственны отдельным синонимам в синонимической группе. 3. Активизация словаря – перенесение как можно большего количества слов из словаря пассивного в словарь активный. Слова включаются в предложения и словосочетания, вводятся в пересказ прочитанного, в беседу, в рассказ изложение или сочинение. 4. Устранение нелитературных слов, перевод их из активного словаря в пассивный (диалектичные, просторечные жаргонные слова).
Названные направления постоянно взаимодействуют. Основными источниками обогащения и совершенствования словаря являются произведения художественной литературы, тексты учебных книг, речь учителя. Всё это – педагогически контролируемые и организуемые источники обогащения языка. Но на речь уч-ся влияют и источники неправильные. Направления словарной работы реализуются на практической основе С опорой на текст С опорой на словари
2. Обогащение словаря Наилучший толкователь значения слова – контекст. Не случайно в толковых словарях приводятся цитатыиллюстрации, в которых высвечиваются и основные, и дополнительные значения слов, их сочетаемость. В объяснении значений слов необходимо руководствоваться общей дидактической задачей повышения степени самостоятельности и познавательной активности самих учащихся.
В классе всегда есть хотя бы несколько человек, которые правильно понимают все слова и обороты речи. Поэтому необходимо добиваться, чтобы сами школьники сумели объяснить значение слова: это влияет на их умственное развитие, воспитывает самостоятельность. В методике русского языка известно много приёмов работы над значениями нового слова. Использование всех приёмов обеспечивает разнообразие работы, позволяет вводить новое слово наиболее рациональным способом.
Основные приёмы обогащения словаря 1. Словообразовательный анализ, на основе которого выясняется значение или оттенок значения слова. Задаётся вопрос «От какого слова образовано это слово? » , «Почему так назвали подосиновик, леденец, односельчяне? » . Данный способ объяснения слов позволяет осуществлять связь словарной работы с правописанием, т. к. выясняет корни слов и способствует проверке безударных гласных, звонких, глухих и непроизносимых согласных.
2. Сопоставление слов, используется в целях выяснения различий, для разграничений значений паронимов (разные по смыслу, но близки по звучанию): земляника и землянка, серебряный и серебристый. 3. Объяснение значения через контекст. Прочтение отрывка «высвечивает» значение слов: школьники легче понимают не только их прямое значение, но и уместность употребления, сочетаемость, выразительность. 4. Включение нового слова в контекст, составленный самими детьми. Задание является вариантом предыдущего. Это приём активизации уч-ся, но в трудных случаях включение в контекст может привести учитель.
5. Выяснение значения нового слова по справочным материалам, т. е. по сноскам. В определённых случаях можно пользоваться толковыми словарями. 6. Показ предмета, картинки, чучела, действия. Это средство развития познавательной активности уч-ся зависит от степени самостоятельности привлечённых к объяснению школьниками: если картинку, объясняющую значение слова, дети подобрали либо нарисовали сам, то их познавательная активность достаточно высока
7. Способ подбора синонимов. Это один из самых универсальных и часто применяемых приёмов: холят – ухаживают, окружают заботой; нарёкся – назвался; витязь – воин Но при использовании данного приёма довольно часто возникает ошибка: разбирая, например, значение слов хором и прекрасен, дети в обоих случаях заменяют их нейтральными красивый, стирая выразительность языка. Такая замена не обогащает, а объединяет речь уч-ся, т. к. уводит их от эмоционально-окрашенных, выразительных слов, обладающих оттенками значения, к словам стилистически нейтральными, лишёнными оттенков и окрасок.
8. Подбор антонимической пары. старт – финиш, хорошо – плохо 9. Развёрнутое описание, состоящее из группы слов или нескольких предложений Данный приём разъяснения значений слов ценен тем, что он позволяет сохранить непринуждённость беседы. 10. Способ логического определения Этот приём нередко помогает раскрыть значение слова через подведение его под ближайший род и выделение видовых признаков: крейсер – «военный корабль»
3. Приёмы работы над изобразительными средствами языка Разнообразие приёмов и повышение активности уч-ся в объяснении значения слов, важнейшая задача словарной работы в начальных классах. В художественном тексте слова и их сочетания приобретают дополнительные, чаще всего иносказательные значения, создают яркие образы. Нужно использовать все возможности в работе над изобразительными средствами доступными уч-ся начальных классов, над основными видами тропов.
Основные тропы: - сравнение; - эпитет; - метафора; - перифраз. (синонимы, антонимы) Тропы – это слова или выражения, употребляемые в переносном смысле. Троп даёт возможность кратко, но ясно охарактеризовать предмет, явление (ледяные руки – замёршие)
1. Сравнение - это простейший вид тропа, состоящий в употреблении одного предмета другому на основании общего признака. Встречается и в стихах, и в прозе (поёт, как соловей). Анализ сравнения не должен сводиться к одной лишь логической работе. Чтобы вызвать в воображении уч-ся картины, образы, полезно предлагать такие задания: «Представь себе, как …» . Целесообразны также упражнения в самостоятельном подборе сравнений. Но навязы-вать детям работу над сравнением нельзя. Каждое их сравнение только в том случае будет представ-лять ценность для речевого развития, если оно родилось в сознании уч-ся из потребности выра-зить, передать яркую, впечатляющую картинку.
2. Эпитет - это художественное определение , дающее яркое, образное представление о сущности предмета или явления, а также об оценке их автором (кудрявый клён). Чаще всего эпитет – прилагательное, но может быть выражен именем существительным (волшебницазима) или наречием (утомительно гремит). Работ над эпитетом начинается с выяснения, почему так, а не иначе предмет не определён. Очень важно приучить детей обращать внимание на эпитеты, сравнивать их между собой.
3. Метафора - употребление слова в переносном значении на основе сходства в каком-либо отношении двух предметов или явлений Запылали алым цветом Кисти спелые рябин 4. Перифраз - описательный оборот речи, замена какого-либо подлинного имени, слова, термина указанием на те или иные его свойства «царь зверей» , вместо «лев»
Начальная школа не ставит перед собой цели дать уч-ся теоретические сведения о средствах образной выразительности языка. Вся работа носит практический характер и подчиняется системе развития речи
Приёмы работы над изобразительными средствами языка 1. Обнаружение в тексте образных слов. 2. Объяснение слов и оборотов речи, обнаруженных в тексте самими уч-ся или указанных учителем. 3. Иллюстрирование, словесное рисование, воссоздание образа по вопросу учителя. 4. Использование проанализированных и понятных образов в пересказе, в собственном рассказе, в письменном сочинении или изложении. 5. Отработка интонации, подготовка к вырази-тельному чтению художественных текстов. 6. Специальные упражнения на подбор сравнений, эпитетов, составление загадок и т. д.
Синонимы и антонимы Работа с синонимами наиболее важная область словарной работы. Синонимы – это слова, обозначающие одно и то же явление действительности. Однако они называют одно и то же по-разному – или выделяя в называемом предмете различные его стороны, или характеризуя этот предмет с разных точек зрения.
Синонимы могут различаться: - оттенками лексического значения; - эмоционально-экспрессивной окраской; - стилистической принадлежностью; - степени употребительности; - сочетаемости с другими словами. Так, по отношению к слову глупый синоним бестолковый выражает некоторое пренебрежение, синоним безмозглый, крайне груб и употребляется лишь в разговорной речи.
Синонимы могут обозначать различные оттенки и варианты основного понятия: сказать – произнести, молвить, изречь. В этом синонимическом роду все слова обозначают понятия «сказать» (говорение), но по-разному. В начальной школе не даётся теоретических сведений о синонимах (как о других лексико-грамматических групп слов), однако практическая работа с синонимами, наблюдения над ними, формируют у детей понятие о синонимах.
Система практических упражнений с синонимами складывается из следующих элементов: I этап – обнаружение синонимов в читаемых текстах, объяснение значений и особенно оттенков значений, различий между словами-синонимами. II этап – подбор синонимов, которые могут служить заменой друга, и выяснение оттенков значений, различий употребления. III этап – специальные упражнения с синонимами. IV этап – активизация употребления синонимов, т. е. использование в связной речи. V этап – исправление речевых ошибок (неудачное употребление слов), замена слова другим синонимичным ему и более уместным в данном тексте.
Элементарную работу с синонимами начинают в 1 классе. Учитель постоянно обращает внимание уч-ся на встречающиеся в текстах синонимы и их градацию (светлое, солнечное небо). Во 2 классе уч-ся подбирают группы из 2 -3 синонимов. Обычно при подборе синонимов они располагаются по нарастающей степени качества: большой, огромный, громадный. Целесообразно вводить группы из 3 -х синонимов и более.
Примеры упражнений с синонимами 1. Даётся ряд слов, относящихся к одной части речи, в нём синонимические группы и 1 -2 конфликтных слова. Задание состоит в том, чтобы из ряда выписать или вычленить устно эти группы: бежит, глядит, спит, лечится, смотрит, несётся, глаз не сводит. 2. Синонимы располагаются по возрастающей или убывающей степени какого-либо признака (градация синонимов): огромный, громадный, большой. Затем с этими словами составляются предложения, уточнить значения каждого слова.
3. Подбираются синонимы к данному слову. Затем с каждым из них составляются предложения. 4. В данном предложении слово, поочерёдно заменяется различными синонимами. Определяется, в чём различие значений этих слов. 5. Выбирается наиболее точное слово из 2 -3 -х синонимов. Главная цель всякого лексического упражнения – это использование детьми слов в собственной речи.
Как используют уч-ся в своей речи синонимы? ? Опыт и специальная проверка показывают, что дети неплохо овладевают синонимами, если их систематически тренировать в этом на уроках.
Антонимы – слова с противоположным значением. Они используются в речи для контраста, для построения антитезы (противопоставления). Контрастные картины, поставленные рядом, воспринимаются ярче
Специальные упражнения по работе с антонимами. 1. Подобрать антонимы к данным словам: тьма - …; холод - …. 2. Составить предложения с антонимами, точнее с парами антонимов. 3. Подобрать антонимы в предложении. Заяц бежит быстро. Черепаха ползает …. 4. Продолжить начатое предложение с антонимами. В поле холодно, а в беличьем домике …. 5. Подобрать антонимы к многозначным словам: свежий хлеб - … хлеб; свежий ветер - …. 6. Составить параллельные синонимические ряды: старый, ветхий – новый, крепкий.
Установление связей между синонимией и антонимией – один из принципов словарной работы. Паронимы Работа над паронимами (смешиваемые слова) – это работа по уточнению значений слов и их возможных сочетаний. Младшие школьники часто смешивают сходные слова, такие как: войти и зайти, надеть и одеть. Словарики паронимов приводятся в методических пособиях по развитию речи. Дети практически усваивают, что одеть можно кого-то, а надеть что-то.
Многозначные слова, омонимы, фразеологизмы С многозначностью слов (полисемией) школьники сталкиваются постоянно, но не всегда осознают её. Впервые с многозначностью слов дети встречаются в период обучения грамоте, читая текст азбуки (букваря). Основой работы над многозначностью слов является анализ слов из прочитанного текста, разграничение их значений. Но кроме этого, проводятся специальные упражнения.
Специальные упражнения. 1. Подобрать слова, которые имели бы 2 -3 значения, на каждое значение составить предложения. Объяснить значения слов. 2. Сравнить значения слов в сочетаниях: идут часы – идут дети – идёт строительство. 3. Подобрать близкие по смыслу слова (синонимы) к каждому значению данных слов: картофель сырой - … ; земля сырая - …. 4. Подобрать противоположные по смыслу слова (антонимы) к каждому значению данных слов: песок сырой - … ; картофель сырой - ….
От многозначных слов дети переходят к омонимам, которые обычно даются им в занимательных игровых материалах. Несёт меня лиса за тёмные леса. Теоретический материал по многозначности и омонимии в начальных классах не даётся, и формирование соответствующих понятий проходит лишь подготовительную стадию. Программа начальных классов не предусматривает специальные работы над фразеологическими единицами. Следовательно, встречающиеся в художественной литературе обороты должны разъясняться без анализа их типов и внутренней структуры.
Фразеологизмы, как правило, метафоричны, т. е. опираются на иносказание, на многозначные слова, на его способность выступать в дополнительных «образных» значениях. Поэтому объяснение фразеологизмов следует проводить не только путём замены соответствующими синонимами, но с помощью развёрнутого объяснения с указанием единицы. Обычно работа с фразеологизмом завершается составлением предложения с ним. В книгах для чтения в начальной школе встречается около 600 фразеологических единиц – в баснях, стихотворения, рассказах: во весь дух, выбился из сил, от зари до зари, собраться с мыслями и т. д.
В собственной речи младшие школьники используют сравнительно мало фразеологизмов, это в основном поговорки и пословицы, «крылатые слова» литературные цитаты. Необходимо уделить внимание использованию фразеологических единиц в пересказах прочитанных текстов. Особенно большое значение в обогащении речи уч-ся имеют пословицы. Школьники не просто их запоминают, они связывают их с приветственными проблемами читаемых произведений, с жизненными ситуациями, разъясняют их аллегорический смысл, значение отдельных слов и сочетаний.
4. Активизация словаря Активный, т. е. используемый в собственной речи. Словарь человека всегда более ограничен, чем объём всех понимаемых им слов. Активизацией в методике называют перевод слов из пассивного словаря в активный. Конечная роль словарной работы состоит в том, чтобы активизировать максимальное количество усваиваемых слов, научить их правильно использовать.
Приёмы активизации словаря. 1. Составление словосочетаний с нужными словами. 2. Составление предложений с заданными словами (составляется несколько вариантов предложений). 3. Близкий к тексту пересказ прочитанного с использованием важнейшей лексики и фразеологии оригинала. 4. Рассказы по наблюдениям, по картинам и иные сочинения различных типов с использованием опорных слов, т. е. заданных для обязательного употребления.
Таким образом, система словарной работы со школьниками состоит в том, что слово: - правильно воспринималось в тексте; - было понято со всеми оттенками и окрасками; - вошло в словарь ребёнка; - воспроизводилось в нужных случаях в собственных высказываниях.
Активизация словаря – это одно из важнейших направлений словарной работы на уроках русского языка, поэтому учитель должен предусматривать систематические, ежеурочные специальные задания по активизации, опираясь на читаемые тексты, на те слова, с которыми велась работа по углублению их понимания.
Скачать презентацию Методика работы над словарём План 1 2
Методика работы над словарём.ppt