Методика работы над элементами синтаксиса и пунктуации
ПЛАН 1. Значение работы с текстом и предложением. 2. Формирование синтаксических умений. 3. Ознакомление младших школьников с пунктуацией.
Литература 1. Коваль А. П. Методика преподавания русского я в школах с украинским языком обучения. К. : Ви школа, 1989. 311 с. 2. Коваль А. П. Специфика обучения русскому язы младших школьников. К. : Радянська школа, 19 С. 161 164, 185 188. 3. Львов М. Р. , Горецкий В. Г. , Сосновская О. В. Мето преподавания русского языка в начальных клас М. : Академия, 2000. С. 158 171. 4. Пахненко И. И. Методика преподавания русског языка в начальной школе с украинским языком обучения: учебное пособие для студентов высш учебных заведений специальности «Начальное обучение» . – Сумы: ИТД «Университетская книга 2006. – 336 с.
1. Значение работы с текстом предложением. • Синтаксис — это правила соединения слов, это законы информации при помощи слова и, наконец, это основа нашего речевого поведения и нашего взаимопонимания. • Основная единица синтаксиса — предложение — необходимый минимум для выражения мысли.
1. Значение работы над предложением. • Сложность работы над предложением состоит в слишком высокой степени абстрактности синтаксических понятий в начальной школе трудно дать последовательное непротиворечивое описание предложения, даже в его элементарном виде.
1. Синтаксические единиц • Докоммуникативный уровень. Синтаксическая форма слова — минимальная единица синтаксиса. Из синтаксических форм слова образуются словосочетания и предложения. • Коммуникативный уровень. Предложения, в свою очередь, соединяются в сложные предложения, а также образуют «максимальную» синтаксическую единицу — текст.
1. Значение работы с текстом и предложением • Работа над предложением занимает в обучении языку центральное место еще и потому, что на синтаксической основе осуществляется усвоени морфологии и лексики, фонетики и орфограф Предложение выступает в качестве той основной единицы речи, на фундаменте которой младши школьники осознают роль в нашем языке имен существительных, имен прилагательных, глаголо местоимений. Лексическое значение слова и особенности его употребления раскрываются в словосочетании или в предложении. Смысл сло уточняется в составе предложения. В контексте с всегда однозначно (вне предложения, как извест слово может иметь несколько значений).
2. Формирование синтаксических умений. • В работе над предложением в начальных классах условно выделяются пять направлений: 1. Формирование грамматического понятия «предложение» . 2. Изучение структуры предложения (работа над пониманием сущности связи слов в словосочетаниях, осознание грамматической основы предложения, особенностей главных и второстепенных членов, прямого и обратного порядка слов, распространенных и нераспространенных предложений).
2. Направления работы над предложением (продолжение 3. Формирование умения использовать в своей речи предложения, разные по цели высказывания и по интонации. Овладение правильным интонированием предложения. 4. Развитие умения точно употреблять слова в предложении. 5. Формирование умения оформлять предложения в письменной речи (употребление прописной буквы в начале предложения, постановка знаков препинания).
2. Формирование синтаксических умений • Первоначальный этап работы над предложением совпадает с начальным периодом изучением русского языка. Именно в этот период учащиеся знакомятся с важнейшими особенностями предложения: предложение выражает мысль, для него характерна интонационная завершенность. Если этих качеств нет, то слова не составляют предложения, это только группа слов.
2. Формирование синтаксических умений • Приёмы работы: составление моделей предложения и предложений по моделям, элементарные наблюдения над главными членами предложения (без терминов), вычленение предложений из потока речи, редактирование границ предложений.
2. Формирование синтаксических умений • Вычленение предложений из потока речи — это упражнение, позволяющее работать над основными признаками данной синтаксической единицы, и прежде всего над интонацией. • Для отработки этого умения используют графический диктант, при котором ученики, слушая текст, графически обозначают количество предложений, их целевую и интонационную характеристику Например: . ! ?
2. Формирование синтаксических умений • Умение вычленять законченную мысль должно отрабатываться не только на устных, но и на письменных текстах, в которых не обозначены границы между предложениями (т. е. нет больших букв и соответствующих знаков препинания). Важно только, чтобы расстановка этих показателей границ в предложении обязательно сопровождалась произнесен нем текста с соответствующим интонированием. Иначе работа не достигает цели: не будет установлена связь между графическими знаками и тем содержанием, которое они отражают.
2. Формирование синтаксических умений • По мере изучения предложения уточняются представления учащихся о его составных частях, и в частности о словосочетании. Одновременно углубляются знания о каждом члене предложения (что представляют собой подлежащее и сказуемое; роль второстепенных членов). • В начальных классах учебный материал о предложении изучается таким образом, что в течение всего года работа над предложением пронизывает все другие темы, хотя в целом объем синтаксического материала, изучаемого в I—IV классах, мал.
2. Формирование синтаксических умений • Редактирование — восстановление правильных границ предложения. I) Вася слез с дерева. На землю. 2) В зимний морозный день. Ребята собрались на соревнования. 3) Листья на деревом лимонные, золотые. И багряные. 4) Мальчик прислонился к скирде соломы. И уснул. 5) Потом мальчик подумал. Что и другие люди могут споткнуться. 6) Когда ребята вошли в лес. Они стали выполнять задание учителя.
2. Формирование синтаксических умений • Может учитель предложить детям и текст с оборванными фразами, поставив задачу завершить эти фразы и произнести их с соответствующей интонацией. Возможен и лингвистический эксперимент: попробовать заменить повествовательную интонацию на вопросительную, повествовательную — на побудительную (это особенно эффективно для модальных модификаций предложений типа: Ты должен уехать к отцу).
2. Формирование синтаксических умений • Конструирование предложений из отдельных слов — упражнение, которое часто используется в школьной практике. Однако его обучающий эффект можно повысить, если деформированное предложение давать не изолированно, а в составе того контекста в котором оно должно быть использовано, хотя бы самого минимального: с предшествующим предложением.
Конструирование предложений • Важно помнить, что эти упражнения, как правило, преследуют задачи обучения не только грамматике, но и речи. В реальной же речевой практике мысль всегда формулируется применительно к определенным задачам и условиям общения, следовательно, и в учебных целях предложения не должны составляться «просто так» . Необходимо задавать учащимся те условия, к которым им нужно «приспособить» свое предложение.
Конструирование предложений • «Представьте себе, что мы рисуем словесную яркую, красочную картинку сегодняшнего дня (делаем записи в дневнике наблюдений метеоролога и т. п. ). Составьте предложение о. . . Составьте предложение, которое могло бы стать продолжением следующего: За это лето я многому научился. . (До чего забавно играет мой щенок. . . Котенок)
2. Формирование синтаксических умений Ведущим при усвоении понятия «предложение» является развитие у учащихся правильного представления о членах предложения. Младшие школьники усваивают, что все члены предложения делятся на две большие группы: главные и второстепенные. В начальных классах второстепенные члены предложения не дифференцируются, раскрывается сама сущность главных и второстепенных членов: главные члены составляют структурную основу предложения, они нередко берут на себя и основную смысловую нагрузку, а второстепенные члены выполняют функцию уточняющую (хотя и не менее важную для
2. Формирование синтаксических умений • Основой любой творческой работы над синтаксическим материалом должно быть сознание единства синтаксиса и семантики, умение видеть за абстрактными синтаксическими структурами конкретное, «живое» значение, поскольку ученику гораздо ближе это конкретное значение, чем его грамматическая интерпрета ция. Ученик идет к языку от конкретного к абстрактному, от зна чения к форме.
3. Ознакомление младших школьников с пунктуацией В начальных классах предметом изучения являются четыре знака препинания: точка, вопросительный знак, восклицательный знак, запятая. Употребление последней ограничено простым предложением с однородными членами и обращением.
3. Ознакомление младших школьников с пунктуацией • Практическое ознакомление учащихся с употреблением точки, вопросительного и восклицательного знаков начинается в начальный период. Учитель обращает внимание на то, что при произношении (в устной речи) одно предложение отделяется от другого паузой, голос в конце предложения понижается. Дети по заданию учителя делят небольшие тексты (в 3 4 предложения) на предложения и убеждаются, что пауза между ними помогает лучше понять содержание рассказа, так как отделяет одну мысль от
3. Ознакомление младших школьников с пунктуацией • Особенно наглядно для учащихся своеобразие типа предложения проявляется в тексте с повторяющимся предложением, например: Дети ждали приезда отца. Маленькая Ира каждое утро спрашивала у брата: «Папа приехал? » Увидев отца, она радостно закричала: «Папа приехал!» Вечером девочка сообщила своим подружкам: «Папа приехал» .
3. Ознакомление младших школьников с пунктуацией • При изучении в IV классе предложений с однородными членами учащиеся знакомятся с интонацией перечисления и с функцией запятой при перечислении. • Постановка запятой в отличие от точки не свидетельствует о конце предложения, а, наоборот, указывает на его незавершенность. Учитель путем сравнения двух предложений показывает разницу в интонации точки, т. е. произношения конца
Скачать презентацию Методика работы над элементами синтаксиса и пунктуации
Синтаксис и пунктуация.pptx