Методика преподавания психологии зачет Содержание и особенности

Методика преподавания психологии зачет

Содержание и особенности процесса обучения обучающий Принципы Методы Формы Средства обучения обучаемые Знания Навыки Умения качества

• Принципы преподавания психологии – основные положения, которые определяют систему требований к содержанию, организации и методике обучения.

Принципы обучения • • научности и доступности системности фундаментальности и прикладной направленности принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям • сознательности и творческой активности обучаемых • единства предметно ориентированного и личностно ориентированного обучения • наглядности

• Методы преподавания – способы совместной работы обучающего и обучаемых, организации познавательной деятельности обучаемого, ведущие последнего от незнания к знанию, от неумения к умению и позволяющие ему усвоить конкретное содержание образования

• Формы преподавания – четко организованные, содержательно насыщенные системы познавательного и воспитательного общения, взаимодействия, отношения преподавателя и обучающихся

• Средства преподавания – все объекты и процессы (материальные и материализованные), которые служат источником учебной информации и инструментами (собственно средствами) для усвоения содержания учебного материала, развития и воспитания учащихся.

Методы преподавания психологии • Устное изложение учебного материала (лекции) • Обсуждение учебного материала (семинары) • Показ (демонстрация) • Упражнения (игры, тренинги) • Самостоятельная работа

Виды: рассказ, объяснение, инструктирование, лекция • Рассказ. При использовании этого метода акцентируется внимание на конкретных фактах, их взаимосвязи и взаимообусловленности, что мобилизует слуховое восприятие, представления и воображение школьника. В процессе рассказа происходит не только усвоение детьми фактов, но и обучение их умению последовательно излагать материал. Рассказ может быть использован при обучении детей любого возраста, но наибольший эффект достигается при обучении детей младшего школьного возраста. назад

• Объяснение. Происходит выявление сущности изучаемого события или явления, его места в системе связей и взаимозависимостей с другими событиями. Его функция – раскрытие с помощью логических приемов, убедительной аргументации и доказательств научной сути законов, правил. В процессе объяснения происходит обучение учащихся формально логическому и диалектическому мышлению, умению аргументировать и защищать доказываемые положения. Метод эффективен при обучении детей среднего и старшего школьного возраста назад

• Инструктирование. Вид устного изложения, предполагающий постановку и четкое достижение задач в ходе обучения, используемый для организации деятельности учащихся в процессе занятия. Оно используется тогда, когда преподавателю необходимо направить учебную деятельность школьников в определенное русло. назад

• Лекция. Она предполагает использование в разнообразных пропорциях и изложения фактов, и краткого вспомогательного диалога, обеспечивающего диагностику получаемой преподавателем обратной информации о качестве восприятия и усвоения материала слушателями. Лекция активизирует познавательную деятельность обучаемых, будит мысль, приводит к размышлениям над проблемами изучаемой дисциплины. назад

Лекция как форма преподавания психологии • • Цели лекции: сообщить новые знания, выделить главные моменты, познакомить с методическими материалами для самостоятельного изучения

Ограничения лекционной формы • Недостаточно используется обратная связь • Недостаточно используется мотивация обучающихся • Затруднено эмоциональное воздействие на обучающихся посредством переживания успеха

Типы лекций • • • Монологическое высказывание Монолог с элементами эвристической беседы Лекция – анализ Лекция – собеседование Лекция – конспект Лекция – обзор Лекция – рецензия Лекция – пресс-конференция Лекция с ошибками Лекция вдвоем

Устное изложение учебного материала • • • Условия эффективности: Высокая содержательность и научность Тесная связь с жизнью, практикой Логичность, убедительность Эмоциональность, ясность и яркость речи Умелое сочетание с другими методами (особенно показом) • Проблемное изложение учебного материала назад

Методическая разработка учебной лекции 1. Тема лекции (обоснование выбора, определение места изучаемой темы в системе целого курса, подбор библиографии по теме) 2. Формы организации лекции (выбор типа лекции, учет особенностей аудитории; цели лекции; состав, характер и последовательность задач; средства, необходимые студентам для решения задач, эмоциональные позиции и отношения, которые формируются на лекции)

• 3. Содержание лекции (план и конспект содержания; учебные средства и дидактические приемы, обеспечивающие целостность, систематичность, последовательность, доступность и наглядность; примеры) • 4. образ преподавателя в процессе лекции (формы сотрудничества со студентами, лексика, эмоционально выразительные невербальные средства) • 5. Организация мыслительной деятельности студентов (вопросы, стимулирующие познавательную активность студентов)

• Проверка понимания (вопросы для контроля) • Задания для самостоятельной работы (темы рефератов, тестовые задания, вопросы, углубляющие понимание сути изучаемого явления)

Обсуждение изучаемого материала: беседа, семинар • Беседа. Она предполагает наличие у обучающихся определенного запаса эмпирических знаний, достаточных для компетентного участия в обсуждении вопроса. Участие студентов может быть пассивным или активным. Беседа требует продуманности и четкости в постановке вопросов, гибкости в их уточнении и развитии. • Познавательный результат – прочное усвоение знаний студентами • Развивающий эффект – формирование умения четко и быстро мыслить, анализировать и обобщать. • Воспитательный эффект - беседа пробуждает в студенте самостоятельность, помогает обретению уверенности в собственных силах. назад

• Семинар. В период подготовки преподаватели проводят консультации с целью организации самостоятельной работы, подбору литературы. Перед проведением семинара преподаватель продумывает вступительную, основную и заключительную части занятия, дополнительные вопросы, средства для наглядности. Наиболее сложная задача на семинаре – организовать творческое обсуждение проблемы. назад

Обсуждение изучаемого материала. Требования: • • Проблемная постановка вопросов Постоянное управление ходом занятий Работа вокруг основных проблем обсуждения Полемический характер Стимулирование творчества Объективная оценка каждого выступления Ориентирование обучаемых на дальнейшую работу назад

Демонстрация (показ) Виды: • Личная демонстрация обучающимся определенных действий и поведения • Показ с помощью специально подготовленных студентов • Демонстрация изобразительных средств наглядности • Демонстрация кинофильмов назад •

Требования к методу демонстрации • Тщательный отбор материала • Выбор наиболее нужных видов показа, их качества и последовательности • Строгая, научно обоснованная дозировка средств наглядности • Умелое сочетание слова и показа назад(20)

• Обучающий эффект: обогащение обучающихся знаниями в их образно-понятийной целостности и эмоциональной окрашенности • Развивающий – расширение общего кругозора, активизация всех психических процессов школьника • Воспитательный – огромное эмоциональное воздействие демонстрируемых объектов, углубляющем усвоение сути изучаемого материала • назад(20)

Упражнение. Условия эффективности • Качественная подготовка руководителя занятий • Понимание обучаемыми цели упражнения, содержания и последовательности разучиваемых действий • Непрерывное поддержание у обучаемых интереса к упражнению, сознательного отношения к его выполнению • Соблюдение определенной последовательности, ритма • Формирование у обучаемых навыков самоконтроля и самооценки при выполнении действий • Обеспечение духа состязательности назад

Самостоятельная работа. Условия эффективности • Творческий, близкий к исследовательскому характер • Пробуждение потребности у обучаемых к самостоятельной работе путем постановки перед ними учебных проблем • Учет индивидуальных и групповых особенностей, индивидуализация заданий их самостоятельной работы • Организация действенной помощи и взаимопомощи • Методический контроль за самостоятельной работой и ее эффективная оценка назад

Проверка знаний, навыков и умений. Требования: • Оценка должна быть справедливой, ясной и понятной для обучаемых • Оценка должна выполнять стимулирующую функцию • Должна быть всесторонней • При оценке нужно учитывать: • Объем знаний по предмету • Понимание изученного, самостоятельность суждений, убежденность в излагаемом • Степень систематизации и глубины знаний • Действенность знаний, умение применять их на практике

Требования к проверке знаний, навыков, умений • • Систематичность Всесторонность Объективность Индивидуальность Познавательность Дифференцированность Выявление новизны