Методика подготовки к школе Е Ю Морозовой Экскурс

Методика подготовки к школе Е. Ю. Морозовой Экскурс в историю 1992 год. Пермь. Школа № 59, Курсовая подготовка от руководителя воскресной школы Кассиной Раисы Алексеевны (ныне министр образования Пермского края)

Принципы обучения по методике Морозовой Природосообразность Комплексность Частая смена видов деятельности Ведущая деятельность - игровая Минимум занятий за столами в статичном положении Игровой материал на каждого ребенка Образ педагога Мотивация Наличие домашних заданий Количество детей до 12

Блоки обучения и развития Обучение чтению Математика Развитие мелкой моторики Формирование временных и пространственных представлений Кинезиологическая гимнастика, психогимнастика и развитие произвольности Развитие речи Развитие памяти Развитие мышления Развитие внимания Ознакомление с окружающим миром через экспериментирование и организацию наблюдения Творчество/театр/ТРИЗ

Обучение чтению Особенности букваря: Без переплета, черно-белый, большие поля Выдается 1 -2 странички Д/з — сделать кассу букв Занятие 1 Чтение слогов вида СГ (М, Н, Ш, Д, Л и буква Астр 2 -3) Занятие 2 (БП-ДТ-Р — стр 2, 4) Занятие 3 (ГК-ЗС-Ч — стр 2, 5) Занятие 4 (чтение слогов вида ССГ- стр 2, 6) Занятие 5 (чтение закрытых слогов стр 2, 7, 8) Занятие 6 (Ж, Ч, Х, Ф чтение закрытых слогов стр 2, 9, 10) Занятие 7 (чтение слов стр 11, 12, 13, 14) Занятие 8 (чтение слов стр 15 -18 Занятие 9 (Буква Й чтение слов стр 19, 20) Занятие 10 (Чтение предложений стр 21) Занятие 11 (Знакомство с буквой У стр 22 -24) Занятие 12 (Чтение слов с буквой У стр 25 -26) А

Обучение чтению Занятие 13 Дифференциация слогов с А и с У стр 27 и 28 Занятие 14 Чтение слов и слогов открытых и закрытых с гласными А и У стр 29 -31 Занятие 15 -17 Чтение слов с гласными А и У стр 29 -36 Занятие 18 Чтение слов с Ь стр 37 -38 Занятие 19 ЧАСТЬ 2 Буква О стр 39 -42 Занятие 20 Чтение слов с О и А стр 44 -46 Занятие 21 Чтение слов с О, А и У стр 47 -49 Занятие 22 Чтение слов с О и Ь стр 50 -51 Занятие 23 Буква И чтение слов с. И, с И и А стр 52 -54 Занятие 24 Буква Е Чтение слов с И, Еи Ь 55 -57 Занятие 25 Йотированные гласные. Слоги и слова с Я-Ё-Ю стр 58 -62

Математика 1 год обучения Операции сложения и вычитания с множествами в пределах 10, Числовой ряд, Сравнение чисел, Решение задач, Решение уравнений 2 год обучения Операции сложения и вычитания с множествами в пределах 20, Числовой ряд, Сравнение чисел, Решение задач, Решение уравнений 3 год обучения Операции сложения и вычитания с множествами в пределах 20, Числовой ряд, Сравнение чисел, Решение задач, Решение уравнений

Формирование пространственных представлений Первый уровень. Пространственные представления о собственном теле Подуровнями являются: — ощущения, идущие от проприоцептивных рецепторов (темное мышечное чувство, по Сеченову), — напряжение-расслабление; — ощущения, идущие от «внутреннего мира» тела (например, голод, сытость); — ощущения от взаимодействия тела с внешним пространством (сырости-сухости, тактильные ощущения от мокрых и сухих пеленок, складок пеленок и т. п. ), а также от взаимодействия со взрослыми.

Формирование пространственных представлений Второй уровень. Пространственные представления о взаимоотношении внешних объектов и тела (по отношению к собственному телу) Подуровнями являются: — представления о взаимоотношении внешних объектов и тела. В свою очередь, эти представления подразделяются на следующие: · топологические представления (о нахождении того или иного предмета), · координатные представления (о нахождении предметов с использованием понятий «верх-низ» , «с какой стороны» ), · метрические представления (о дальности нахождения предмета); — представления о пространственных взаимоотношениях между двумя и более предметами, находящимися в окружающем пространстве. Развитие пространственных представлений подчиняется одному из главных законов развития — закону основной оси: сначала формируются представления вертикали, затем представления горизонтали «от себя» вперед, затем — о правой и левой стороне. Наиболее поздно формируется понятие «сзади» . Итогом развития ребенка на этом этапе становится целостная картина мира в восприятии пространственных взаимоотношений между объектами и собственным

Формирование пространственных представлений Третий уровень. Уровень вербализации пространственных представлений У ребенка появляется возможность вербализации представлений второго уровня. Существует определенная последовательность появления в речи обозначений топологического плана. Проявление пространственных представлений на вербальном уровне соотносится с законами развития движения в онтогенезе (закон основной оси). Предлоги, обозначающие представления об относительном расположении объектов как по отношению к телу, так и по отношению друг к другу (в, над, под, за, перед и т. п. ) появляются в речи ребенка позже, чем такие слова, как верх, низ, близко, далеко и т. п.

Формирование пространственных представлений Четвертый уровень. Лингвистические представления (пространство языка) Этот уровень является наиболее сложным и поздно формирующимся. Он уходит корнями в пространственные представления «низшего» порядка, формируется непосредственно как речевая деятельность, являясь в то же время одной из основных составляющих стиля мышления и собственно когнитивного развития ребенка. Понимание пространственно-временных и причинноследственных отношений и связей тоже является важной составляющей психического развития. Временной фактор играет значительную роль, определяя стиль мышления и собственно когнитивное развитие ребенка.

Формирование временных представлений Дошкольники испытывают трудности в восприятии времени и у них относительно поздно развиваются временные представления, как тягучесть, текучесть, необратимость (невозможность вернуть прошедшее и поменять местами настоящее и будущее), периодичность, одномерность. Восприятие детьми этих особенностей весьма затруднена из-за отсутствия наглядных форм, не подлежит чувственному созерцанию, поэтому воспринимается опосредованно, через движение или какую-то деятельность, связанную с определением времени или через чередование каких-то постоянных явлений.

Кинезиологическая гимнастика Кинезиология – наука о развитии умственных способностей через определенные двигательные упражнения. Все движения можно разделить на три блока: 1. Упражнения, увеличивающие тонус коры головного мозга (дыхательные упражнения, массаж биологически-активных точек. ) Цель: повышение энергетики коры головного мозга. 2. Упражнения, улучшающие возможности приёма и переработки информации движения конечностями перекрёстно -латерального характера. Цель: восстановление нарушенных межполушарных связей и функциональной асимметрии мозга. 3. Упражнения, улучшающие контроль и регуляцию деятельности (движения и позы перекрёстного характера). Цель: восстановление связи между лобным и затылочным отделами мозга, установление баланса между правым и левым полем человека, снятие эмоционального стресса.

Кинезиологическая гимнастика Дыхание помогает развить произвольность действий и самоконтроль у ребенка. Дыхательные кинезиологические упражнения для школьников не трудные, но очень полезные. "Задуть свечу" Ребенок представляет, что перед ним стоит 5 свечек. Ему нужно задуть сначала большой струей воздуха одну свечу, затем этот же объем воздуха распределить на 5 равных частей, чтобы задуть все. "Качание головой" Исходное положение: сидя или стоя расправить плечи, голову опустить вперед и закрыть глаза. Затем ребенок начинает покачивать головой в разные стороны и глубоко, как только может, дышать. "Дыхание носом" Упражнение заключается в том, что дети дышат только одной ноздрей. При этом важно правильно располагать пальцы рук: правая ноздря закрывается правым большим пальцем, левая - мизинцем левой руки. Остальные пальцы всегда направлены вверх. Важно глубоко и неторопливо дышать.

Кинезиологическая гимнастика "Глаза и язык" Дети делают глубокий вдох, поднимая глаза вверх, в это время язык тоже поднимается. Затем выдох, возвращаясь в исходное положение. То же самое во время вдоха проделывается языком и глазами по всем направлениями, в том числе и диагоналям. "Восьмерка" Нужно взять в правую руку ручку или карандаш и нарисовать на листе бумаги горизонтальную восьмерку. То же самое проделать и левой рукой. После этого попытаться нарисовать рисунок двумя руками сразу. "Шагание"На фоне ритмичной музыки, выполнить следующие действия: шагать на месте с сопровождением каждого шага взмахом руки. Например, когда шаг делает левая нога, взмахивает и левая рука, с правой точно так же. "Работа кисти рук" Упражнение заключается в том, что ребенок должен положить на стол кулак, потом поставить ладонь ребром, затем положить ладонь на поверхность. Задание отрабатывается руками поочередно, потом одновременно. "Лягушка"Ладошки на столе выполняют движения: правая лежит (вниз ладонью), левая сжата в кулак, затем наоборот. При каждой смене положения рук язык движется вправо, влево.

Кинезиологическая гимнастика Продолжительность занятий зависит от возраста и может составлять от 10 -15 до 20 -35 минут в день. Заниматься необходимо ежедневно. Длительность занятий по одному комплексу упражнений – 45 -60 дней. Рекомендуется реализовать кинезиологический цикл с интервалом отдыха в 2 недели: комплекс упражнений для развития межполушарных связей (6 -8 недель). комплекс упражнений для развития правого полушария (6 -8 недель). комплекс упражнений для развития левого полушария (6 -8 недель).

Психогимнастика Впервые термин психогимнастика употребила Ганя Юнова – психолог из Чехии. Она придумала эту систему, основываясь на приемах психодрамы. Изначально комплекс упражнений предназначался для детей с целью формирования и коррекции психики.

Развитие произвольности монотонная деятельность, в ходе нее формируется произвольная регуляция. Упражнение «Раскрась фигуры» Раскрасить каждый вид фигур раскрасить одинаковым цветом. Упражнение «Копирование фигур» Упражнение «Рисование узоров из геомметрических фигур» можно рисовать узоры по инструкции: - два треугольника, два квадрата или квадрат с треугольником можно соединять только через кружок; «Графические диктанты» Упражнение «Лабиринты» Упражнение «Домик» скопировать образец «Палочки и крестики» / + / - / + / + / Игры по правилам «Да и нет не говорите» , «Летает – не летает» и т. д). Главное – не нарушать правила

Развитие речи

Развитие речи Загадки Построение предложений по схеме Распространение предложений Назови как можно больше определенией Назови синонимы

Развитие памяти

ТРИЗ Развитие речи Развитие памяти Развитие мышления Развитие внимания Ознакомление с окружающим миром через экспериментирование и организацию наблюдения Творчество/театр/ТРИЗ

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ Группа «Искусство заботы» 9: 00 -10: 00 -11: 00 -12: 00 Группа «Доблесть» Группа «Безусловная любовь» Математика/ИЗО Обучение грамоте Экспериментирова (речь)/физкультура ние/Музыкальное занятие