Методика преподавания психологии в вузе
Приемы обучения взрослых: n n n n самостоятельная работа с литературой и другими источниками; «мозговая атака» ; группы краткого обсуждения; анализ конкретных ситуаций; кружки по интересам (временные творческие коллективы); создание проектов; групповые дискуссии; эвристические беседы; «круглые столы» ; телеконференции и телемосты; подготовка и проведение экспериментов; самостоятельные исследования; ролевые и деловые игры; мини-симпозиумы (подготовка и проведение обучающимися подготовленных презентаций); конкурсы практических работ; психологические тренинги.
Лекция как основная форма преподавания в высшей школе
Виды лекций n По целям и задачам: - вводная; Ш - изложение нового материала; Ш - обобщающая. n Ш Ш По степени познавательной активности слушателей: - сообщение новых знаний (монолог учителя); Ш - лекция с элементами диалога или дискуссии; Ш - проблемная.
Принципы отбора n Функции лекции: лекционного материала v Информационная v Целеполагание (важнейшая) v Учет уровня подготовки v Ориентирующая слушателей v Разъясняющая, v Ориентация на объясняющая последующие v Убеждающая практические занятия и v Увлекающая, самостоятельную работу мотивирующая v Учет имеющейся литературы n
КЛАССИФИКАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ ПО К. К. ПЛАТОНОВУ Общепси хологиче ские категории Психическое отражение Психическое явление Сознание Личность Деятельность Развитие психики Частно психоло гические категории память эмоции ощущения мышление восприя тие чувство воля психичес кие процессы психичес кие состояния психичес кие свойства переживание познание отношение направленность опыт особенности психических процессов интеллект характер способности действия цели мотивы психичес кие акты созрева ние формиро вание филогенез антропог енез обществе нно-историческое развитие онтогенез
Приемы введения нового понятия n n n n n Введение дефиниции; «Мозговой штурм» ; «Смысловое расщепление» ; «Иерархизация понятия» ; Объяснение понятия с использованием рисунков и метафор; Иллюстрация через фольклор и использование типичных жизненных ситуаций; Свободные ассоциации; Нахождение семантической связи между значением слова и содержанием понятия; Цепочка наводящих вопросов; Проблематизация
Новый психологический словарь АВТОМАТИЗМ – нецензурная брань в собственный адрес. АДДИКЦИЯ – дьявольское произношение. АНАМНЕ 3 – сообщение субъекта о написанной на его одежде цифре. АСТИГМАТИЗМ – отсутствие ран после распятия. АХРОМАТИЧЕСКИЙ – отбросивший костыли за ненадобностью. В ЛЕЧЕНИЕ – направление в медицинское учреждение. ГЕНЕРАЛИЗАЦИЯ – повышение звания полковникам. ГОМЕОСТАТ – замерший человек. ГУМОРАЛЬНЫЙ – гуманный и моральный. ДЕВИАНТНОЕ – антидевичье. ДИСКУРС – нарушение маршрута. И ДЕНТИЧНОСТЬ, И ДЕНТИФИКАЦИЯ – и проверка зубов, и работа с ними. ИН САЙТ – вхождение на интернетовскую страничку.
Новый психологический словарь КОКАИН – напарник первого в мире убийцы. КОННОТАЦИЯ – устный выговор коню. КОНФОРМНОСТЬ – лошадиная сбруя. КОНЦЕПЦИЯ – крепко привязанная лошадь. ЛОГОПЕДИЯ – инфантилизм науки и закона. МАНИАКАЛЬНЫЙ – испражняющийся деньгами. МАНИПУЛЯЦИЯ – швыряние деньгами. МНЕМОНИКА – претензия на обладание девушкой с польским именем. МОРФИН – бухгалтерия на флоте. МЫШЛЕНИЕ – безделье грызунов. НЕВРОТИЧЕСКИЙ – не годящийся для употребления в пищу. ОПЕРАНТНОЕ – направленное против певческого искусства. ПАРАНОЙЯ – заунывные стенания вдвоем.
Новый психологический словарь ПОЛЕЗАВИСИМЫЙ – крестьянин. РАНЖИРОВАНИЕ – появление излишнего веса в молодом возрасте. СЕДАТИВНЫЕ СРЕДСТВА – стулья, кресла, пуфики… СТЕРЕОТИП – неприятный субъект, голос которого слышен с разных сторон. ТЕМПЕРАМЕНТ – милиционер, изображенный с помощью особых средств живописи. ЭЙДЕТИЧЕСКИЙ – зовущий малышей. ЭКСТРАВЕРСИЯ – великолепное истолкование фактов. ЭКСТЕРИОРИЗАЦИЯ – работа над чьей-то внешностью. ЭТОЛОГИЯ – 1) наука о неопределенных местоимениях; 2) указание на рассудочность.
Типичные ошибки при введении нового понятия n n n Тавтология Пропуск существенных отличительных признаков Отсутствие аргументации Быстрое, нечеткое проговаривание Неумение использовать уже имеющиеся знания и опыт обучающихся Нечеткость рисунков, небрежность написания понятия
Приемы активизации студентов на лекции 1. Использование опытов, экспериментов, наглядного материала. 2. Включение в лекцию проблемных вопросов и ситуаций. 3. Использование суждений студентов по какой-то теме непосредственно в содержании читаемой лекции. 4. Актуализация прежних знаний и опыта студентов в период чтения лекции посредством вопросов, небольших тестов, анализа конкретных ситуаций. 5. Вкрапление в обобщающую лекцию специально допущенных ошибок, которые должны быть обнаружены студентами. 6. Использование опорных сигналов, опорных тезисов лекций. 7. Прием использования конкретной ситуации. 8. Организация обратной связи на лекции.
Основные законы ораторской этики n n n n n Не делайте неодобрительных замечаний о слушающей Вас аудитории. Постарайтесь в первые же секунды своего выступления расположить аудиторию к себе (с самого начала говорите «вы» , «для вас» , «вам» , а не «я хочу…» ). Избегайте насмешливого тона и упреков в адрес вещей, которые слушатели хотя бы косвенно могут отнести к себе. За исключением рукопожатий не прикасайтесь ни к кому из присутствующих. Привлекая кого-либо из слушателей к диалогу и соучастию, помните о добровольности их действий. На все вопросы отвечайте коротко, вежливо, доброжелательно, при возможности старайтесь переадресовать вопрос ( «А как вы сами считаете? » , «Какие еще мнения есть на этот счет? » ). Никогда не выходите из себя. Не ополчайтесь против публики; невнимание к вашему выступлению может быть связано не с тем, что ваш рассказ скучен или бессодержателен, а огромным числом других причин. Используйте юмор, но не смейтесь над слушателями.
Семинарские и практические занятия по психологии
Приемы активизации учащихся на семинарских и практических занятиях n n n «Чистый стол» «Цветовые сигналы» «Я – докладчик» «Умный вопрос» Работа с понятиями (см. приемы самостоятельной работы с понятиями) «Эхо» n n n Круг общения Создание проектов Аукцион идей Альтернативные позиции (столкновение взглядов) Деловые игры Ситуационно-ролевые игры
Приемы самостоятельной работы с понятиями n n n n n Составление кроссвордов Составление логических цепочек Анализ предложенной ситуации с применением научной терминологии Анализ предложенного текста методом селективного вычерпывания Ведение личных психологических словариков Подготовка кратких докладов Мини-зарисовки: представление сценок Решение задач на классификацию понятий «Шифровка» понятий
Типичные ошибки при подготовке и проведении cеминарских занятий n n n Отсутствие ясных, конкретных задач семинара Вопросно-ответная форма Дискуссия ради дискуссии Позиция «над» преподавателя на семинаре Монолог преподавателя
Уровни усвоения знаний n n 1 уровень - способность человека узнавать, вспоминать ранее усвоенный материал на основе повторного знакомства с ним в тексте. Учащийся может вспомнить известный ему материал только в определенных ситуациях, когда этот материал находится перед ним. Усвоение на первом уровне ограничивается самым общим представлением об объекте, явлении и позволяет школьнику распознавать его в ряду подобных ранее неизвестных объектов. 2 уровень - способность ученика самостоятельно воспроизводить материал или его отельные стороны без опоры на внешнюю подсказку. Это более высокий уровень усвоения, когда ученик рассказывает материал, опираясь только на свою память, по известному алгоритму, в той форме, которая ему дана учителем или содержится в учебнике. Разница между ответами на вопросы увеличится при проверке 3 уровня. 3 уровень - способность ученика решать конкретные задачи, получать субъективно новую информацию путем самостоятельного преобразования материала в знакомых и незнакомых ситуациях в рамках изученного. Перенос знаний здесь ограничен определенным классом задач и не распространяется на весь учебный предмет.
Факторы, влияющие на объективность оценки знаний n n n n Наличие единых, общепринятых и одинаково понимаемых целей, которых нужно достигнуть в результате обучения Наличие единых объектов контроля. Наличие ясно сформулированных критериев оценки. Разработанные методы контроля и оценки системы знаний. Рациональное использование методов и форм проверки оценки знаний, их дидактическая целесообразность. Систематичность проверки и оценки знаний вместо стихийности, случайности. Общая и специальная подготовка учителя, его личные качества.
Скачать презентацию Методика преподавания психологии в вузе Приемы обучения
Мет_психол_вуз 2016.ppt