Методика проведения урока проблемного обучения С. В. Галян Сур. ГПУ
Цель проблемного типа обучения • усвоение не только научного знания, но и самого пути, процесса его получения; • формирование познавательной активности ученика и развитие его творческих способностей
Концептуальные положения (по Д. Дьюи) • Ребенок повторяет путь человечества в познании. • Усвоение знаний есть спонтанный, неуправляемый процесс. • Ребенок усваивает материал не просто слушая или воспринимая органами чувств, а в результате удовлетворения возникшей у него потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения. • Условиями успешности обучения являются: ü проблематизация учебного материала (знания - дети удивления и любопытства); ü активность ребенка (знания должны усваиваться с аппетитом); ü связь обучения с жизнью , игрой, трудом.
Методы обучения МЕТОДЫ П Р О Б Л Е М Н Ы Е «Классические» «Сокращенные» ТРАДИЦИОН НЫЕ сообщение постановка Постанов проблемы ки учителем учениками проблемы от проблемной ситуации побуждающий подводящий сообщение диалог от к теме темы с проблемной диалог мотивирующим ситуации приемом сообщение темы сообщение Поиска гипотез, решения проверки учителем побуждающий подводящий к гипотезам и от без проблемы проверке проблемы диалог сообщение знания выдвижени е проверка гипотез учениками
Отличается ли творчество ученика от научного творчества? • Этапы творчества те же. • Ученый ставит перед собой еще не изученную проблему и в результате открывает объективно новое знание. • Школьник ставит учебную проблему (т. е. формулирует тему урока или не совпадающий с темой вопрос) и открывает знания, новое лишь для него самого. • В настоящей науке новая информация излагается в виде книги, статьи, доклада или диссертации. А ученик выражает понятый им материал в более простой и доступной форме.
Сущность проблемного урока Проблемный урок обеспечивает творческое усвоение знаний. Это значит, что ученик проходит четыре звена научного творчества: постановку проблемы и поиск решения – на этапе введения знаний; выражение решения и реализацию продукта – на этапе воспроизведения (проговаривания) знаний. При этом, в отличие от научного творчества, ученик формулирует учебную проблему, открывает субъективно новое знание и выражает его в простых формах.
Этапы решения проблемы Название этапа Суть этапа Прием учебной работы 1. Осознание проблемы, Обнаружение скрытого вскрытие противоречия в проблемном вопросе. Установление причинноследственных связей, нахождения разрыва в связях. 2. Формулирование гипотезы. Обозначение с помощью гипотезы основного направления поиска ответа. Выдвижение гипотезы. 3. Доказательство гипотезы. Доказательство или Обоснование гипотезы. опровержение высказанного в гипотезе предположения. 4. Общий вывод. Обогащение ранее сформированных причинноследственных связей новым содержанием. Установление причинноследственных связей.
• • • Этапы проблемного обучения I этап - постановка педагогической проблемной ситуации, направление учащихся на восприятие ее проявления, организация появления у ребенка вопроса, необходимости реакции на внешние раздражители. II этап - перевод педагогически организованной проблемной ситуации в психологическую: состояние вопроса - начало активного поиска ответа на него, осознание сущности противоречия, формулировка неизвестного. На этом этапе учитель оказывает дозированную помощь, задает наводящие вопросы и т. д. III этап - поиск решения проблемы, выхода из тупика противоречия. Совместно с учителем или самостоятельно учащиеся выдвигают и проверяют различные гипотезы, привлекают дополнительную информацию. Учитель оказывает необходимую помощь (в зоне ближайшего развития). IV этап - "Ага-реакция", появление идеи решения, переход к решению, разработка его, образование нового знания (ЗУН, СУД) в сознании учащихся. V этап - реализация найденного решения в форме материального или духовного продукта. VI этап - отслеживание (контроль) отдаленных результатов обучения.
Три основных аспекта в организации проблемного урока Первый аспект - содержательную основу проблемного урока составляет проблемный вопрос (вопросы). Главным признаком проблемного вопроса является «возбуждение интереса» ! Второй аспект - проблемный вопрос предполагает выдвижение гипотезы для его разрешения или нескольких гипотез, а также процесса обоснования, доказательности.
три основных аспекта в организации проблемного урока Третий аспект- в качестве организационного принципа проблемного урока чаще всего выступает принцип совместной деятельности, в основе которого лежит групповой метод обучения с элементами дискуссии, обсуждения, игры. В числе основных факторов, побуждающих учащихся к активности, можно назвать: познавательный интерес; продуктивный, творческий характер деятельности; состязательность; игровой характер. Познавательный интерес является ведущим фактором активизации обучения. У учащегося не возникнет внутреннего интереса к ситуации, которая является результатом принуждения, не отражает реальной действительности. Творческий характер деятельности является мощным стимулом к познанию. Реализация принципов проблемно-исследовательского характера деятельности позволяет пробудить у обучаемых творческий интерес, а это, в свою очередь, побуждает их к активному самостоятельному и групповому поиску новых знаний, способов решения. Состязательность – мощный побудительный фактор активизации познавательной деятельности. Ведущим мотивом состязательности является мотив достижения успеха. Игровой характер учебно-познавательной деятельности включает в себя и фактор познавательного интереса, и фактор состязательности, однако, наряду с этим, и сам по себе выступает как эффективный мотивационный механизм мыслительной активности обучаемых, фактор их саморазвития.
Уровни проблемного обучения • • I уровень - несамостоятельная (обычная) активность. Для него характерно, что учитель сам организует проблемную ситуацию, вычленяет учебную проблему и излагает факты, приводящие к ее решению. Учащиеся воспринимают объяснение учителя, усваивают образец умозаключения в условиях проблемной ситуации, выполняют самостоятельные работы, упражнения воспроизводящего характера, осуществляют устное воспроизведение изученного материала. II уровень - полусамостоятельная активность. Характеризуется применением прежних знаний в новой учебной ситуации. Учитель сам организует проблемную ситуацию, а далее уже совместно с учащимися формулирует проблему; вместе они выдвигают гипотезы, останавливаются на единственно верной, намечают пути решения, обсуждают факты. III уровень - самостоятельная активность. Характеризуется тем, что проблемную ситуацию создает учитель, а решают проблему учащиеся. Данному уровню присуще выполнение работ репродуктивно-поискового типа, когда ученик сам работает по тексту учебника, применяет прежние знания в новой ситуации, конструирует, решает задачи среднего уровня сложности, доказывает гипотезы с незначительной помощью учителя. IV уровень - творческая активность. Ему присуще выполнение самостоятельных работ, требующих творчества, воображения, логического анализа и догадки, открытия нового способа решения учебной проблемы, самостоятельного доказательства. Этот уровень предполагает, что на основе материалов, рекомендованных педагогом, учащиеся сами определяют проблемы, намечают пути их решения с последующей самостоятельной реализацией, делают выводы, необходимые обобщения
Структура проблемного урока Цель Этапы урока • Творческие звенья деятельности учащихся продукта учителю и классу З Введение Постановка учебной проблемы Формулирование вопроса или темы урока Поиск решения Открытие субъективно нового знания Выражение решения Выражение нового знания в доступной форме Реализация продукта Представление продукта классу и учителю Н А Н И Воспроизведение Е
Побуждающий диалог от проблемной ситуации Побуждение к осознанию противоречия Побуждение к формулированию учебной проблемы Прием 1 о фактах Что вас удивило? Что интересного заметили? Какие вы видите факты? Выбрать подходящее: о теориях Что вас удивило? Сколько теорий существует (точек Какой возникает вопрос? зрения)? Какова будет тема урока? прием 2 Сколько же в нашем классе мнений? Почему? Сформулируйте проблему! прием 3 Вы сначала как думали? А как на самом деле? прием 4 Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение? прием 5 Вы смогли выполнить задание? Почему не полу- чается? Чем это задание не похоже на предыдущие? прием 6 Что вы хотели сделать? Какие знания применили? Задание выполнено?
Характеристика диалогов П о б у ж д а ю щ и й П о д в о д я щ и й Струк тура отдельные вопросы и побудительные предложения, подталкивающие мысль система посильных ученику вопросов и заданий, подводящих его к открытию мысли Приз- наки - мысль ученика делает скачок к - пошаговое, жесткое ведение мысли неизвестному ученика - переживание учеником чувства - переживание учеником удивления риска открытия в конце диалога - возможны неожиданные ответы -почти невозможны неожиданные учеников ответы учеников - прекращается с появлением - не может быть прекращен, идет до нужной мысли ученика последнего вопроса на обобщение Результ развитие творческих ат способностей развитие логического мышления
Проблемно-диалогическое обучение П О С Т А Н О В К А П Р О Б Л Е М Ы практическое задание - А теперь от основы переходных глаголов на новый материал образуем страдательные причастия прошедшего времени: проверка задания - Проверим, как вы выполнили задание. Как написали слово «засеянный» ? Поднимите руки, кто написал с Я? А кто написал с Е? (аналогично проверяет остальные слова) - Что же побуждение к осознанию получается? Задание одно, а как вы его выполнили? побуждение к проблеме - Почему так вышло? Что мы еще не знаем? тема на доску - Сформулируйте тему урока. - Верно (открывает тему на доске) Засеять – засе. ЯЕнный; растрепать – растрепанный; построить – постро. ЯЕнный; обидеть – обиженный; снизойти – снизойденный поднимают руки испытывают удивление (возникновение проблемной ситуации) -По-разному (осознание противоречия) -Условия написания гласной перед суффиксами страдательных причастий прошедшего времени. -Правописание гласной перед суффиксами страда- тельных причастий прошедшего времени (учебная проблема как тема)
Проблемно-диалогическое обучение П О И С К Р Е Ш Е Н И Я вос про изве дение «старый» материал для гипотез побуждение к гипотезе побуждение к устной проверке завершение проверки побуждение к гипотезе побуждение к практической проверке вывод учебник - На доске наши причастия написаны правильно (открывает материал). Они помогут вам открыть новое правило. - От чего зависит написание гласной перед суффиксами страдательных причастий? Какие есть гипотезы? - Вы с этой гипотезой согласны? Почему? - Значит? - Какие еще будут гипотезы? - Как эту гипотезу проверить? -Делайте! смотрят на доску -От спряжения глагола, от которого образовано причастие (ошибочная гипотеза) - Нет. Обиженный образовано от глагола обидеть – II спряжение, следовательно, должна писаться гласная И (контраргумент) - Написание гласной от спряжения не зависит. -В прошедшем времени пишется та же гласная, что и в неопределенной форме (решающая гипотеза) - Сравнить гласные в причастиях и глаголах неопределенной формы (план проверки) -Растрепать – растрепанный; засеять – засеянный (аргумент) - У всех - Итак, мы установили, что эта гипотеза остальных причастий в суффиксе пишется Е. верна для причастий, образованных от глаголов на ать, ять. А как быть с причастиями, образованными от Доказывают глаголов, не оканчивающихся на ать, ять? - Докажите. - А теперь попробуем сформулировать - В причастиях, образованных от глаголов на ать, ять, пишется перед суффиксом НН гласная А или Я. В остальных случаях в суффиксе правило целиком. ЕНН пишется гласная Е (открытие нового знания) - Проверим свои выводы по учебнику.
Скачать презентацию Методика проведения урока проблемного обучения С В Галян
e40e391b0d4dbe3586bf3bea0966a30b.ppt