Методика преподавания психологии Направление 030300 62 Психология Профиль

Методика преподавания психологии Направление 030300. 62 Психология Профиль Экстремальная психология Квалификация (степень) выпускника Бакалавр психологии

Цель дисциплины «Методика преподавания психологии» состоит в осмысление обучающимися получаемых знаний и собственного педагогического опыта в психологопедагогических понятиях о содержании, механизмах, технологиях высшего профессионального образования и формировании личности в системе высшей и профильной школы. n Задачи дисциплины «Методика преподавания психологии» : раскрыть основную научно-практическую проблематику в передаче психологического знания; изучить психологические основы профессионального обучения в высшей школе; соотнести фундаментальные научные представления о структуре и функциях профильного образования с современными моделями построения образовательного пространства в высшей школе, формировать умения передавать психологические знания и контролировать качество их усвоения; способствовать формированию профессиональной позиции, профессионального мировоззрения и профессионального n

В результате освоения дисциплины обучающийся должен: Иметь представление: n о методологических подходах рациональности и активности субъекта при преподавании психологии; n о проблемах активности мышления в современных исследованиях. Знать: n систему знаний о человеке как субъекте образовательного процесса, социальных и природных факторах развития; n современные модели построения образовательного пространства в высшей школе; n систему знаний о закономерностях и принципах образовательного процесса в высшей школе, методологические различия традиционных и инновационных моделей профессионального образования; n основные закономерности процесса взаимодействия субъектов образовательного процесса в высшей школе;

В результате освоения дисциплины обучающийся должен: Уметь: n использовать систему знаний о закономерностях и принципах образовательного процесса в своей профессиональной деятельности; ориентироваться в возрастных и индивидуальных особенностях личности в системе профессионального образования ; n передавать психологические знания и контролировать качество их усвоения; n на основе полученных знаний конструировать программы дальнейшего самообразования и повышения квалификации по получаемой профессии; Владеть: n методами психологического взаимодействия субъектов образовательного процесса в профессиональной деятельности преподавателя психологии; n способами конструирования учебных программ, приемами отбора содержания учебных дисциплин психологической направленности, практическими навыками проведения различных форм процесса передачи и усвоения знаний, методами обучения и навыками профессиональной рефлексии

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ Форма № Наименование раздела Содержание раздела 1 2 3 4 Психологические особенности организации процесса обучения Тема 1. Специфика психологического знания, особенности его освоения. Тема 2. Психология учения. Тема 3. Учебная деятельность. Структура учебной деятельности. Проблема мотивации О Тема 4. Содержание образования. Тема 5. Формы учебных занятий и методика их проведения. Тема 6. Преподавание психологии. Тема 7. Контроль и коррекция учебной деятельности. Тема 8. Активные методы обучения. Тема 9. Управление самостоятельной работой студентов. О Тема 10. Преподаватель в педагогическом процессе. Тема 11. Педагогическое общение в структуре учебного процесса О 1 2 3 Методические проведения психологии особенности занятий по Психология преподавателя ИТОГО текущего контроля зачет

Разделы дисциплины и виды занятий, изучаемые в 9 семестре Количество часов № разде ла Наименование разделов Внеауд. рабо та Аудиторная работа Всего Л 1 2 3 Психологические особенности организации процесса обучения Методические проведения психологии ПЗ ЛР СР 21 6 - - 15 58 12 16 - 30 32 6 8 - 18 особенности занятий по Психология преподавателя.

Вопросы к зачету n n n n Цель и задачи преподавания психологии. Содержание понятий «учение» , «обучение» . Проблемы обучения. Особенности обучения взрослых: психолого-педагогические аспекты. Организация обучения взрослых. Понятие «учебная деятельность» . Психология учебной деятельности студента. Структура учебной деятельности. Проблема мотивации учебной деятельности. Учебная деятельность студентов. Формирование учебной деятельности студентов. Содержание проблемного обучения. Теория обучения в психологии. Теории развивающего обучения. Особенности преподавания в вузе. Содержание образования. Государственный стандарт. Учебные программы.

Вопросы к зачету n n n n Теоретические знания. Формы учебных занятий и их содержательное предназначение. Лекции и методика чтения лекций. Практические, семинарские и лабораторные занятия. Методические особенности. Методика организации и управления дискуссией. Методические особенности проведения занятий по психологии. Методические особенности преподавания теоретической психологии. Методические особенности преподавания прикладной психологии. Проблема управления процессом обучения. Обратная связь в обучении. Содержание контроля эффективности учебной деятельности студента. Виды контроля учебной деятельности и методические приемы обеспечения его эффективности. Создание диагностических методик, контролирующих успешность и выявляющих причины не успешности в обучении. Критериально-ориентировочные тесты (КОРТы): сущность, технология создания. Оценка результатов учебной деятельности. Содержание коррекционной работы учебной деятельности студентов.

Вопросы к зачету n n n n Психология активных методов обучения. Достоинства и недостатки. Особенности использования. Методы программированного обучения. Методы проблемного обучения. Методы интерактивного обучения. Управление самостоятельной работой студентов. Особенности организации работы с литературой студентов. Особенности организации самостоятельной работы при заочном обучении. Организация научно-исследовательской работы студентов. Руководство курсовой и дипломной работой студентов. Преподаватель в педагогическом процессе. Педагогическая деятельность и ее психологическая характеристика. Педагогическое общение в структуре учебного процесса. «Контакт» и «обратная связь» в педагогическом общении. Стратегии педагогического общения. Проблемы взаимоотношений. Барьеры педагогического общения. Проблема учебных конфликтов и способы их предупреждения.

Семинарские/практические занятия № раздела 4 2 Содержание образования. 4 6 2 Формы учебных занятий и методика их проведения 4 8 2 Контроль и коррекция учебной деятельности 4 10 2 Активные методы обучения 4 12 3 Диагностика индивидуальных особенностей педагогической деятельности и педагогического общения. 4 14 7 Педагогическое общение в структуре учебного процесса 4 Тема Кол-во часов

Тема 1. Специфика психологического знания, особенности его освоения. Учебные вопросы: 1. Место методики в системе психологической науки и практики. 2. Методика преподавания психологии как педагогическая реальность.

Вопрос 1 Место методики в системе психологической науки и практики.

основные цели психологии как дисциплины и деятельности психологов: 1. Поиск новых психологических знаний, 2. Применение психологических знаний для решения практических проблем. n 3. Передача психологических знаний, n n На достижение этих целей психологии направлены n n n первой цели направлена научная психология, второй — прикладная и практическая психология, третьей — методика преподавания психологии.

Научная психология как самостоятельная наука сформировалась во второй половине XIX в. и в течение XX в. проделала огромный путь развития. Она стала одной из признанных отраслей научного знания; психологические кафедры и лаборатории заняли достойное место в университетской науке многих стран. Практическая психология как сфера профессиональной деятельности начала формироваться в 60 -е гг. XX в. в США, в 70 -е гг. — в Европе, в 80 -е гг. — в Советском Союзе. Несмотря на трудности первоначального развития и утверждения собственного статуса, она постепенно стала признанной областью профессиональной деятельности. Устойчивое положение психологических служб во многих сферах здравоохранения и образования является подтверждением этому. Методика преподавания психологии во многих странах находится только в начальном периоде своего становления, несмотря на то, что само преподавание психологии имеет столь же долгую историю, как и сама психология. Работы по методике преподавания психологии публиковались на протяжении всего XX в. , но появлялись они достаточно редко и касались лишь отдельных аспектов данной сферы деятельности.

Методика преподавания психологии Работы, посвященные методике преподавания психологии в высших учебных заведениях, стали появляться у нас в стране и за рубежом только в последнее время (Боярчук, 1982, Гинецинский, 1983; Ляудис, 1989, Бадмаев, 1998; Карандашев, 2001, 2002; Benjamin, Daniel, Brewer, 1985; Hartley, Mc. Keachie, 1990; Sternberg, 1997; Peterson, 1997; Perlman, Mc. Cann, Mc. Fadden, 1999; Karandashev, 2000). Кроме того, организуются специальные конференции или секции в рамках других конференций, посвященные вопросам методики преподавания психологии в разных типах учебных заведений (например): n Актуальные проблемы преподавания психологии, 1990; n Развивающаяся психология. . . , 1998; n International Conference on Psychology Education, 2002.

требования к профессиональной подготовленности бакалавра психологии на основе накопленных теоретических знаний, навыков исследовательской работы и информационного поиска уметь ориентироваться в современных научных концепциях, грамотно ставить и решать исследовательские и практические задачи; n участвовать в практической прикладной деятельности, владеть основными методами психодиагностики, психокоррекции и психологического консультирования; n владеть комплексом знаний и методикой преподавания психологии в высших учебных заведениях n

n Методика преподавания психологии рассматривается в широком смысле этого понятия как методика обучения психологическим знаниям и умениям, методика психологического просвещения и обучения практическим психологическим учениям. n Психологи, работающие в научных учреждениях, часто совмещают научные исследования с педагогической деятельностью. Поэтому неслучайно уже многие десятилетия существует достаточно устойчивое выражение — научнопедагогическая деятельность. n Психологи, работающие в службе практической психологии образования, очень часто получают заявки на проведение бесед или лекций для родителей, педагогов, учащихся по различной психологической тематике. n К психологам, работающим в производственных или коммерческих организациях, обращаются с просьбами о проведении обучающих семинаров по вопросам психологии труда и личности работника, деловых отношений в коллективе, а также по различным психологическим аспектам коммерческих отношений. n Одной из важнейших форм обучения психологии являются психологические тренинги различного типа и тематики. Практические психологи очень часто включаются в такие обучающие виды деятельности.

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ необходимо отметить один терминологический аспект, который важен для лучшего понимания текста n В англоязычной литературе термин student используется для обозначения лиц, обучающихся как в средней школе, так и в университетах. Догадаться, о ком именно идет речь, можно только по контексту (high school students, university students). n В российской системе образования традиционным обозначением для лиц, обучающихся в средних учебных заведениях, является слово учащийся, а обучающихся в высших учебных заведениях называют студентами. n В переводе с английского языка student — это и студент, и учащийся. При изучении дисциплины речь часто идет о проблемах преподавания психологии, характерных как для среднего, так и для высшего образования. Для простоты мы будем использовать и слово «учащиеся» , и слово «студенты» , имея в виду одновременно и тех и других n

Вопрос 2 Методика преподавания психологии как педагогическая реальность

Из истории развития «Методики преподавания» : На первых этапах своего развития методика преподавания представляла собой совокупность практических предписаний для преподавателя и не отделялась от дидактики, выступая как ее прикладная, нормативная часть. При этом дидактика – в самом обобщенном виде понимается как наука об обучении. n В дальнейшем, развитие педагогической науки, накопление теоретических знаний привело к уточнению научного статуса методики преподавания, выделению ее в самостоятельную научную дисциплину. n В настоящее время, как отмечают многие авторы, однозначного понимания предмета и проблематики исследования методики преподавания как самостоятельного раздела науки пока не сложилось. n

на сегодняшний день сложилась следующая система понятий: 1. Дидактика. n 2. Методика преподавания. n 3. Методика преподавания учебного предмета. n

Для того, чтобы более конкретно дифференцировать эти понятия между собой необходимо обратится к анализу существующей педагогической реальности В современных условиях образовательный процесс в России осуществляется в соответствии с Законом “Об образовании”. Он, в частности, определяет, что под образованием в современных условиях понимается целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином определенных государством образовательных уровней. Для реализации целей образования в стране функционирует иерахизированная структура, включающая: n системы образования, n образовательные учреждения различных типов, n педагогическое взаимодействие педагогов и обучаемых в рамках различных предметов и форм обучения и воспитания.

система образования Образование как социальная система, представленная в виде совокупности общественных представлений, отношений и структур, выражающих готовность и способность общества к осуществлению межпоколенных связей в интересах развития. n Выделяют системы государственного, частного, общественного, светского, клерикального и др. видов образования и адекватных им образовательных программ как наиболее общие представления о целях педагогического процесса, в рамках которых реализуются представления о математическом, гуманитарном, естественнонаучном и других видах образования. n Очевидно, что на уровне образования как системы уместно говорить о дидактике, как науке о наиболее общих закономерностях обучения. n

Образовательные учреждения, как наиболее стабильные структурные элементы педагогического пространства, обеспечивающие целостный комплекс образовательных и воспитательных воздействий. n Выделяют такие виды образовательных учреждений как начальная, неполная средняя, средняя школа, высшая школа с различными уровнями (бакалавриат, магистратура, повышение квалификации, углубленная подготовка специалистов), аспирантура, докторантура и др. n Здесь уместнее всего вести речь о методике преподавания, как частной дидактике n

Педагогическое взаимодействие преподавателя и обучаемых, как процесс реализации основных педагогических функций (образовательной, воспитательной, развивающей и др. ) в процессе изучения отдельных учебных дисциплин. n В этом случае на первый план выходят такие содержательно-процессуальные характеристики образования как: средства и методы педагогического взаимодействия, направленные на передачу определенного содержания обучения в рамках определенной учебной дисциплины. n Здесь, прежде всего, надо вести речь о методике преподавания определенной учебной дисциплине или методике преподавания определенного педагога. n

Упрощенная схема процесса образования I. Уровень образовательной системы n 1. Дидактика – наука о наиболее общих закономерностях обучения. II. Уровень образовательного учреждения n 1. Методика - определенные понятийные средства педагогического анализа, обеспечивающие выявление сущностных признаков педагогического взаимодействия преподавателя и обучаемых. III. Уровень педагогического взаимодействия n 1. Методика преподавания (частная дидактика) - это проверенная практикой педагогической деятельности система эффективных способов и средств взаимодействия преподавателя и обучаемых в процессе учебного занятия. n 2. Методика преподавания определенной дисциплины n Соответственно, n - объектом исследования методики учебного предмета предлагается рассматривать процесс обучения той или иной учебной дисциплине; n - предметом - связь, взаимодействие преподавания и учения в обучении конкретному учебному предмету. n 3. Методика преподавания отдельного преподавателя (частная методика) методические способы и средства взаимодействия преподавателя и учеников в рамках преподавания одной, отдельно взятой учебной дисциплины.

Тема ПСИХОЛОГИЯ УЧЕНИЯ Вопросы 1. 1. Учение и обучение 1. 2. Проблемы обучения 1. 3. Содержание образования, проблемы контроля эффективности образования, принципы государственной политики в области образования 1. 4. Особенности обучения взрослых: психологопедагогические аспекты 1. 5. Организация обучения взрослых

1. 1. Учение и обучение

Учение в психологическом словаре определяется как процесс приобретения и закрепления или изменения наличных способов деятельности индивида. Результатом учения выступают элементы индивидуального опыта (знания, умения, навыка).

Дидактика (т. е. теория обучения) как наука имеет свой предмет изучения: это закономерности и принципы обучения, его цели, научные основы содержания образования, методы и средства обучения. n В педагогике под обучением традиционно принято понимать планомерную и систематическую работу преподавателя со студентами, основанную на осуществлении и закреплении изменений в их знаниях, установках, поведении и в данной личности под влиянием учения, овладения знаниями и ценностями в собственной практической деятельности. Приобретая знания об окружающей действительности и о себе, студент (обучаемый) приобретает и способность принимать решения, регулирующие его отношение к этой действительности. Одновременно он познает моральные, социальные и эстетические ценности и, переживая их в различных дидактических ситуациях, формирует свое отношение к ним, создает свою систему ценностей. n Таким образом, обучение – это процесс управляемого познания явлений окружающего мира, их закономерностей, истории развития и освоения способов деятельности в результате взаимодействия преподавателя со студентом (обучаемым). n

упорядоченное взаимодействие преподавателя с обучаемыми, направленное на достижение дидактической цели, включает в себя следующие главные звенья взаимодействия: 1) деятельность педагога: n › разъяснение студентам целей и задач обучения; n › ознакомление с новыми знаниями; n › управление процессом осознания и приобретения знаний и умений; n › управление процессом познания научных закономерностей и законов, перехода от теории к практике; n › организация эвристической и исследовательской деятельности; n › проверка и оценка изменений в обученности и развитии обучаемых; 2) деятельность обучаемых: n › собственная деятельность по созданию положительной мотивации учения; n › восприятие новых знаний, умений, анализа, синтеза, сопоставления и систематизирования закономерностей и законов; n › понимание причинно-следственных связей; приобретение умений и навыков, их мотивация; n › практическая деятельность по самостоятельному решению возникающих проблем; самоконтроль и самооценка достижений.

1. 2. Проблемы обучения

Соотношение обучения и развития n n Соотношение обучения и развития – одна из стержневых проблем педагогики. В педагогических исследованиях эта проблема зачастую сводится к анализу организации учебного процесса. Изучив вопрос влияния обучения на развитие, Л. С Выготский (1896– 1934) сделал следующие выводы: 1) обучение создает зону ближайшего развития, которая затем переходит в сферу актуального развития; 2) обучение двигает вперед развитие, опираясь не только на созревшие функции, но и на те, которые еще созревают. Обучение должно идти впереди развития. Главный вывод: педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день, те зону ближайшего развития.

n Обучение как совокупность действий внешних и внутренних обеспечивает человеку возможность узнавать природу, общество и культуру, принимать участие в их формировании и одновременно содействует многостороннему развитию навыков, способностей и талантов, интересов и симпатий, убеждений и жизненных установок, приобретению профессиональной квалификации. Одним из средств и мощным фактором развития личности является реализуемое в обучении содержание образования.

1. 3. Содержание образования, проблемы контроля эффективности образования, принципы государственной политики в области образования

Понятие содержания образования включает в себя следующие компоненты. 1. Когнитивный опыт личности – система знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности. Знания как основной элемент содержания общего образования – это результат познания действительности, законов развития природы, общества и мышления. Содержание образования включает в себя следующие виды знаний: n › основные понятия и термины, отражающие и повседневную действительность, и научные знания; n › факты повседневной деятельности и науки, необходимые для доказательства и отстаивания своих идей; n › основные законы науки, раскрывающие связи и отношения между различными объектами и явлениями действительности; n › теорию, содержащую систему научных знаний об определенной совокупности объектов, взаимосвязях между ними и методах объяснения и предсказания явлений данной предметной области; n › знания о способах научной деятельности, методах познания и истории получения научного знания; n › оценочные знания; знания о нормах отношений к различным явлениям жизни, установленным в обществе. n Указанные значения отличаются друг от друга функциями в обучении и используемыми технологиями. Основные функции знаний: n 1) средство создания общей картины мира; n 2) инструмент познавательной и практической деятельности; 3) основа целостного научного мировоззрения.

Понятие содержания образования включает в себя следующие компоненты. n 2. Опыт практической деятельности, те опыт осуществления способов деятельности. Знания о способах осуществления деятельности содержатся уже в первом компоненте содержания общего образования и базовой культуры личности. Однако одних знаний недостаточно, необходимо усвоить опыт их применения, т. е. умения и навыки, выработанные человечеством. Внешние (практические) и внутренние (интеллектуальные) умения и навыки могут быть общими для всех учебных предметов (составить план, выделить существенное, сравнить, сделать выводы и т. д. ) и специфическими, формирующимися и проявляющимися только в рамках учебных предметов (решение математических задач, постановка опытов по химии и др. ). К общеинтеллектуальным навыкам и умениям близки общеучебные, такие, как конспектирование, аннотирование, работа с учебниками, словарями, справочниками и т. п. n Система общих интеллектуальных и практических умений и навыков является основой конкретных видов деятельностей и обеспечивает способность людей к сохранению культуры. К этим видам деятельности относятся познавательная, трудовая, художественная, общественная, ценностно-ориентированная, коммуникативная.

Понятие содержания образования включает в себя следующие компоненты. 3. Опыт творческой деятельности, который обеспечивает готовность обучающегося к поиску решения новых проблем, творческому преобразованию действительности. Конкретным содержанием опыта творческой деятельности и ее основными чертами являются: n › самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию; n › видение новой проблемы в знакомой ситуации; n › самостоятельное комбинирование известных способов деятельности в новый способ; n › нахождение различных способов решения проблемы и альтернативных доказательств; n › построение принципиально нового способа решения проблемы, являющегося комбинацией уже известных способов. n Особенность содержания данного элемента базовой культуры личности состоит в том, что для осуществления ее процедуры нельзя указать схему действий. Эти системы создаются самим индивидом.

Понятие содержания образования включает в себя следующие компоненты. 4. Опыт отношений личности. Этот компонент содержания образования представляет собой систему мотивационноценностных и эмоционально-волевых отношений личности. Его специфичность состоит в оценочном отношении к миру, к деятельности, к людям. n Культура чувств – особый феномен, являющийся следствием социального развития личности. Опыт отношений человека, его знания и умения составляют условие формирования системы ценностей, интересов, идеалов, а в конечном итоге и мировоззрения личности. n Все компоненты содержания образования и базовой культуры личности взаимосвязаны. Нельзя считать человека воспитанным, если, зная нормы поведения, он соблюдает их равнодушно. Осведомленность о мировоззренческой идее, использование ее для объяснения явлений действительности – но без убеждения в истинности этой идеи, без эмоционального отношения – еще не является частью мировоззрения человека, выступающего критерием его образованности и воспитанности. n

Понятие содержания образования включает в себя следующие компоненты. n В настоящее время общее образование может быть представлено, с одной стороны, как сквозная линия всей системы непрерывного образования, а с другой – как общеобразовательная подготовка человека, предшествующая профессиональной. И в этом случае в содержание образования входят три основных цикла предметов: естественно- научный, гуманитарный, трудовой и физической подготовки.

Теории формирования содержания образования n концепция материального и формального содержания образования n теория дидактического прагматизма n теория функционального материализма n теория территориальной структуризации содержания образования,

Принципы формирования содержания образования 1. Принцип соответствия содержания образования требованиям развития общества, науки, культуры и личности. Он предполагает включение в содержание общего образования традиционно необходимых знаний, умений и навыков, а также и тех, которые отражают современный уровень развития социума, научного знания, культурной жизни и возможности личностного роста.

Принципы формирования содержания образования 2. Принцип единой содержательной и процессуальной стороны обучения предполагает учет особенностей конкретного учебного процесса. n 3. Принцип структурного единства содержания образования на разных уровнях предполагает согласованность следующих составляющих обучения: теоретическое представление, учебный предмет, учебный материал, педагогическая деятельность, личность обучающегося. n

Принципы формирования содержания образования n 4. Принцип гуманизации содержания общего образования связан с созданием условий для активного творческого и практического освоения обучаемыми общечеловеческой культуры. Гуманитарное образование направлено на формирование гуманитарной культуры личности, характеризующей ее внутреннее богатство, уровень развития духовных потребностей и способностей и уровень интенсивности их проявления в социальной практической деятельности. Гуманитарная культура – это гармония культуры знания, культуры чувств, общения и творческого действия.

Принципы формирования содержания образования 5. Принцип фундаментализации образования предполагает осознание обучающимися сущности познавательной и практической преобразующей деятельности. При этом обучение является не только способом получения знаний, умений и навыков, но и средством вооружения обучающихся методами добывания новых знаний, самостоятельного приобретения умений и навыков. n 6. Принцип соответствия основных компонентов содержания общего образования структуре базовой культуры личности является следствием реализации принципов гуманизации и фундаментализации содержания общего образования. n

Контроль эффективности образования Важным компонентом образовательного процесса выступает диагностика, с помощью которой определяется достижение поставленных целей и без которой невозможно эффективное управление учебной деятельностью. Диагностика предполагает точное определение результатов дидактического процесса. n Понятие диагностики имеет более широкий и глубокий смысл, чем просто проверка знаний, умений и навыков обучаемых, которая лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождение. Диагностирование рассматривает результаты с учетом способов их достижения, выявляет тенденции, динамику дидактического процесса. Диагностика включает в себя контроль, проверку, оценивание (оценку), накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дидактического процесса. n

виды контроля зхнаний n n n Предварительный контроль проводится к началу обучения и имеет целью выявление имеющихся в наличии знаний, умений и навыков. Он позволяет обучающему выбрать наиболее эффективные методы и формы работы. Текущий контроль осуществляется по ходу обучения и дает возможность определить степень сформированности знаний, умений и навыков, их глубину и прочность. Периодический контроль подводит итог работы за определенный период времени. Тематический контроль позволяет определить конечные результаты обучения. Он охватывает всю систему знаний, умений по предмету. Отсроченный контроль проводится спустя какое-то время после изучения темы, раздела, курса и позволяет судить об эффективности процесса по конечному его результату.

формы контроля знаний n индивидуальный n групповой n фронтальный

Методы контроля знаний Методы контроля– это способы, с помощью которых определяется результативность учебнопознавательной деятельности обучаемых и педагогической работы обучающих. В педагогической практике используются методы: n устного контроля n письменного контроля n практического контроля n компьютерного контроля n самоконтроля n тестового контроля

Методы контроля знаний n n n Устный контроль осуществляется в процессе устного опроса обучаемых. Письменный контроль предполагает выполнение письменных заданий (упражнений, контрольных работ, сочинений, отчетов и т. п. ) Практический контроль применяется для выявления сформированности умений и навыков практической работы Компьютерный контроль позволяет установить единые требования к измерению и оцениванию знаний. Результаты такого контроля легко поддаются статистической обработке. Для самоконтроля, проводимого без применения передовых компьютерных технологий, необходимо научить обучаемого самостоятельно находить ошибки, анализировать причины неправильного решения познавательных задач, искать способы их устранения. Тестовый контроль. В зависимости от предмета и способа измерения выделяют тесты педагогические, психологические, социально-психологические, культурологические и др.

педагогические требования контроля знаний n n n › индивидуальный характер контроля, который должен осуществляться за работой каждого обучаемого; › систематичность, регулярность проведения контроля на всех этапах обучения; › всесторонность контроля, которая должна обеспечить возможность проверки теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений обучаемых; › объективность контроля, позволяющая исключить субъективные и ошибочные суждения и выводы; › дифференцированный подход с учетом индивидуальных личностных качеств обучаемых; › единство требований со стороны обучающих.

Принципы государственной политики в области образования 1. Гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитания гражданственности и любви к Родине. 2. Единство федерального культурного и образовательного пространства, защита системой образования национальных культур и региональных культурных традиций в условиях многонационального государства. 3. Общедоступность образования, адаптированность системы образования к особенностям развития и подготовке обучающихся. 4. Светский характер образования в государственных, муниципальных образовательных учреждениях. 5. Свобода и плюрализм в образовании. 6. Демократический государственно-общественный характер управления образованием, автономность образовательных учреждений.

закономерности гуманизации образования 1. Образование как процесс становления психических свойств и функций обусловлен взаимодействием обучаемого с преподавателем и социальной средой. С целью овладения достижениями материальной и духовной культуры, чтобы сделать их своими потребностями, «органами своей индивидуальности» , человек вступает в определенные отношения с явлениями окружающего мира через других людей. По своим функциям это является процессом воспитания. n 2. Главная тенденция функционирования и развития системы образования – ориентация на развитие личности. Гармоничное общекультурное, социально-нравственное и профессиональное развитие личности делает человека свободным и творческим. n

закономерности гуманизации образования 3. Образование будет удовлетворять личностные запросы, если оно ориентировано на «зону ближайшего развития» , т. е. психические функции, которые уже созрели у обучаемого и готовы к дальнейшему развитию. n 4. Развитие личности в гармонии с общечеловеческой культурой зависит от уровня освоения базовой гуманитарной культуры. Данная закономерность обусловливает культурологический подход к отбору содержания образования. n 5. Культурологический принцип требует повышения статуса гуманитарных дисциплин, их обновления, влияния духовности и общечеловеческих ценностей на процесс обучения. Важнейшим условием конструирования новых учебных планов и программ является учет культурноисторических традиций народа, их единства с общечеловеческой культурой. n

закономерности гуманизации образования 6. Чем разнообразнее и продуктивнее значимая для личности деятельность, тем эффективнее происходит овладение общечеловеческой и профессиональной культурой. n 7. Процесс общего, социально-нравственного и профессионального развития приобретает оптимальный характер в том случае, если обучаемый становится субъектом обучения. Личностный подход предполагает, что и педагог, и обучаемый относится к каждому человеку как социальной ценности, признает за каждым право быть непохожим на других. n 8. Принцип диалогического подхода предполагает преобразование позиции педагога и позиции обучаемого в личностно-равноправные, в позиции сотрудничающих людей. Педагог не воспитывает, не учит, а активизирует, стимулирует стремления, формирует мотивы обучаемого к саморазвитию, изучает его активность, создает условия для самовыражения. n

закономерности гуманизации образования 9. Саморазвитие личности зависит от степени творческой направленности образовательного процесса. Данная закономерность составляет основу принципа индивидуальнотворческого подхода. Реализация этого принципа предполагает непосредственную мотивацию учебной и других видов деятельности, организацию самореализации личности, диагностику и развитие ее творческих возможностей. Такой подход обеспечивает и личностный уровень овладения базой гуманитарной культурой. n 10. Готовность участников педагогического процесса принять на себя заботы других людей. Данный принцип требует такого уровня внутренней собранности личности, при которой человек не идет на поводу у обстоятельств, складывающихся в педагогическим процессе, а сам творит эти обстоятельства, вырабатывает свою стратегию, сознательно и планомерно совершенствует себя. n

Особенности обучения взрослых: психологопедагогические аспекты Гуманистическая психология признает человека как уникальную целостную систему, способную к возможной самоактуализации. Основные положения этой теории сводятся к следующему. 1. Человек должен изучаться в целостности, каждый человек уникален. 2. Переживания человеком мира и себя в мире составляют его личностный опыт, который становится самоценным и достаточным. 3. Жизнь человека – это единый процесс его становления и бытия. 4. Человек наделен потенциалами к непрерывному развитию и самореализации. 5. Человек должен быть свободен от внешних обстоятельств, чтобы в своем выборе руководствоваться собственными смыслами и ценностями. 6. Человек – существо активное, интенциональное, творческое.

Теория и методика обучения взрослых людей в контексте непрерывного образования представляет собой особую область научно-педагогического знания – андрагогику (от андрос – человек, мужчина; агогейн – вести) Концепция непрерывного образования предусматривает: n во-первых, более рациональное распределение периодов обучения и трудовой деятельности человека на протяжении всей его жизни; n во-вторых, подразделение обучение на фазы первоначального (базового) и последующего (после базового) образования; n в-третьих, приобретение необходимых человеку умений, навыков, знаний, качеств, личностных ориентаций по мере возникновения необходимости в них

Обучающегося взрослого человека отличают следующие характеристики n n n 1) он осознает себя все более самостоятельной, самоуправляемой личностью; 2) накапливает все больший запас жизненного (бытового, профессионального, социального) опыта, который становится важным источником обучения и его самого, и его коллег; 3) его готовность к обучению (мотивация) определяется его стремлением при помощи учебной деятельности решать свои жизненно важные проблемы и достигать конкретной цели; 4) он стремится к безотлагательной реализации полученных знаний, умений, навыков и качеств; 5) его учебная деятельность в значительной мере обусловлена временными пространственными, профессиональными, бытовыми, социальными факторами (условиями).

основополагающие посылки андрагогики n n n n 1. Обучающемуся принадлежит ведущая роль в процессе обучения. 2. Обучающийся взрослый стремится к самореализации, самостоятельности, самоуправлению и таковым себя осознает. 3. Взрослый обучающийся уже имеет жизненный (бытовой, социальный, профессиональный) опыт, который может быть использован в качестве важного источника обучения как его самого, так и его коллег. 4. Взрослый человек обучается для решения важной жизненной проблемы и достижения конкретной цели. 5. Взрослый обучающийся рассчитывает на безотлагательное применение полученных в ходе обучения умений и навыков, знаний и качеств. 6. Учебная деятельность взрослого обучающегося в значительной мере обусловлена временными, пространственными, бытовыми, профессиональными и социальными факторами, которые либо ограничивают, либо способствуют процессу обучения. 7. Процесс обучения взрослого обучающегося организован в виде совместной деятельности обучающегося и обучающего на всех его этапах: планирования, реализации, оценивания и – в определенной мере – коррекции.

теоретические подходы андрагогической модели обучения n n n 1. Адекватным социальным существом является взрослый человек, критически мыслящий, способный к обучению. 2. Потенциальные возможности развития мышления, чувство «самости» у взрослых выражается в качественных изменениях мыслительных структур. 3. Наиболее предпочтительны творческий и критический типы мышления, способствующие полному развитию взрослого. 4. Комбинирование коллективного обучения и самообучения способствует развитию творческого и критического мышления в наибольшей степени. 5. Обучение включает в себя мышление, поисковое открытие, критическое размышление и творческий ответ. 6. Образование – это не передача знаний, а, скорее, отбор, синтез, открытый диалог.

методы обучения экспозиционные, когда содержание обучения обучающемуся предоставляет посторонний источник: преподаватель, учебник, учебный фильм и др. ; n управленческие, когда лидеры направляют учебный процесс таким образом, чтобы обучающиеся достигли заранее определенных целей; n поисковые, когда содержание обучения не определено целиком, а учебный процесс включает в себя и постановку проблем, и поиск их решения. В последнем случае обучающиеся сами отбирают и организуют информацию, содержание обучения, необходимый опыт с целью изучить проблемы и найти их решения. n

характерные черты обучения взрослых n n n n 1) неприказной, недирективный характер обучения; 2) ориентация обучения на достижение результатов в решении проблем; 3) постановка проблем и создание необходимых знаний; 4) связь с практикой и проверка с ее помощью полученных результатов обучения; 5) постоянное обсуждение содержания, форм и методов обучения в учебной группе; 6) принятие на себя ответственности за процесс обучения всеми членами группы и преподавателем, без права контроля за обучением каждого члена группы; 7) процесс оценивания результатов обучения с участием всех членов группы; 8) диалог между членами учебной группы.

характеристика процесса обучения взрослых С точки зрения андрагогики взрослые обучающиеся испытывают глубокую потребность в самостоятельности, самоуправлении, они должны играть ведущую, определяющую роль в процессе обучения. Задача преподавателя сводится в конечном счете к тому, чтобы поощрить и поддержать развитие взрослого от полной зависимости к возрастающему самоуправлению. Основной характеристикой процесса обучения становится процесс самостоятельного определения обучающимися параметров обучения и поиска знаний, умений, навыков и необходимых им качеств.

1. 5. Организация обучения взрослых В соответствии с принятой ЮНЕСКО терминологией по степени организованности различают образование: n формальное n внеформальное n неформальное.

Формальное образование предполагает организацию обучения, отвечающую следующим требованиям. n Во-первых, это должно быть образование, приобретенное обучающимся в специально предназначенных для обучения учреждениях. n Во-вторых, обучение должен осуществлять специально подготовленный персонал. n В-третьих, данный вид образования должен привести к получению общепризнанного документа об образовании. n В-четвертых, в рамках формального образования осуществляется систематизированное обучение, т. е. систематическое овладение классифицированными знаниями, умениями и навыками. n В-пятых, это обучение характеризуется целенаправленной деятельностью обучающихся. Это – общепринятый, традиционный вид образования, представленный традиционными же системами образования

Внеформальное обучение отличается двумя параметрами: n систематизированностью обучения n целенаправленной деятельностью обучающихся. Это обучение, организованное вне стен учебных заведений, оно не всегда осуществляется профессиональными преподавателями (например, коллегами по работе) и не всегда завершается получением общепризнанного документа об образовании. Здесь уместно вспомнить различного рода кружки, секции, курсы, лектории и т. п.

Неформальное обучение – это неорганизованное обучение, не имеющее ни одного из названных параметров. Иначе говоря, это любое приобретение информации о различных сторонах жизни, полученных из средств массовой информации, от друзей, знакомых, при посещении театров, кино, если даже это новое знание не всегда соответствует действительности, приблизительно или поверхностно. Такие знания не систематизированы, случайны, не всегда научно обоснованны, а выработка определенных навыков и умений, формирование привычек, качеств и ценностей неосознанны.

По способу организации индивидуальной работы обучающихся образование подразделяется n институциональное n Групповое n самостоятельное

Институциональное обучение n Институциональное обучение – наиболее принятый вид. Его отличают наличие опытных преподавателей и добротных источников обучения. Сильная сторона этого вида обучения состоит в стабильности, основательности подготовки, достаточной глубине и высокой степени гарантированности достижения результатов. К недостаткам можно отнести высокую степень диктата обучающих, ощущение зависимости у обучающихся, значительную стандартизацию, консервативность, негибкость

Групповое обучение n Групповое обучение – в нем участвуют на равных несколько обучающихся, избравших и совместно создавших одну программу, при этом цели, план реализации и основное содержание принимаются всеми членами группы обучающихся. Данный вид обучения эффективен в тех случаях, когда его программа интересна нескольким людям. Однако здесь могут быть и свои опасности, такие, как неудачное лидерство, межличностные конфликты, плохие взаимоотношения

Самостоятельное обучение n Самостоятельное обучение характеризуется большей степенью автономности, независимости обучающегося от внешних взаимодействий, гибкостью обучения. Его применение адекватно тогда, когда обучающийся проявляет заинтересованность и ответственность в обучении, когда программа не столь сложна и затруднены другие виды обучения. В самообучении также возможны неудачи, например, затруднены доступ к необходимым источникам обучения, осуществление собственных учебных действий, лимитировано установление обратной связи, т. е. критической оценки результатов деятельности обучающегося.

По основному способу взаимодействия обучающегося и обучающего образование подразделяется на очное дистантное (или дистанционное). открыиое (свободное) обучение Преимущества очного обучения состоят в том, что этот вид образования обеспечивает непосредственный контакт, непосредственное общение обучающегося с обучающим. Это позволяет достигать высокой эффективности обучения. Дистантное обучение возникло и развивалось в рамках обучения по переписке. Помимо письменных работ и источников обучения в дистантном обучении используются теле– и радиопередачи, видео– и аудиокассеты, компьютерные программы, различного рода консультации преподавателей (компьютерные, телефонные, очные). Отличием свободного обучения является практически не ограниченное разнообразие курсов и программ обучения, причем не ограниченное ни по содержанию, ни по срокам изучения, ни по формам обучения, ни по видам образования. n n n

Свободное обучение строится на следующих философских, психологических и андрагогических посылках: n n n 1) самостоятельная и ведущая роль личности в процессе ее обучения; 2) предоставление образовательными институтами обучающемуся возможностей и помощи для осуществления процесса обучения; 3) преодоление негативных аспектов дистанцирования обучающихся от обучающих; 4) использование различных форм связи между обучающимся и обучающими. Главным принципом этого вида обучения является принцип свободного выбора. С развитием свободного обучения видоизменились взаимосвязи между обучающимися и обучающими и самим обучением: появилось реальное вовлечение обучающегося в процесс обучения.